导读:本文包含了对比教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多媒体课件模拟实验结合教学法,传统教学方法,生理学
对比教学法论文文献综述
唐丽丽[1]（2019）在《传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果》一文中研究指出目的探究传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果。方法回顾性分析我校2017级1124名护理专业学生纳入研究样本,将其依据随机数字表法均分为对照组(n=562)与观察组(n=562),其中对照组实行传统教学方法施教,观察组实行生理学多媒体课件模拟实验结合教学法施教,于学习初、末评估检测两组学生的思维评判性能力及记录期末考试成绩并进行统计分析。结果观察组学生生理学期末考核成绩显着高于对照组学生(P<0.05);观察组学生学习后思维评判能力评分明显优于对照组(P<0.05)。结论针对生理学教学实施生理学多媒体课件模拟实验结合教学法模式施教能有效提高学生的思维评判性能力,加强其对生理学知识能力的掌握。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年81期）
沈倩,徐姗[2]（2019）在《基于病例的学习教学法在临床药师临床能力培养中的对比:在线与传统》一文中研究指出目的对比在线基于病例的学习(online CBL,O-CBL)和传统基于病例的学习(face-to-face CBL,F-CBL)教学法在临床药师临床能力培养中的效果。方法 2016年3月至2017年3月在华中科技大学同济医学院附属同济医院的24名临床药师培训学员参与了该项研究,通过随机数字表法学员被分为四组,每6人1组,每组学员通过F-CBL和(或)O-CBL法分别进行两周学习,1组:F-CBL,F-CBL;2组:F-CBL,O-CBL;3组:O-CBL,F-CBL;4组:O-CBL,O-CBL。评价指标包括:床边问诊考核、案例考核、教学质量评价及学员对教学方法满意度调研。结果各组学员在床边问诊考核和案例考核中成绩差异无统计学意义(P>0.05),使用O-CBL的学员教学质量更好,对教学方法的满意度也更高。其中,先采用F-CBL后采用O-CBL的一组学员(2组)各方面能力提高最为显着(临床知识:2.3比3.3;药学知识:2.7比3.6;沟通能力:2.6比3.3;分析能力:2.3比3.2;临床问题处理能力:2.2比3.4),与1组、3组、4组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床药师临床能力培养中,O-CBL教学法可以达到和F-CBL教学法相似的教学效果,甚至教学质量更好,学员满意度更高,是互联网时代值得推广的新型教学方法。(本文来源于《安徽医药》期刊2019年10期）
孙桂莉[3]（2019）在《呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比研究》一文中研究指出目的研究呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比。方法选择2016年12月—2018年12月期间在该院科室的60名实习生进行呼吸重症教学。按照随机数值表法将其分为对照组和研究组,每组30名。对照组进行PBL教学,研究组进行CBL教学。比较两组的技能操作水平、理论知识掌握情况、病例分析能力以及对教学的满意度。结果对照组学员的理论知识得分明显高于研究组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学员的技能操作得分及病例分析得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学员对教学方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法更适用于理论知识的教学,CBL教学法适用于技能操作和病例分析。并且CBL教学法具有较高的教学满意度。(本文来源于《中国卫生产业》期刊2019年26期）
马娜,王燕,和苗,张吕玲[4]（2019）在《临床输血带教中临床路径教学法与目标教学模式的应用对比》一文中研究指出目的观察目标教学模式与临床路径教学法在临床输血带教中的临床效果。方法选择2017年4月—2018年4月该院实习护理人员80名,根据入院时间分为观察组(40名)和对照组(40名)。观察组使用目标教学模式,对照组使用临床路径教学法,比较两组教学效果。结果观察组学生满意度高于对照组(P<0.05)。观察组综合成绩、问题处理成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论将目标教学模式用于临床输血带教中,可促进教学工作规范化及目标化,临床应用及推广价值极高。(本文来源于《中国卫生产业》期刊2019年26期）
陈学刚[5]（2019）在《对比教学法在《高分子化学》教学中的运用》一文中研究指出针对高分子化学课程的特点,将对比教学法应用于高分子化学的教学实践进行了总结。重点对将对比方法在基本原理、基本概念及聚合物应用等方面的应用进行了阐述,目的在于举一反叁,在高分子化学的教学实践中发挥这一方法的优势。实践证明,该方法对提高高分子化学的教学效果具有明显的促进作用,值得推广。(本文来源于《高分子通报》期刊2019年09期）
苏理娜,张蓝,陈艺丹,唐智菊[6]（2019）在《Sandwich与PBL教学法在护理操作教学实践中应用效果对比》一文中研究指出目的观察Sandwich与PBL教学法在护理操作教学实践中应用效果对比。方法选取2018年1—10月间该科进行护理操作学习的105名临床护理实习生为研究对象,按照随机数字法分成传统组、对照组和观察组,每组35名。观察组采用Sandwich教学法进行护理操作教学,对照组采用PBL教学法进行护理操作教学,传统组采用常规教学模式。对比3组学生对3种不同教学方式的评价。结果观察组在教学效果方面优于传统组及对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich与PBL教学法在护理操作教学实践中教学效果优于传统教学方式,但Sandwich教学法更受学生喜爱。(本文来源于《中国卫生产业》期刊2019年25期）
