一、英语新教材教学初探（论文文献综述）
程艳[1]（2021）在《人教版高中英语新教材使用中遇到的问题与教学建议》文中研究说明英语作为一门学科在我国的教育体系中占据着重要的地位,它越来越面向国际化的发展趋势,也不断要求学校、政府甚至国家重视英语的教学。高中作为学生生涯中重要的转折阶段,是学习系统、全面知识的重要时期,而英语作为一种国际化的语言,在教学体系中也必不可少。人教版的高中英语教材随着教学的要求也进行了改革,从当前实际出发,对教材的内容、主旨等多个方面进行改进,优化了高中英语教材,提高了教学的质量和水平。本文从高中英语新教材出发,探讨了新版教材的特点,从其内容、教学、情景等多方面进行了分析,发现其中存在的问题,并提出了解决办法,以便能创造性地运用新教材。
陈磊[2]（2021）在《新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究》文中提出
杜茜[3]（2021）在《英语教材中的文化自觉及其教学表达 ——以人教版高中英语教材（2019版）为例》文中提出
段宝美[4]（2020）在《高中英语新教材教学策略的创新途径》文中研究说明随着社会的不断进步,时代的繁荣发展,高中的英语教学也不再只局限于传统的教学模式,随着英语教学模式的改革,高中英语的教材也在积极的创新与发展。为了迎合社会发展的需求,培养综合型全面人才成为了教学的主要目标。然而高中的英语教师,也在为了实现这一教学目标而努力,高中英语教师首先,从反思自己做起,总结以往教育经验的不足,不断的创新教学模式,积极的开展各种英语教学活动,根据新教材的优势改变教学思路,重新规划教学目标,为了学生能够更快的适应新教材,教师也在不断的更新教学方法,使新教材的教学内容,能够提高学生的英语能力以及英语素养。
赵丹[5]（2020）在《《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示》文中认为《新概念英语》（New Concept English,为方便表述,以下简称《新》）系列教材自首次出版发行到现在已历经了半个多世纪,由于时代的局限性,该教材自身也不可避免地存在着一些明显的缺陷,如:课文内容及相关句式老旧、缺乏德育元素、经典语料不足等等。但这些缺陷并未影响到该教材在广大英语教师和英语学习者心目中的经典地位。在各种新式英语教材琳琅满目、层出不穷的今天,《新》依然能够保持超高的市场占有率,而且年年如是,经久不衰。为了分析并揭示这套经典教材成功背后的真实奥秘——《新》的实然编撰理念以及该教材的内在特色,笔者采用了文献研究法、比较分析法以及案例分析法对此进行了系统而深入的研究。文章的基本结构如下:绪论部分主要阐述了本研究的研究缘起、研究意义、所使用到的主要研究方法、相关概念的界定以及研究综述等。在第一章,笔者通过对国内外大量研究文献的挖掘、整理与分析,找到了《新》教材的实然编撰理念——“情景化结构分级”（Situationalized Structural Grading）课程理念。该理念由20世纪英国着名外语教育家哈罗德·帕尔默（Harold Palmer）先生首倡,具有鲜明的系统性和科学性,与当时教育界盛行的“语法-翻译”式外语教育理念形成了鲜明的对比,“情景化结构分级”课程理念正是《新》中“新概念”一词的确切内涵。笔者在第一章还详细分析了“情景化结构分级”课程理念的具体表征及该理念所具有的重要课程价值,该章所得出的重要结论是本研究得以顺利推进的关键,在整个研究中具有承上启下的作用。第二章重点分析了新理念下《新》所呈现出与众不同的教材特色,作者分别从教材使用说明、课文呈现形式、句型语法、摘要写作、习题测试、非常规语料等六个方面,对基于“情景化结构分级”课程理念的《新》教材特色进行了细致的解读。《新》虽然有着众多外语教材所不具备的独特优点,但受时代的限制,该教材也不可避免地存在着一些明显的缺陷,而这些缺陷对当代外语教材的开发同样具有重要的启示意义。因此,笔者在第三章对该教材美中不足之处做了一些简要的分析。第四章,笔者结合我国外语教材的现状和主要问题,就《新》的编撰理念、教材特色等对我国外语教材的开发所带来的若干启示进行了总结性的论述。虽然“情景化结构分级”课程理念的提出距今已逾一个世纪,但该课程理念所倡导的“本能”与“学能”并重、以句子为基本教学单位、根据难度和实用性对知识内容进行分段分级、遵循具体情景教学原则等观点在今天仍然有着深刻的教育学和语言学价值。亚历山大先生（L.G.Alexander）依据“情景化结构分级”课程理念所开发出的《新》系列教材也因此最终成为了一套经久不衰、历久弥新的经典外语教材,堪称外语教材中的精品和典范。《新》成功背后的奥秘对当代如何开发出更加科学、实用的外语教材以及如何更加有效地使用外语教材均具有一定的现实启迪。
