导读:本文包含了初任体育教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:合法的边缘性参与,实践共同体,初任体育教师,实践性知识
初任体育教师论文文献综述
王艳伟,王健[1]（2019）在《初任体育教师如何走进实践共同体？——以合法的边缘性参与为视角》一文中研究指出本文以合法的边缘性参与为视角,与教师的身份认同理论相结合,分析初任体育教师走进实践共同体所面临的困境。"合法的边缘性参与"是一种分析学习的观点,理解学习的方式,学习通过在实践共同体中的向心性"参与"而发生。"合法"是指新手获得了进入实践共同体的资格,有了这种资格才能被实践共同体所接受,能够接近共同体其他成员并参与实践活动。"边缘性"是指学习者在实践共同体中对有价值的实践活动的参与程度以及距离成为核心成员的差距程度。它不单单指在边缘的、不是特别重要的,强调的是一种动态性。在实践"参与"过程中由新手转换成熟手,由边缘位置转换到核心位置。合法的边缘性参与的关键,是新手进入实践共同体并获得所有共同体成员所必须的资格。然而,初任体育教师作为教师新手难以走进实践共同体,难以被共同体成员所接受,学习行为难以展开。通过理论分析和逻辑分析发现,初任体育教师难以走进共同体主要由于面临以下困境:1、初任体育教师难以融入实践场域下的共同体"文化"。初任体育教师很难融入共同体其他成员在不断的实践和磨合中已经形成的特有的共同体文化,也就是我们平时所说的"默契"。每一个初任体育教师作为"外来的"独立的个体,都有不同的认知,就会出现初任体育教师的原有认知与共同体文化出现差距的问题。例如,体育组的"周末应酬文化"、个人课程教学创新与共同体的安于现状、跨学科授课及担任班主任职责等。2、对共同体教师的实践性知识难以生成"默会"知识。教师的实践性知识是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。教师实践性知识中的大部分内容都属于"默会知识",可以被"做出来",但不一定能够明确地被语言所表达。边缘性参与的一个重要概念就是默会知识。默会知识必须在真实的情境学习中产生,而初任体育教师没有进入共同体的资格,就不能对老成员的实践性知识形成默会。3、实践共同体的叁个要素难以实现。首先,难以追求共同的事业。共同事业有多重含义,只要涉及共同目标追求的内容都属于共同事业。初任体育教师处于入职适应阶段难以产生对教师身份的认同,易在情感上拒绝参与到共同体的学习和组织活动中。另外,初任体育教师的的"边缘"现状,使共同体成员将其排除在共同体之外。其次,双方没有相互的投入。在实际的实践共同体中,初任体育教师把自己处于边缘性的困境暴露给了学校共同成员,希望被帮助。但由于其处于边缘位置,弱化了对共同体的作用,会使其被排除在实践共同体之外。同理,学校实践共同体成员有帮助初任体育教师的动机并有实际行动,但初任体育教师还处于入职适应阶段没有形成教师职业承诺,没有积极投入的觉悟和责任感。双方由于态度和动机的不同,对"学习"的理解不一样,自然投入也很不平衡。最后,不能共享知识经验库。共享的经验库包括共同体成员的语言、工具、做事方式、手势、符号、标志、行动、概念等。只有实践共同体的成员才能分享和利用知识经验库里的知识。但许多初任体育教师在合法的边缘性参与中都不能和其他成员"正常"言谈,不能自然的加入和理解某个或某些成员的谈话,就不能利用共同体内信手拈来的资源和数据,不能共享知识经验库。本研究认为,初任体育教师顺利进入共同体应该做到以下几点:1、在实践中学习、反思。学习不是复制他人作品而进行的,也不是通过获得教学中所传递的知识而进行的,学习是在周边共同体的学习型课程中通过向心参与而发生的。"通过实践可以进一步了解实践共同体成员的文化、模式以及充分参与者的实践活动,促进被实践共同体接受。2、学校领导共同体的支持。初任体育教师在进入共同体面临的很多的困难都是可以通过学校领导共同体的支持解决的。例如,学校制度文化是否对初任体育教师的合法的资格予以保障,学校是否开展了有相应机制的、支持初任体育教师参与的实践活动。此外,共同体文化是不是接纳性的、开放性的,都直接关系到初任体育教师能否顺利进入实践共同体。3、快速转换角色、加快入职适应。面对新环境新角色初任体育教师应建立与自己能力相匹配的角色期待,建立完整的教师职业所需的认知体系,快速实现由学生或合法公民的角色到教师角色的转换。同时,也要增强适应能力加快入职适应,适应作为初任体育教师面临的现实困境。