导读:本文包含了元认知干预技术论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知干预技术,高年级学生,自信心,高效培养
元认知干预技术论文文献综述
曹兴杰[1]（2019）在《元认知干预技术对高年级学生自信心高效培养的思考》一文中研究指出在高年级学生中,学生学习能力和学习效果受到自信心影响较为突出,由于学生常常自我认为不如他人,进而严重制约了学生学习积极性和主动性。针对这一问题,我们尝试通过对高年级学生自信心不足原因的分析,采取元认知有效干预措施,培养和提高学生自信心,以便推动学生个体获得更好的发展。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年17期）
王云峰,徐伟,金惟犁[2]（2019）在《元认知干预技术解决英语学习焦虑的研究》一文中研究指出元认知心理干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系,能够对自身的潜意识和其他心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。通过标准化的实验设计,以英语课堂焦虑量表、焦虑自评量表为测量工具,对125名英语焦虑障碍大学生进行元认知心理干预技术实验,并运用T检验和多元方差分析对数据进行分析,进而证明了元认知干预技术对于解决英语学习焦虑问题的有效性。(本文来源于《长沙大学学报》期刊2019年03期）
王涛[3]（2019）在《元认知干预技术在厌学情绪干预中的运用探讨》一文中研究指出元认知干预技术是一种现代化治疗技术,其让个体对自身其潜意识及内心活动进行自我反思,达到监督和调控的目的。对厌学情绪而言,认知干预是一种有效的干预厌学情绪技术,其可以提高学生的学习情绪和元认知监控能力,进而提高学生综合素质,促进学生更好发展。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年09期）
李婷婷[4]（2019）在《元认知干预技术对大学生心理压力感干预效果的研究》一文中研究指出目的:本研究在总结了关于国内外对心理压力感研究的基础之上,运用元认知干预技术对8名具有心理压力感问题的大学生被试进行干预,从而检验元认知干预技术对大学生心理压力感干预的有效性。此外,进一步探究大学生心理压力的形成机制及其背后潜意识条件性情绪反应的关键因素,调节其应对方式并完善其性格,有效防止其复发,从而为大学生心理压力问题提供有效的干预方法。方法:本研究运用大学生心理压力感量表对被试进行筛选,运用元认知干预技术对符合标准的被试进行心理干预。采用小样本多基线的实验设计对比干预前后及回访时被试特定情境下的情绪体验强度的变化,同时通过大学生心理压力感量表和焦虑自评量表(SAS)实验前后分数的变化,来证明元认知干预技术对缓解大学生心理压力感干预的有效性。结果:8名被试的量表得分显示,在干预前后,大学生心理压力感量表和焦虑自评量表(SAS)的分数明显下降,低于划界标准;并且多基线图显示8名被试在特定情境情绪体验强度的分数发生变化显着。通过被试自我评价和一个月,叁个月及半年的后期回访,被试身心状态良好,未发现反复现象。结论:(1)元认知干预技术可在干预后较短时间内有效解决大学生心理压力感过度的问题;(2)通过本研究得知,心理压力感的形成本质是一种潜意识条件性情绪反应,知识和情绪对于解决过度的心理压力感具有重要意义;(3)此方法可为帮助大学生正确面对压力,增强心理调节能力提供技术指导。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
颜可佳[5]（2019）在《元认知干预技术对大学生心理弹性的干预效果研究》一文中研究指出目的:在对国内外大学生心理弹性的相关研究进行了深入了解及查阅的基础上,以6名受各类负性生活事件影响的大学生(包括本科生及研究生)被试为研究对象,运用小样本多基线的研究方法来验证元认知干预技术对大学生心理弹性干预的有效性,并从整体观的角度研究影响大学生心理弹性的心理机制,干预其中的关键因素,提高被试的心理弹性。方法:以6名大学生(包括本科生及研究生)为被试,运用心理弹性量表(CD-RISC)对被试进行筛选和鉴定,并采用元认知干预技术对通过量表确定的被试进行心理干预,采用小样本多基线的研究方法来比较同一被试干预前后目标行为指标的变化,以及心理弹性量表(CD-RISC)的分数变化,从而达到对元认知干预技术对大学生心理弹性干预有效性的验证。结果:在正式干预结束后,6名被试的心理弹性量表(CD-RISC)总分及各维度分均相应的有所提升,且从6名被试的目标行为指标多基线图中可以看出主观满意度的评分均发生明显变化。一个月后的回访情况显示,6名被试均未发现反复现象。结论:元认知干预技术可对大学生心理弹性通过干预,在较短时期内得到有效的提升,且效果稳定。尤其是在干预过程中,针对大学生心理弹性背后的潜意识心理活动因素的学习和解决起到了关键性的作用。对被试的潜意识条件性情绪反应,及由情绪引起的单向思维和消极负性行为进行客观的评价和认识,使大学生能掌握元认知干预技术的方法,自我监督、自我调整,用积极的心态和良好的情绪来应对生活中所遇到的各类负性生活事件。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-03-20）