许真珍,于红,田琳琳,赵小薇[7]（2019）在《基于软件项目对比教学法的C/C++课程设计教学实践》一文中研究指出针对C/C++课程设计实践环节教学中存在的问题,提出了软件项目对比教学法,将同一个软件项目通过面向过程C语言和面向对象C++语言分别进行实现,帮助学生充分理解面向过程和面向对象两种不同编程思想的区别,避免学生不理解编程思想,只会编写满足C或者C++语法风格的程序。分析了C/C++对比项目选题的要求,筛选了适合C/C++对比项目开发环节的项目选题,设计了启发式任务书,细化了软件项目评分标准,提高了学生的创新能力和工程实践能力。(本文来源于《实验室科学》期刊2019年04期）
李宇航[8]（2019）在《中英教学课堂运用情境教学法的对比分析》一文中研究指出不同的教学课程在实际进行的过程中,存在较为明显的差异性。本文在研究工作进行的过程中,首先对情境教学方式进行定义,其次,结合现阶段我国教育的实际形式与教育环境对语文与英语的教育实际状况进行了分析与阐述,使其能够在后续发展的进程中,能够拥有更加完善、有效的教育手段,为国家教育行业的发展贡献力量。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年33期）
赵炜,周爱芽,连珍[9]（2019）在《自主导向学习法与传统教学法对临床护理带教效果的对比研究》一文中研究指出临床实践是护生重要的实践来源,临床带教护理带教质量的好坏,直接关系到护生今后的临床护理工作,对护生的学习和工作非常重要,因此,临床护理带教对培养护生人际沟通能力、自主导向学习能力、临床护理能力、领导能力及评判性思维能力至关重要。SDL教学法又称自主导向学习法,此教学法强调护生的自主学习能力的重要性,临床护理带教老师处于引导作用,培养学生的自主学习能力和临床护理能力[1],在国外被广泛应用于护理教育研究中,现在很多教学、培训领域应用比较广泛,通过检索国内知名数据库发现,SDL教学法应用于临床护理带教老师的文献相对来说比较少,而且大多数研究比较局限,因此,本研究旨在探讨SDL教学法(本文来源于《中国药物与临床》期刊2019年14期）
叶青[10]（2019）在《大学生英语作文中的中介语石化现象及对比分析与翻译教学法的应用表现》一文中研究指出中介语是第二语言学习者在学习过程中经常出现的问题,本文分析了中低水平的非英语专业大学生中常见的中介语石化现象,并采用传统的讲解课文与词汇语法的教学法和对比分析与翻译教学法进行了对比试验,证实了后者对大学生的英语写作能力的提高有积极作用。(本文来源于《校园英语》期刊2019年27期）
对比教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的对比在线基于病例的学习(online CBL,O-CBL)和传统基于病例的学习(face-to-face CBL,F-CBL)教学法在临床药师临床能力培养中的效果。方法 2016年3月至2017年3月在华中科技大学同济医学院附属同济医院的24名临床药师培训学员参与了该项研究,通过随机数字表法学员被分为四组,每6人1组,每组学员通过F-CBL和(或)O-CBL法分别进行两周学习,1组:F-CBL,F-CBL;2组:F-CBL,O-CBL;3组:O-CBL,F-CBL;4组:O-CBL,O-CBL。评价指标包括:床边问诊考核、案例考核、教学质量评价及学员对教学方法满意度调研。结果各组学员在床边问诊考核和案例考核中成绩差异无统计学意义(P>0.05),使用O-CBL的学员教学质量更好,对教学方法的满意度也更高。其中,先采用F-CBL后采用O-CBL的一组学员(2组)各方面能力提高最为显着(临床知识:2.3比3.3;药学知识:2.7比3.6;沟通能力:2.6比3.3;分析能力:2.3比3.2;临床问题处理能力:2.2比3.4),与1组、3组、4组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床药师临床能力培养中,O-CBL教学法可以达到和F-CBL教学法相似的教学效果,甚至教学质量更好,学员满意度更高,是互联网时代值得推广的新型教学方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
对比教学法论文参考文献
[1].唐丽丽.传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果[J].世界最新医学信息文摘.2019
[2].沈倩,徐姗.基于病例的学习教学法在临床药师临床能力培养中的对比:在线与传统[J].安徽医药.2019
[3].孙桂莉.呼吸危重症教学中PBL和CBL教学法的应用效果对比研究[J].中国卫生产业.2019
[4].马娜,王燕,和苗,张吕玲.临床输血带教中临床路径教学法与目标教学模式的应用对比[J].中国卫生产业.2019
[5].陈学刚.对比教学法在《高分子化学》教学中的运用[J].高分子通报.2019
[6].苏理娜,张蓝,陈艺丹,唐智菊.Sandwich与PBL教学法在护理操作教学实践中应用效果对比[J].中国卫生产业.2019
[7].许真珍,于红,田琳琳,赵小薇.基于软件项目对比教学法的C/C++课程设计教学实践[J].实验室科学.2019
[8].李宇航.中英教学课堂运用情境教学法的对比分析[J].课程教育研究.2019
[9].赵炜,周爱芽,连珍.自主导向学习法与传统教学法对临床护理带教效果的对比研究[J].中国药物与临床.2019
[10].叶青.大学生英语作文中的中介语石化现象及对比分析与翻译教学法的应用表现[J].校园英语.2019
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