4、提高教师岗前培训的质量。初任体育教师不被共同体接受很大程度是由于缺乏经验和能力,不被共同体成员理解甚至当作负担。因此,提高岗前培训的质量是非常重要的。岗前培训不能只是一种形式,应是一个在真实的或趋近于真实的情境中进行的以实践参与为基础的,包括教学活动、与共同体成员接触、入职适应等内容的提高学习过程。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张敏安[2]（2019）在《初任体育教师压力应对方式的调查研究》一文中研究指出目的:探讨初任体育教师压力应对方式的现状。方法:采用修订的COPE量表对256名初任体育教师进行调查。结果:(1)初任体育教师普遍采用适应性应对方式;(2)教师的应对方式在单位、性别上存在显着差异。中学教师更倾向于采用精神寄托的应对方式,小学教师更倾向于采用伴情绪宣泄的情感性社会支持;男教师比女教师更倾向于采用积极认识与直接行动等适应性应对方式。据此提出建议:(1)建立初任体育教师身心健康管理制度;(2)建立初任体育教师教学辅导制度;(3)关注初任体育教师一般自我效能感的培养。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年12期）
徐柳[3]（2019）在《中小学初任体育教师自我认同及提升策略》一文中研究指出中小学初任体育教师是我国体育教育师资队伍的重要组成部分及新鲜血液,更是我国体育教育可持续发展的中坚力量。近年来,随着教育改革的深化,体育教育慢慢的引起了大家的重视,但是中小学初任体育教师的社会地位以及自我认同水平还是比较低。中小学初任体育教师“自我认同”的高低决定着他们在体育教育中存在的价值与意义,更关系到学校体育的发展质量。为此,提升中小学初任体育教师自我认同总体水平显得尤为重要。本研究运用文献综述法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对中小学初任体育教师自我认同的基本现状进行调查,深入探究、分析中小学初任体育教师的自我认同存在问题及影响因素,为提升中小学初任体育教师自我认同提出一些建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为前言。主要从推进中小学校体育课程改革实施的现实诉求、促进中小学初任体育教师专业化发展的内在需要和研究者的兴趣与关注叁个方面阐述论文研究的缘由;从有关自我认同、教师自我认同、体育教师自我认同这几方面进行文献综述,为中小学初任体育教师自我认同的理论研究提供材料;对相关概念进行了界定,以及阐明了本论文的研究思路与技术路线。第二部分为研究对象与方法阐述。本研究采用的主要研究方法有:文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法。在对中小学初任体育教师自我认同各个维度的设计和信度、效度检验的前提下,制定了相关问卷,并从湖北省武汉市武昌区、汉阳区、黄陂区、江夏区随机抽取16所中小学58名初任体育教师作为调查对象。第叁部分为中小学初任体育教师自我认同的现状调查。主要从时间、制度、社会资本、经济资本和文化资本这五个方面对中小学初任体育教师的现状进行调查,并分析出其存在的问题,结果显示:不同性别、学历、学校所在地、工资水平的中小学初任体育教师自我认同表现出较大的差异。中小学初任体育教师自我认同的困惑主要表现在:自我同一性解构、自我意义感丧失、自我归属感匮乏、角色期待过高的压力和自我认同的资本困境。第四部分为中小学初任体育教师自我认同的影响因素分析。对影响中小学初任体育教师自我认同的因素进行分析探讨是提升中小学初任体育教师自我认同的前提,造成中小学初任体育教师自我认同偏低是多方面的结果,主要包括时间因素对自我认同的影响、制度因素对自我认同的影响、社会资本因素对自我认同的影响、经济资本因素对自我认同的影响、文化资本因素对自我认同的影响。第五部分提出了提升中小学初任体育教师自我认同的对策。建议从时间、制度、社会资本、经济资本和文化资本上去落实。提出的主要对策有:增加自由自主的时间,为自我认同建立提供时间保障;改变功利化的学科偏见,促进和深化体育学科身份认同;建立人性化的管理制度,以自由发展提升专业认同;提高体育教师的社会地位,确立自我价值感和尊严感;重视薪酬待遇对职业角色与自我认同的促进作用;促进中小学初任体育教师个人实践知识的形成。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
