导读:本文包含了英语语言艺术标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:写作教学,课程标准,《英语语言艺术与识字课程框架》
英语语言艺术标准论文文献综述
吴巧阳[1]（2019）在《关注写作本体 注重教学指导 强调读者意识——美国马萨诸塞州《英语语言艺术与识字课程框架》写作标准分析》一文中研究指出分析美国马萨诸塞州于2017年通过的《英语语言艺术与识字课程框架》有关高中写作教学的表述可知,其具有如下值得我们关注的特点:一是以写作本体为主线设计课程;二是在各年级写作发展目标的设计上体现出很强的教学指导性;叁是注重写作教学中读者意识的培养。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2019年10期）
辛岚青[2]（2016）在《从《英语语言艺术标准》看语文阅读教学中批判性思维的培养》一文中研究指出批判性思维的培养是美国母语教育教学的重点,我国在提倡核心素养的同时越来越关注对学生批判性思维的培养。本文从《英语语言艺术标准》中的批判性思维入手,看批判性思维的重要性以及如何在我国语文阅读教学中培养学生的批判性思维,提高学生的思维能力和水平。(本文来源于《中华少年》期刊2016年28期）
杨静林,陈超慧[3]（2015）在《基于美国K-12全国核心课程标准的英语阅读教学探究与启示——以《英语语言艺术标准》为例》一文中研究指出美国K-12全国核心课程标准中的《英语语言艺术标准》已被美国48个州政府逐步采用,并与之进行教材、教法等方面的接轨。《英语语言艺术标准》中的阅读标准从教师、学生和教材叁个方面体现的英语阶梯式阅读教学理念与方法,为我国中小学英语阅读教学在教学理念、教材等方面的改革提供了启示,也为我国中小学英语教学逐步与国际接轨提供了有效参考。(本文来源于《成都师范学院学报》期刊2015年10期）
黄如英[4]（2012）在《美国俄亥俄州英语语言艺术学科内容标准简介》一文中研究指出自1987年起,美国俄亥俄州就开始探索州级学业成就考试内容,并最先在阅读、语言和数学学科考试上试行。至今,该州在考试内容、形式、组织、实施上都积累了不少经验。笔者重点摘译了美国俄亥俄州英语语言艺术的内容标准,与读者分享。美国俄亥俄州考试内容标准与课程标准内容年段标准相匹配。该州每门学科的每个年级都有具体的内容标准,它们是考题编制的重要依据。例如,该(本文来源于《现代教学》期刊2012年Z2期）
姜敏[5]（2010）在《中美语文口语交际目标比较谈——以俄亥俄州《英语语言艺术标准》为例》一文中研究指出选取《俄亥俄州英语语言艺术标准》九年级口语交际目标,对比分析我国语文课程标准第四学段口语交际目标,探讨其中所折射出的问题。一、俄亥俄州针对九年级提出的口语交际目标主要内容(一)倾听与观察1.在多样化的语境中运用积极的倾听策略(例如,为清晰了解信息使用监控(本文来源于《中学教学参考》期刊2010年04期）
孙婧[6]（2009）在《美国佐治亚州高中英语语言艺术课程标准与我国高中语文课程标准比较研究》一文中研究指出美国和中国从上个世纪80年代以来都开始了新一轮的教育改革,而课程改革是其中非常重要的一部分。美国没有联邦政府颁布的统一的课程标准,佐治亚州的高中语文课程标准是根据联邦政府的教育法案和本州实际制定而成的;我国于2003年颁布的《普通高中语文课程标准(试验)》是新世纪实施第一轮课程改革后的语文课程文件,二者都是对新时代教育理念和趋势的反映。本文以美国佐治亚州语文课程标准和我国高中语文新课程标准为例,比较两者的课程理念、课程目标、课程内容、语文教材、课程评价,目的在与分析两个课程标准的差异性,从而对我国的语文课程改革有所启发。第一章对美国佐治亚州和我国的课程理念进行比较分析。两者在理念上大致相同,但也存在差异性。两者都重视语文教学的整体性和开放性,但我国的课程理念相对较宏观。第二章介绍课程目标。课程目标在美国佐治亚和我国的课程标准中都是核心和主体,它是课程编制的重要指南,在整个课程改革中具有重要地位。在对两个课程目标的结构和内容的比较中呈现出异同点。两个课程目标都把握了高中学习的重点,但美国佐治亚的课程标准更具体更易操作。第叁章重点介绍美国佐治亚和我国的课程内容,分别对阅读教学、写作教学、口语教学进行介绍和比较。美国佐治亚州的课程标准的课程内容相对具体。第四章分别从语文教材的编写原则和特点两个方面对美国佐治亚州和我国的语文教材进行比较和分析。两者都很重视阅读和写作,但美国佐治亚州的语文教材单元编排逻辑强,内容完整,课文选材更生活化更具实用性。第五章从评价原则和评价方式入手对美国佐治亚和我国的课程评价进行探讨从而分析异同点。两者评价标准的目的都是为了提高全体学生的语文素养,评价主体多元化,评价方式多样化,但在评价实施中美国的大学入学考试和我国的高考在考试安排和内容上有着很大的不同。(本文来源于《华中师范大学》期刊2009-04-01）