黄洁茹[6]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中进行了进一步梳理语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[7]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中进行了进一步梳理语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
王琇桦[8]（2020）在《新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例》文中提出教材是教师教学和学生学习不可或缺的资源,为学生提供语言材料促进语言知识的学习和语言技能的发展。而阅读材料是英语教材不可或缺的一部分。课堂中教师引导下的阅读技能训练是学生阅读技能发展的主要途径,学生的阅读成效与教材中阅读材料的选择和设计密切相关,因此对教材中阅读材料部分进行研究具有重要意义。随着《高中英语课程标准（2017）》的颁布,2019年9月全国投入使用高中英语新教材。本论文选取新课标下比较具有代表性的两版新教材,即新版外研版高中英语必修一教材和新版人教版高中英语必修一教材。本研究基于《高中英语课程标准（2017）》,并结合程晓堂的内部评价与外部评价对两版新教材中的阅读材料进行对比分析。（1）内部评价分析参考Cunningsworth阅读分析框架,探讨两版教材在主题语境、语篇类型、篇幅和语言特征的异同;哪版教材中的阅读活动能更好地体现英语学习活动观;（2）外部评价以问卷调查和访谈的形式进行对比分析,旨在调查教师和学生对两版新教材阅读材料的看法;（3）根据内部评价和外部评价的结论,给予教师新教材阅读材料的使用建议。研究结果表明,（1）从对教材阅读材料内部评价分析中可以看出,在主题语境方面,两版教材的主题语境方面的选择具有多样性,外研版教材在主题编排上很好地体现逐层递进;从语篇类型上看,两版教材的语篇类型都具有多样性;篇幅方面,外研版阅读材料的总阅读篇章多于人教版阅读材料,而人教版阅读材料篇幅跳跃性较大;语言特征的词法方面,两版教材的词汇均涉及课标词汇和非课标词汇,其中外研版教材阅读材料中非课标词汇占比较大;在句法方面,人教版阅读材料平均句式长度较长,以并列句和复杂句居多;在阅读活动方面,两版教材都涉及学习理解类、应用实践类和迁移创新类阅读活动,相比较之下新版外研版所涉及阅读活动类型较多且全面,因此更好地体现英语学习活动观。（2）从阅读材料外部评价分析来看,教师和学生较认同两版教材阅读材料主题语境、语篇类型的多样性和丰富性;外研版教师和学生认为阅读材料的篇幅量和词汇学生现有水平来说难度较大;此外,使用人教版教材教师和学生认为阅读材料中句式较为复杂;使用两版教材的教师和学生都倾向于认为阅读活动难度较大,部分活动需要在教师的引导下完成。通过两版教材阅读材料的对比分析结论,提出相应的建议以期能够更好地提高教师使用阅读材料的效率:（1）在主题方面,教师在教学时可以通过对比两版教材的主题和内容,选取相似话题中较好的阅读材料教学或作为课外阅读材料。（2）在语篇类型方面,教师在教学时可借用多媒体辅助手段等增进学生对语篇类型的趣味性。并且,针对特定能够语篇类型,教师在教授时可以讲解这类语篇类型的特点以及专有名词,在增加学生趣味性的同时,增加对文章的理解。（3）在篇幅长度方面,教师可以适当地设计读前预习活动,让学生课前充分预习。教师可根据文本的长度及学生的水平,可以在保证阅读材料完整性的前提下,对文章内容进行适当地删减或增加,使之适合学生的语言水平。（4）在词法和句法方面,对于词法,教师一方面可围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;对于句法,教师可在教学中结合语境对句式的形式、意义和使用方法进行讲解,使学生学会应用语法知识理解和表达意义。（5）在阅读活动方面,教师一方面教师可以利用多种工具和手段,如利用思维导图等形式帮助学生充分地梳理概括文章。另一方面,教师可根据所教授学生的语言水平适当地降低阅读活动的难度。最后,笔者也指出本研究的不足以及对后续研究的展望。
黄银[9]（2020）在《新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例》文中进行了进一步梳理为深化课程改革,落实立德树人的根本任务,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称为新课标）于2017年底正式颁布,标志着普通高中英语课程改革进入一个新的时期。相比于《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称为旧课标）,新课标发生了重大变化。与此同时,根据新课标而修订编制的各种英语教材也于2019年9月在我国部分地区开始使用,并逐步在全国进行推广。其中被使用最为广泛的教科书之一就是外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）教材。