翟珍
摘要：语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么，如何才能丰富学生的语言呢？本文结合笔者的教学经验从课外阅读与写作的关系这一角度出发作了一些探讨。
关键词：语文教学；课外阅读；写作；关系
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。因此，有效的课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，笔者在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，并将其自然地运用到自己的写作中去。这样可以使学生的阅读与写作相互碰撞、相互交融，产生和谐的美，从而真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面，笔者浅要谈谈在自己教学实践中的一点粗浅体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累
1.激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的行之有效的方法。此外，还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生相互借阅、交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
2.发挥家校合作的力量
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与教师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以，笔者在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和教师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为：
(1)学生在家校联系簿上每天写上阅读的题目。
(2)孩子每天至少坚持十分钟阅读。
(3)阅读书目最好是拼音读物。
(4)阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。
(5)每天阅读完毕，家长签注意见。(可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。)
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长也都十分支持这项读书活动，很快与教师达成了共识。有了家长的监督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
3.推荐优秀的课外读物
在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和笔者提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。笔者根据低段学生的学龄特点，参考了一些学校的课外阅读考级制度，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《动物趣事》、《木偶奇遇记》、《格林童话选》、《安徒生童话选》等课外阅读书籍……让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
4.激励语言的积累
在此良性循环的基础上，笔者把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读、一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感、满足感。
二、运用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累、大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。
1.写自己的读书体会
古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了。借助学生的阅读热情，笔者引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，笔者便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了教师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。在笔者恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
2.运用积累，发挥想象，串词成文
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待、“无可奈何”“饥饿””这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
3.放开手脚，自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。
(1)日记的形式展现
简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。所以，笔者从一年级开始起，就引导学生写日记，笔者认为这是引导学生自由表达的较好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。可写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意。于是笔者便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写话空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时写得比较“别脚”，但学生爱写、愿写，对此还乐在其中。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来，活了起来，在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
(2)合作作文
合作作文是面向全体学生，以广泛提高学生写作水平为主要目的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作”，当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。但知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累”是“合作作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累、字词积累的基础上，教师引导学生进行“合作作文”，可有效地改善学生阅读面窄小、思维不开阔、生活阅历不丰富等问题；改善学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
总之，课外阅读把学生带进了一个个美丽的童话，学生又在课外阅读的基础上，描绘出了属于自己的“童话”。笔者在引导学生通过课外阅读积累语言，从而指导学生写作这条路上尝到了甜头，但两者之间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索、去研究、去实践。
作者单位：广西浦北县张黄中学
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