（安徽省阜阳市临泉县田家炳实验中学）
摘要：为了让学生的高中生涯有一个良好的开端，尽快适应高中化学教学，本文从知识点衔接的角度研究初高中教材之间的关系，为高中化学教学提供一些有效的教学策略，让学生迈好学习高中化学的第一步。
关键词：知识衔接；初中化学；高中化学；教学策略
目前，初中化学老师的教学只针对中考，对初中教材上提及但考试不作要求的内容往往达不到高中阶段学习的要求，造成了高一新生会觉得高中化学太难学，高中老师觉得现在的学生基础越来越差，要解决这个问题，做好初高中化学知识的衔接至关重要。为此，笔者根据课程标准，对使用九年义务教育人教版初中化学教材和人教版普通高中课程标准实验教材版化学进行了研究，在教学实践中获得了一些经验：
1处理好初中教材与高中教材知识点间的关系
1.1利用旧知识，挖掘更新知识
在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中逐步灌输迁移思想。例如关于高一化学氧化－还原反应一节的教学，由于初中化学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的，在讲授氧化一还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗?所以在学习这一节内容时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高
中化学而言已经不适用了。教师在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化－还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化－还原反应等一系列概念以及化－还原反应的实质。这才是有针对性的衔接教学。
1.2利用旧知识，整合完善知识
虽然初中《化学》与新课程高中《化学》在编写时其理是相同的，而且都是按照新课程标准进行编写的，但由于是不同的教材编写组进行编写，在某些内容上不可避免出现重复的现象。例如有关原子的构成、硅酸盐工业的介绍、合金及相关材料等知识在初高中教材中呈现的内容相差无几，甚至在知识的深广度要求上也差不多，那么我们在教学中没有必要重新按部就班地展开教学，应充分的利用好学生已有的知识，只要在学生回忆的基础上适当巩固、补充即可.
1.3补充新知识，弥补脱节知识
对照人教版的初高中化学教材，我们也会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的知识，原因是初高中的某些知识存在着脱节现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容，以防止初高中教学内容的脱节。例如在学习中物质的分类和两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中化学中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念；并没有出现酸性氧化物、碱性氧化物。我们在教学中应补充这一组概念，进而提出两性氧化物的概念，顺利地完成知识的衔接，不至于使学生在学习这个概念时有突然冒出来的感觉。
2衔接教学策略
课堂教学实践中，把握初高中化学衔接知识点，将课标要求和知识有的放矢地让学生理解掌握，可以有效完成知识对接，避免无效教学，让学生提高学习效率。根据近几年教学经验，笔者认为教学中还应重视以下教学策略：
2.1发展性
随着知识面的拓展，学习方法和学习能力的提高，学生素养也在逐步递升。高中化学教师不能武断“诋毁”初中化学知识，毕竟学生的知识水平和认知能力决定初中知识具有阶段的不完整性，要厘清衔接知识点的区别联系，让学生认识到科学认知具有连续性和发展性。
2.2科学性
教学语言是知识信息的载体和交流思想的工具，科学知识必须用科学规范的语言来表达。概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。教师不能向学生传播无效信息，更不能传播错误信息。比如“燃烧”的定义、“强酸制弱酸”的使用范围、不溶物质能否溶解等内容应该向学生介绍知识点的认知阶段和使用范围。
2.3规范性
教学语言直接决定着教学效果和教育质量。学生在学习文化知识的同时，也在模仿教师的语言。教师规范语言的潜移默化，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。
3忌揠苗助长
在教学中有的老师习惯了那种攀高、超前的思维定势，生怕讲少了会影响教学质量，于是使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一学习氧化还原反应时，就补充了歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生学习化学的兴趣和积极性，使学生见到化学就产生一种畏惧感。造成这一结果的原因就是没有把握好教学的度。因此，建议在教学时要“展前而不滞后”，力求按低起点、缓坡度、多层次、高目标的难度顺序进行教学。其具体要求为：
3.1不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨，造成学生负担过重。应先从最简单、最基本的知识入手，建立学生的自信心，再慢慢提高要求，即注意循序渐进。
3.2不要片面追求难度，使一大片学生产生“退步”的错觉。
3.3不要片面加大作业量，使学生疲于奔命。
要做到这几点，必须要研究课程标准，钻研新教材，充分领会教材体系的框架作用，精心处理好教材的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等的编排问题。让我们共同努力、积极应对，与课改同行、共成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．化学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]普通高中课程标准实验教科书化学1(必修),化学2(必修).人民教育出版社,2007