林悦[4]（2019）在《初任体育教师与经验体育教师学科教学知识(PCK)的比较》一文中研究指出学科教学知识这一概念在早期阶段就已形成,学术界也为此进行了大规模的探讨,基于此,以学科教学为主导的知识面也随之不断拓展。在研究方向及侧重点的影响下,虽然学科教学知识的概念有所不同,但是学科教学知识以教师对教学内容的全面理解为切入点,教师需要明确学生的个性化学习需求及学生个体差异,将可行性的教学措施精准落实到位,从根本上提高教学的有效性;而初任体育教师由于教学时间短、教学经验明显不足,因此必然与经验体育教师之间存在差距。为了衡量及对比初任体育教师与经验体育教师在学识方面的差异性,我采(本文来源于《天津教育》期刊2019年04期）
林悦[5]（2018）在《中学初任体育教师专业成长的影响因素分析》一文中研究指出大量研究表明,通常进入岗位的前几年才是教师生涯最关键的发展时期,这个阶段教师不仅仅决定着自身是否会在教育事业中继续努力,更是对教师各方面的情感态度有着影响。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年11期）
李卫东,程嘉恒[6]（2017）在《初任体育教师与经验体育教师学科教学知识(PCK)比较分析》一文中研究指出采用《体育教师学科教学知识(PCK)测评问卷》,对教龄5年以下的初任体育教师和教龄15年以上的经验体育教师学科教学知识(PCK)进行比较分析。得出主要结论:初任体育教师与经验体育教师学科教学知识在学生知识、体育教学目标知识、体育教学知识、体育教学组织与管理知识、体育教学方法知识、体育教学评价知识等六个维度得分具有显着性差异。(本文来源于《山东体育科技》期刊2017年04期）
程嘉恒[7]（2017）在《初任体育教师与经验体育教师学科教学知识（PCK）比较研究》一文中研究指出近年来,国家对基础教育体育教学的关注程度越来越高,体育教师的培养与专业化发展自然而然地受到人们的关注。但从目前已参加工作的体育教师来看,以其毕业之初的专业能力尚不能胜任目前我国中小学体育教学任务,难以达到理想的教学效果。本研究以体育教师学科教学知识(PCK)为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理分析法等研究方法,借鉴已有的国内外相关研究成果,综合运用体育、教育等学科的理论,通过比较分析初任体育教师与经验体育教师之间学科教学知识(PCK)的差异,找出体育教师所必备的学科教学知识,融合学科教学知识(PCK)于高校对体育专业师范生的培养,促进初任体育教师的学科教学知识(PCK)的养成,以有效克服当前初任体育教师不能较好地完成中小学体育教学任务,难以达到理想的教学效果等问题有所裨益。本研究得出以下主要结论:(1)不同教龄之间的体育教师学科教学知识各维度间存在显着性差异,初任体育教师学科教学知识总得分均值为107.40,维度1至6的得分均值分别为22.35、18.33、23.26、15.32、14.35和13.80;经验体育教师学科教学知识总得分均值为145.66,维度1至6的得分均值分别为32.79、26.45、31.08、22.47、17.79、15.08。从两者的总得分以及维度得分均值来看,初任体育教师对于学科教学知识的了解及运用,要差于经验体育教师,相差较多的主要是学生知识、体育教学目标知识、体育教学组织与管理知识及体育教学方法知识。(2)在学生知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师对学生的身体发育、心理发展特点以及运动技能认知发展特点较为模糊;对学生运动能力把握较差及、学生掌握知识的了解甚少。(3)在体育教学目标知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师对所教年级的教学目标以及不同年级教学目标之间的联系不清晰。(4)在体育教学内容知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师对体育教学内容的理解不足,对教学内容的重难点把握较差,不善于运用口诀表述运动技能要点;对教学内容的选取刻板,无创新。(5)在体育教学组织与管理知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师对于突发事件的处理、对课堂秩序的把控以及对队伍的调动以及口令方面与经验体育教师相比有所差距。(6)在体育教学方法知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师的教学方法单一,对于其他的教学方法运用较少。(7)在体育教学评价知识的比较中,两者间存在显着性差异,初任体育教师对体育教学评价时机的把握、评价方式的运用与经验体育教师相比有差距。本研究主要提出以下建议:(1)初任体育教师要加强学科教学知识的认知与运用,促进学科教学知识(PCK)的养成。(2)高校对体育专业师范生的培养要融合学科教学知识(PCK)。(本文来源于《广州大学》期刊2017-05-01）