张钰莹[6]（2019）在《运用元认知干预技术解决失眠的效果研究》一文中研究指出目的:本研究以6名失眠的大学生作为被试,探讨运用元认知干预技术,输入规范化的程序性知识,干预失眠的有效性,并分析其形成的原因,从本质上解决失眠问题。方法:本研究采用小样本多基线实验设计,通过匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)筛选出符合要求的被试,通过对比被试干预前、后和回访时的匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)的得分变化和被试主观满意度的变化,来评估元认知干预技术干预失眠的有效性。结果:通过元认知干预技术的干预,6名被试的PSQI得分均大幅下降,总分均降至7分以下(总分≤7分表明睡眠质量好)且减分率在50%以上(减分率≥50%,说明咨询显效)。被试干预前、后量表得分差异显着,说明干预后被试的失眠有明显改善。一个月后的回访数据显示,6名被试的PSQI的总分依然保持在7分以下,被试干预后和回访时量表得分差异显着,说明回访时被试的失眠不断改善且明显好于干预后。从整体来看,减分率呈上升趋势,说明这6名被试很好的掌握了失眠的原理及应对方式,睡眠质量和满意度提高,其元认知智慧已经形成,并在日常的生活中起作用。结论:元认知干预技术可以解决失眠问题,输入规范化的程序性知识,可以提高解决问题的效率。通过培养元认知,可替换失眠时的原有思维,从本质上解决失眠问题。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-03-01）
张钰莹[7]（2019）在《元认知干预技术治疗失眠一例分析》一文中研究指出失眠或称睡眠障碍,是指患者对睡眠时间和(或)质量不满足并影响日间社会功能的一种主观体验。失眠包括入睡困难,睡眠深度或频度过短,早醒及睡眠时间不足或质量差等。失眠可引起患者焦虑,抑郁或恐惧心理,并导致精神活动效率下降,妨碍社会功能。2015年根据世界卫生组织(WHO)调查,全世界范围内约有1/3的人存在失眠症状或睡眠功能障碍。因此,治愈失眠刻不容缓。失眠对我们来说,既是个大问题——很多人都存在,又是个小问题——用元认知心理干预技术可以高效解决。本案采用元认知心理干预技术针对来访者进行5次咨询,取得了较好效果。(本文来源于《校园心理》期刊2019年01期）
魏晓旭[8]（2018）在《从心理健康教育入手培养优秀生的有效“技术途径”——元认知干预技术心理健康教育课的特点与效果》一文中研究指出元认知心理健康教育课从2010年至今已经在全国多所中学驻校服务过程中进行了成功的尝试,趋于成熟。本文详细阐述了元认知心理健康教育课的设置及特点、如何从心理健康教育入手培养优秀生以及个案辅导在心理健康教育课中的作用。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2018年24期）
马立丽[9]（2018）在《学习心理亚健康学生的元认知干预技术辅导》一文中研究指出学习心理亚健康是介于学习心理健康与学习障碍之间的一种非典型心理状态类型,广泛存在于看似心理健康的学生中。学生长期处于学习心理亚健康状态将显着降低学习效率,并弱化知识同化过程及体验。元认知干预技术科学地剖析了学习心理亚健康的心理本质,明确其学习时的条件性低快乐情绪反应和不够完整、清晰、牢固的知识结构是导致学习心理亚健康状态的主要因素。本文通过一个案例,详细阐述了如何使用元认知干预技术对学习心理亚健康学生进行技术辅导。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2018年24期）
袁宁[10]（2018）在《“网瘾少年”的困境与出路——用元认知干预技术解析网络成瘾的原因与对策》一文中研究指出本文运用元认知干预技术理论,分析不爱学习的"网瘾少年"的形成原因,给出了预防、解决问题的科学方法:扫除学习障碍是突破口;干预潜意识,让梦想照进现实;家长、老师应进行民主教育。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2018年14期）
元认知干预技术论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
元认知心理干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系,能够对自身的潜意识和其他心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。通过标准化的实验设计,以英语课堂焦虑量表、焦虑自评量表为测量工具,对125名英语焦虑障碍大学生进行元认知心理干预技术实验,并运用T检验和多元方差分析对数据进行分析,进而证明了元认知干预技术对于解决英语学习焦虑问题的有效性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知干预技术论文参考文献
[1].曹兴杰.元认知干预技术对高年级学生自信心高效培养的思考[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[2].王云峰,徐伟,金惟犁.元认知干预技术解决英语学习焦虑的研究[J].长沙大学学报.2019
[3].王涛.元认知干预技术在厌学情绪干预中的运用探讨[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[4].李婷婷.元认知干预技术对大学生心理压力感干预效果的研究[D].辽宁师范大学.2019
[5].颜可佳.元认知干预技术对大学生心理弹性的干预效果研究[D].辽宁师范大学.2019
[6].张钰莹.运用元认知干预技术解决失眠的效果研究[D].辽宁师范大学.2019
[7].张钰莹.元认知干预技术治疗失眠一例分析[J].校园心理.2019
[8].魏晓旭.从心理健康教育入手培养优秀生的有效“技术途径”——元认知干预技术心理健康教育课的特点与效果[J].中小学心理健康教育.2018
[9].马立丽.学习心理亚健康学生的元认知干预技术辅导[J].中小学心理健康教育.2018
[10].袁宁.“网瘾少年”的困境与出路——用元认知干预技术解析网络成瘾的原因与对策[J].中小学心理健康教育.2018