根据旧课标编制的《英语》（新标准）的高中英语教材自2006年出版至今已使用十多年,其编写思路、教学内容和教学方法等对广大教师影响深远,这也导致许多教师在面对和使用新教材时存在不少疑惑和困难。因此通过分析比较新课标修订前后的教材,以了解新教材相较于旧教材发生的变化,并针对变化为教师提出可行性建议,帮助教师理解教材,用好教材,是很有必要的。因此,本文选取新课标修订前后的《英语》（新标准）的高中英语必修一教材作为评价比较的对象,参照孙平华制订的教材评价标准与新课标,采用程晓堂的内部评价和外部评价相结合的方法,对两版高中英语必修一教材的编写和使用情况进行评价比较。本研究主要包括以下内容:（1）从宏观和微观上对新旧教材进行内部评价,旨在了解相比于旧教材,新教材的内容和结构有何变化。宏观评价包括对两版教材的编写指导思想、结构体系的比较分析。微观分析则包括对两版教材的主题语境、语言知识、文化知识、语篇类型、语言技能、学习策略的比较分析。（2）对新旧教材进行外部评价,主要是对使用新旧教材的教师进行问卷调查、访谈,旨在了解相比于旧教材,新教材在使用的过程中是否更能满足学生的学习需求和教师的教学需求。（3）基于教材内容和结构上的变化以及教材使用过程中教师和学生的反馈,为教师如何适应新教材和教材编写者进一步优化教材提出可行性的建议。研究结果表明:（1）相比于旧教材,新教材单元内部结构的各个板块之间是密切关联、逐步递进的,体现对学生“理解-发展-实践”的认知过程培养;主题语境更为全面,安排更为自然合理;语篇类型更为丰富,更贴近如今互联网迅猛发展时代下中学生的日常生活;语言知识的学习基于语篇,并注重引导学生在语用情境中学习语言知识;综合语言技能活动设计更加系统完整,具有层次性和递进性;中国文化内容和世界其他国家文化内容在比重上有一定幅度的上升,而目的语国家文化的比重则有所下降,但仍以目的语国家文化为主;要求学生重点关注的学习策略数量和种类更多。（2）相比于旧教材,新教材更符合学生的学习需求和教师的教学需求,但同时师生也反映新教材词汇量大、阅读课文难度较大、活动多等问题。最后,根据以上研究结论,笔者为教师和教材编写者提出相关建议,希望为教师如何适应新教材和为教材编写者进一步优化教材提供信息参照,以促进英语教学。
徐仕晔[10]（2020）在《指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理世界多极化、经济全球化、社会信息化是21世纪的显着特点,全球村正在形成,国际交流更为频繁,人类命运共同体的特征更加凸显,因而加强各国及人民之间的国际理解比以往任何时候都显得重要。目前,在联合国教科文组织的带领下,各国积极推进国际理解教育理论与实践的研究。《中国学生发展核心素养》总体框架明确要求通过学校教育加强对学生国际理解素养的培育,《普通高中英语课程标准（2017版）》指出普通高中英语课程兼具工具性和人文性,课程总目标是培养具有多元文化意识和人类命运共同体意识的社会主义建设者和接班人。由此可见,学校教育是渗透国际理解教育精神的重要场所,普通高中英语课程更是培养学生国际理解素养的重要载体。因此,研究指向国际理解素养的高中英语阅读教学具有重要意义。本研究主要采用文献法、内容分析法、观察法及访谈法,从学生国际理解素养的形成过程,高中英语阅读课的教学目标、教学内容及教学过程等方面探讨指向国际理解素养的高中英语阅读教学。具体而言,首先,本研究通过文献综述梳理国内外相关研究现状及成果,厘清相关概念,把握国际理解教育的目标及内容,构建适合本研究的国际理解知识体系和国际理解素养指标体系。其次,采用内容分析法,分析课程标准等指导性文件,依据所构建的国际理解素养指标体系探究指向国际理解素养的高中英语阅读教学目标,并结合国际理解知识体系对人教版高中英语新教材的必修板块进行分析,挖掘教材中蕴含的国际理解知识。再次,结合课堂观察和教师访谈积累的资料,探讨学生国际理解素养的形成过程及其与高中英语阅读教学的结合路径,以期有效实施指向国际理解素养的高中英语阅读教学。最后得出本研究的结论及建议,即培养学生的国际理解素养是高中英语课程的目标之一;高中英语教科书是国际理解知识的有效载体;高中英语阅读教学可与国际理解教育有机结合。由此建议高中英语阅读教学要充分挖掘教材,整合国际理解教育资源;把握教学重点,合理安排国际理解内容;以学生为中心,贯彻高中英语教学活动观。
二、英语新教材教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语新教材教学初探（论文提纲范文）
（1）人教版高中英语新教材使用中遇到的问题与教学建议（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、人教版高中英语教材的改革 |
| 三、人教版高中英语新教材的特点 |
| 1. 人教版高中英语新教材的选材更加科学，注重与情感教育相结合。 |
| 2. 新教材内容更加丰富，主旨更加鲜明。 |
| 3. 新教材的教学活动设计更生动，重视学生的全面发展。 |