王学清[8]（2016）在《中学初任体育教师教学技能现状研究》一文中研究指出本文从实际出发,通过对初任体育教师、用人单位体育教师负责人、高校体育教育专业教师对体育教学技能的掌握、需求和培养侧重3个方面进行问卷调查。结果发现,中学初任体育教师教学技能缺失现象较为严重,针对这一问题,提出了相应的应对措施,以期为高校完善本科体育师资人才的培养体系提供一定的参考。(本文来源于《运动》期刊2016年22期）
蒋威[9]（2015）在《厦门市初任中学体育教师实践能力的现状调查》一文中研究指出基础教育深化改革,进一步提高师资质量是教育发展的诉求,但薄弱的实践环节制约着初任体育教师的专业成长。本文采用问卷调查、文献资料、专家访谈等方法客观呈现厦门市初任中学体育教师实践能力的现状,剖析不足之处并分析原因,也提出优化初任体育教师知识结构、进一步丰富厦门市中学体育教研形式、强化初任体育教师实践能力的自主训练的建议,力求为提高初任体育教师的实践能力,促进其专业成长,最终增强体育教学工作质量有所裨益。(本文来源于《福建体育科技》期刊2015年06期）
董国永,王健,翟寅飞,王涛,鲁长芬[10]（2015）在《我国中小学初任体育教师的专业发展现状》一文中研究指出为全面了解我国中小学初任体育教师的专业发展现状,对中小学初任体育教师的专业理想、专业知识结构、能力结构、科研意识等方面进行调研,结果表明我国初任体育教师专业发展现状主要呈现以下特征:专业引领无序;职业认同危机;知识面广而新,但实践性知识缺乏;运动技能扎实,但专业能力不适;人际交往受挫;专业自主性较差,教学科研意识淡薄。为更好地促进我国中小学体育教师的专业发展,研究提出了终身学习、行动研究、教学反思、同事互助、专业引领等发展策略。(本文来源于《体育学刊》期刊2015年04期）
初任体育教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探讨初任体育教师压力应对方式的现状。方法:采用修订的COPE量表对256名初任体育教师进行调查。结果:(1)初任体育教师普遍采用适应性应对方式;(2)教师的应对方式在单位、性别上存在显着差异。中学教师更倾向于采用精神寄托的应对方式,小学教师更倾向于采用伴情绪宣泄的情感性社会支持;男教师比女教师更倾向于采用积极认识与直接行动等适应性应对方式。据此提出建议:(1)建立初任体育教师身心健康管理制度;(2)建立初任体育教师教学辅导制度;(3)关注初任体育教师一般自我效能感的培养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初任体育教师论文参考文献
[1].王艳伟,王健.初任体育教师如何走进实践共同体？——以合法的边缘性参与为视角[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].张敏安.初任体育教师压力应对方式的调查研究[J].文体用品与科技.2019
[3].徐柳.中小学初任体育教师自我认同及提升策略[D].湖南师范大学.2019
[4].林悦.初任体育教师与经验体育教师学科教学知识(PCK)的比较[J].天津教育.2019
[5].林悦.中学初任体育教师专业成长的影响因素分析[J].新课程(中).2018
[6].李卫东,程嘉恒.初任体育教师与经验体育教师学科教学知识(PCK)比较分析[J].山东体育科技.2017
[7].程嘉恒.初任体育教师与经验体育教师学科教学知识（PCK）比较研究[D].广州大学.2017
[8].王学清.中学初任体育教师教学技能现状研究[J].运动.2016
[9].蒋威.厦门市初任中学体育教师实践能力的现状调查[J].福建体育科技.2015
[10].董国永,王健,翟寅飞,王涛,鲁长芬.我国中小学初任体育教师的专业发展现状[J].体育学刊.2015