白玉波[7]（2004）在《我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较》一文中研究指出制订于2001年7月的我国义务教育《语文课程标准》是我国新课程改革的产物，制订于2001年6月的美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》，也是该州课程改革中推出的全新之作。本论文从理念、结构、目标、策略和评价等五个方面对这两个课程标准作了分析比较，目的是通过比较为我们的语文课程改革找出一些可资借鉴的思路。 1、在课程理念方面，我国课程标准从“提高学生的语文素养，把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程”四个方面阐述了新的课程理念，其内容有继承，也有创新，体现出了我国新时期语文教育的指导思想。美国麻萨诸塞州课程标准从十个方面阐述了其课程理念，这十个方面包括语言与思维的关系、挑战性学习、阅读、写作与智力、媒体、指令传授、策略与自主性、课程构建、口头与书面表达特色、民族共同感和语言凝聚力等内容。 2、在课程标准的结构方面，我国课程标准的课程目标按九年一贯制整体设计，总目标之下有学段目标；课程目标的设计根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观叁个维度，相互渗透，融为一体。美国麻萨诸塞州的课程标准依据其递升性和互存性设计思路，在课程理念——十条指导原则的规范下，课程标准依照语言、阅读与文学、写作、媒体四个部分分成二十七个一般标准(目标)，又按不同年级学段的教学要求细化为学习标准(目标)。 3、在课程标准的目标方面，我国的总目标将其确定为识字写字、阅读、写话和习作、口语交际、综合性学习五大块。美国麻萨诸塞州课程标准的目标划分除了媒体部分的目标为我国课程标准所缺少外，其余的语言、阅读与文学、以及写作基本都与我国课程标准的目标相似。 4、在教学策略方面，两个课程标准的“阅读”教学策略的都体现出全面、具体的特征；“写作”教学策略重视能力与方法的培养。区别是我国课程标准较为强调写字，美国(麻萨诸塞州)课程标准的该部分较侧重于扩大词汇；我国课程标准在“口语交际”部分较强调互动，对方更侧重对听众和目的的兼顾。 5、在评价策略方面，我国的课程标准对“写字”有美育方面的评价要求，美国(麻萨诸塞州)课程标准则强调词汇量的扩大。我国的阅读评价较为侧重对方法、速度及阅读范围的评价，对方则较为侧重对阅读实践能力的评价；我国的写作评价标准较关注写作能力的培养，对方则比较侧重写作实践。(本文来源于《西北师范大学》期刊2004-06-01）
英语语言艺术标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
批判性思维的培养是美国母语教育教学的重点,我国在提倡核心素养的同时越来越关注对学生批判性思维的培养。本文从《英语语言艺术标准》中的批判性思维入手,看批判性思维的重要性以及如何在我国语文阅读教学中培养学生的批判性思维,提高学生的思维能力和水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语语言艺术标准论文参考文献
[1].吴巧阳.关注写作本体注重教学指导强调读者意识——美国马萨诸塞州《英语语言艺术与识字课程框架》写作标准分析[J].教学月刊·中学版(语文教学).2019
[2].辛岚青.从《英语语言艺术标准》看语文阅读教学中批判性思维的培养[J].中华少年.2016
[3].杨静林,陈超慧.基于美国K-12全国核心课程标准的英语阅读教学探究与启示——以《英语语言艺术标准》为例[J].成都师范学院学报.2015
[4].黄如英.美国俄亥俄州英语语言艺术学科内容标准简介[J].现代教学.2012
[5].姜敏.中美语文口语交际目标比较谈——以俄亥俄州《英语语言艺术标准》为例[J].中学教学参考.2010
[6].孙婧.美国佐治亚州高中英语语言艺术课程标准与我国高中语文课程标准比较研究[D].华中师范大学.2009
[7].白玉波.我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较[D].西北师范大学.2004
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