| 四、高中英语新教材使用过程中遇到的问题 |
| 1. 教师对教材内容的讲解缺乏主线意识，不利于学生对单元主题的把握。 |
| 2. 在进行阅读教学时，过多关注教学任务的完成，忽视阅读能力的培养。 |
| 3. 日常教学远离学生生活，缺乏真实语境创设。 |
| 4. 高中英语新教材模块较多，教学时间太短。 |
| 五、高中英语新教材使用过程中的教学建议 |
| 1. 教师要树立主题意识，走进新教材，吃透新教材的内容和主线。 |
| 2. 增加对学生阅读能力的训练。 |
| 3. 活用教材，从生活实际出发增加情境创设。 |
| 4. 合理运用多媒体辅助教学，提高教学效率。 |
| 六、结语 |
（4）高中英语新教材教学策略的创新途径（论文提纲范文）
| 一、新教材在课堂应用中存在的问题 |
| （一）新教材的教学内容无法按时完成 |
| （二）新教材的教学实践存在困难 |
| 二、迎合英语新教材，创新教学理念 |
| 三、高中英语新教材，课堂教学的探讨与分析 |
| （一）新教材的创造性使用 |
| （二）教师从根本上改变教学观念 |
| （三）学生成为教学主导，培养学习兴趣 |
| （四）创新优化教学策略，培养学生自主学习 |
| （五）创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性 |
| （六）英语知识与实践运用相结合 |
| 四、高中英语新教材是英语教学的保障 |
（5）《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.《新》经久不衰、历久弥新之迷 |
| 2.笔者使用《新》进行教学实践的得失反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例研究法 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.《新概念英语》 |
| 2.外语教材 |
| 3.编撰理念 |
| (四)文献研究综述 |
| 1.文献趋势分析 |
| 2.文献内容分类综述 |
| (1)《新》自身教材特色的相关研究 |
| (2)《新》与二外教材对比分析的相关研究 |
| (3)《新》教材应用的相关研究 |
| 一、《新》编撰理念概述 |
| (一)《新》编撰理念梳理与求真 |
| 1.《新》编撰理念产生的历史背景 |
| 2.帕尔默与《新》编撰理念关系溯源 |
| (二)《新》编撰理念的具体表征 |
| 1.“本能”“学能”兼顾 |
| 2.以句子为基本教学单位 |
| 3.根据难度和实用性对知识进行分段分级 |
| 4.遵循具体情景教学原则 |
| (三)《新》编撰理念的课程价值 |
| 1.《新》编撰理念双重课程价值总述 |
| 2.由我国外语课改的曲折历程反观“新概念”课程价值 |
| 3.由“八年研究”外语课改的失败反观“新概念”课程价值 |
| 二、新理念下《新》教材特色分析 |
| (一)使用说明新锐详实 |
| 1.教育理念阐述深刻细致 |
| 2.推荐教法、学法具体独到 |
| (二)课文呈现鲜活深刻 |
| 1.语境生动逼真 |
| 2.内容风趣幽默 |
| 3.思想新奇深刻 |
| (三)句子句型语法兼顾 |
| 1.初级阶段以句子为主 |
| 2.中级阶段以句型为主 |
| 3.高级阶段句型语法兼顾 |
| (四)摘要写作自成体系 |
| 1.摘要写作的含义和功用 |
| 2.《新》摘要写作的分布特点 |
| (五)习题测试精准周详 |
| 1.课后习题指向精准,过渡性强 |
| 2.单元前测全面周详,功能多元 |
| (六)非常规语料充分合理 |
| 1.非常规语料的内涵及特征 |
| 2.《新》中非常规语料的分布特点 |
| 三、《新》美中不足处简析 |
| (一)德育元素不充分 |
| 1.德育元素在外语教材中的价值 |
| 2.《新》德育元素不充分的表现 |
| (二)缺乏经典外语语料 |
| 1.经典外语语料的特征及功用 |
| 2.《新》缺乏经典外语语料的表现 |
| 四、《新概念英语》对外语教材开发的启示 |
| (一)主动呈现教学理念,扶正师生错误观点 |
| (二)兼顾难度及实用性,实现教材科学分级 |
| (三)构建具体真实语境,助力养成外语思维 |
| (四)关照学生学习动力,促进学习持续发展 |
| (五)优化语法呈现方式,提升语法学习效率 |
| (六)合理融入德育元素,突出教材育人价值 |
| (七)打破固化常规语料,增强语言多元表达 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| 四 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 相关术语界定 |
| (一)教材 |
| (二)阅读材料 |
| 二 国内外相关研究 |
| (一)教材评价分析研究现状 |
| (二)教材中阅读材料评价分析研究现状 |
| (三)人教版和外研版教材阅读材料对比分析述评 |
| 第二章 阅读材料分析标准 |
| 一 阅读材料的特征和选择原则 |
| (一)阅读材料的特征 |
| (二)阅读材料的选择原则 |
| 二 《普通高中英语课程标准(2017)》对阅读活动的要求 |
| 三 阅读材料对比分析框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四 研究过程 |
| (一)阅读材料内部评价 |
| (二)阅读材料外部评价 |
| (三)总结与建议 |
| 第四章 阅读材料内部评价分析 |
| 一 阅读文本内部评价分析 |
| (一)阅读材料的主题语境 |
| (二)阅读材料的语篇类型 |
| (三)阅读材料的篇幅 |
| (四)阅读材料的语言特征 |
| 二 阅读活动内部评价分析 |
| 第五章 阅读材料外部评价分析 |
| 一 教师对阅读材料外部评价 |
| (一)基于问卷调查的阅读材料外部评价 |
| (二)基于访谈的阅读材料外部评价 |
| 二 学生对阅读材料外部评价 |
| (一)基于问卷调查的阅读材料外部评价 |
| (二)基于访谈的阅读材料外部评价 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究启示和建议 |
| 三 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（9）新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)教材 |
| (二)教材评价 |
| 二 国内外关于教材评价的研究综述 |
| (一)关于教材评价目的的研究 |
| (二)关于教材评价标准的研究 |
| (三)关于教材评价方法的研究 |
| (四)关于对具体英语教材评价的研究 |
| (五)总结与反思 |
| 第二章 研究设计 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 三 研究步骤 |
| 第三章 对新旧外研版教材的内部评价 |
| 一 对新旧外研版教材宏观下的内部评价 |
| (一)新旧外研版教材的编写指导思想 |
| (二)新旧外研版教材的结构编排 |
| 二 对新旧外研版教材微观下的内部评价 |
| (一)新旧外研版教材的主题语境 |
| (二)新旧外研版教材的语篇类型 |
| (三)新旧外研版教材的语言知识 |
| (四)新旧外研版教材的语言技能 |
| (五)新旧外研版教材的文化知识 |
| (六)新旧外研版教材的学习策略 |
| 第四章 对新旧外研版教材的外部评价 |
| 一 基于学生问卷对新旧教材的评价 |
| (一)学生对新旧教材的总体评价 |
| (二)学生对新旧教材的主题语境评价 |
| (三)学生对新旧教材的语篇类型评价 |
| (四)学生对新旧教材的语言知识评价 |
| (五)学生对新旧教材的语言技能评价 |
| (六)学生对新旧教材的文化知识评价 |
| (七)学生对新旧教材的学习策略评价 |
| 二 基于教师问卷对新旧教材的评价 |
| (一)教师对新旧教材的总体评价 |
| (二)教师对新旧教材的主题语境评价 |
| (三)教师对新旧教材的语篇类型评价 |
| (四)教师对新旧教材的语言知识评价 |
| (五)教师对新旧教材的语言技能评价 |
| (六)教师对新旧教材的文化知识评价 |
| (七)教师对新旧教材的学习策略评价 |
| 三 基于教师访谈对新旧教材的评价 |
| (一)教师对新旧教材的总体评价 |
| (二)教师对新旧教材语篇选择的评价 |
| (三)教师对新旧教材活动设计的评价 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 一 新教材结构和内容上的变化 |
| (一)新教材结构上的变化 |
| (二)新教材内容上的变化 |
| 二 教师和学生对新教材的评价 |
| (一)学生对新教材的评价 |
| (二)教师对新教材的评价 |
| 三 新教材使用建议 |
| (一)进行主题意义探究的单元整体教学 |
| (二)注重发展学生的思维品质 |
| (三)引导学生在语用情境中学习语言知识 |
| (四)注重听说结合、以读促写 |
| (五)培养学生“看”的技能 |
| (六)培养学生的文化意识 |
| (七)学会分析和评价教材 |
| 四 新教材修订建议 |
| (一)增加相关语音指导 |
| (二)提供相关词汇活动 |
| (三)补充与教材相关主题的课外阅读 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 一 研究不足 |
| 二 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 发展中国学生核心素养的需要 |
| 2. 发展英语学科核心素养、实现学科育人目标的需要 |
| 3. 英语课程在培养学生国际理解素养中发挥着重要作用 |
| 4. 高中教育是培养学生国际理解素养的关键期 |
| (二) 研究目的及意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 1. 关于国际理解教育的研究 |
| 2. 关于提升学生国际理解素养的策略研究 |
| 3. 关于高中英语课程与培养学生国际理解素养的研究 |
| 4. 研究述评 |
| (四) 研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 内容分析法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、国际理解研究概述 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 国际理解 |
| 2. 国际理解素养 |
| 3. 国际理解教育 |
| (二) 国际理解素养与国际理解教育 |
| (三) 国际理解素养与高中英语课程 |
| 1. 通过高中英语课程培养学生国际理解素养的必要性 |
| 2. 通过英语阅读教学培养学生国际理解素养的可行性 |
| 二、学生国际理解素养形成过程探析 |
| (一) 国际理解知识的认知 |
| 1. 国际理解知识内容体系的构建 |
| 2. 国际文化知识 |
| 3. 全球关联知识 |
| 4. 全球议题及挑战知识 |
| (二) 国际理解知识的内化 |
| 1. 国际理解知识内化的必要性 |
| 2. 国际理解知识内化的策略 |
| (三) 国际理解知识的应用与实践 |
| 1. 国际理解知识应用与实践的必要性 |
| 2. 国际理解知识的应用与实践策略 |
| 三、指向国际理解素养的高中英语阅读教学设计 |
| (一) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学目标 |
| 1. 知识目标 |
| 2. 能力目标 |
| 3. 情感态度与价值观目标 |
| (二) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学内容 |
| 1. 内容分析对象及其选择原因 |
| 2. 国际理解知识的教材内容分析框架 |
| 3. 基于国际理解知识的教材内容分析 |
| (三) 指向国际理解素养的高中英语阅读教学过程 |
| 1. Pre-reading——国际理解知识的认知 |
| 2. While reading——国际理解知识的内化 |
| 3. Post reading——国际理解知识的应用和实践 |
| 四、研究结论与建议 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 培养学生的国际理解素养是高中英语课程的目标之一 |
| 2. 高中英语教科书是国际理解知识的有效载体 |
| 3. 高中英语阅读教学可与国际理解教育有机结合 |
| (二) 研究建议 |
| 1. 充分挖掘教材,整合国际理解教育资源 |
| 2. 把握教学重点,合理安排国际理解内容 |
| 3. 以学生为中心,贯彻高中英语教学活动观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、英语新教材教学初探（论文参考文献）
- [1]人教版高中英语新教材使用中遇到的问题与教学建议[J]. 程艳. 校园英语, 2021(29)
- [2]新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究[D]. 陈磊. 西南大学, 2021
- [3]英语教材中的文化自觉及其教学表达 ——以人教版高中英语教材（2019版）为例[D]. 杜茜. 华中师范大学, 2021
- [4]高中英语新教材教学策略的创新途径[A]. 段宝美. 2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集, 2020
- [5]《新概念英语》编撰理念、特色及其对外语教材开发的启示[D]. 赵丹. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [7]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
- [8]新外研版与人教版高中英语教材阅读材料对比分析 ——以必修一教材为例[D]. 王琇桦. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]新旧外研版高中英语教材对比研究 ——以必修一为例[D]. 黄银. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]指向国际理解素养的高中英语阅读教学研究[D]. 徐仕晔. 华中师范大学, 2020(02)