◆平保民山东省阳信县河流中学251807
长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其间虽有教师力图改变这一状况，且做出了种种努力，也取得了一些成绩，但就语文教学整体来讲，仍然是以教师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中四年过去了，许多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢？原因固然是多方面的，但我认为原因之一是忽视了“学习主体”（学生）的作用造成的。试想，学生在教学过程中始终处于被动地位，处处为如何适应教材、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡、面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消失了，热情减低了，甚而产生了厌学情绪。不改变这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素质就只能是一句空话。
如何改变这种状况呢？在我们的语文课堂教学中，应该一改以往的弊端，换一种新的教学思路来引导我们的教学：改教师的讲为学生的说，改教师的问为学生的疑，改教师的析为学生的读，改学生个体的学为学生小组合作的学，改学生机械的练为学生能动的练；挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。
但学生从被动学习到主动学习需要一个过程，教师应循序渐进地对学生进行指导。
一、自主发现阶段。“自主发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息，并将信息认真整理。如在学习《社戏》一课时，我先让学生用十分钟的时间自读“夏夜行舟”和“归航偷豆”的有关段落，然后让他们用“我觉得______（词语）用得好，好在它写出了（或表现了）______”的形式进行自由发言，说出自己的感受。有同学觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美；有同学觉得“轻松”、“舒展”表现了“我”心旷神怡之情……学生的这些感受都是他们的自主发现，是学生在阅读课文以后捕捉到的课文信息。在语文课堂教学中，学生通过自读课文后类似于这样的发现还有很多很多，教师要鼓励学生对自己零星的发现进行整理、归类，可以把它们命名为“常规发现”、“特别发现”、“伟大发现”……这样一来，学生“发现”的兴趣浓了，而且也是一种行之有效的学习方法。
二、自主探索阶段。“自主探索”是让学生在学习过程中自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在教学中要注重善于引导学生参与探索、获取知识，教给学生分析问题、解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成，培养学生于无疑处生疑。一般可以让学生独立阅读课文，三看、一查、多问，发现疑问。三看就是看课文、看注释、看课文后面的训练题；一查就是查字典与有关的工具书；多问就是问自己阅读时还有哪些不理解的、哪些地方有疑问、有什么疑问。教师要指导学生深入到篇章之中，在整体把握课文思路线索和感情基调的基础上，从词语句子在具体语言环境的含义和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考，让学生有意识地思考问题，试图提出一些有思考价值的疑问。例如在学习《秃鹰之死》这一课时，学生根据自主探究讨论，自己设计了一个辩论赛：论工业发展和环境保护能否并行。学生们的论点和辩论过程的精彩让我始料不及。
三、自主欣赏阶段。“自主欣赏”是让学生自己去体悟语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识、陶冶情操。在语文课上，教师要让学生从课文中摘录自己喜欢的语句，并说说摘录的理由。如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，有同学说：“作者对小花的描绘手法细腻，充满了情感。最妙的是‘每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆’、‘那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酝酿’这两句，它们给我们带来了多少美好的想象！在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱呢？”这位同学不仅自己体味到了语言文字的魅力，还带着同学一起欣赏、体味、感悟，陶冶了情操。
四、自主反馈阶段。“反馈”在很多人眼里都把它看成是老师一个人的事，比如我们经常提到的教师的作业讲评、课堂检测等。然而仅仅是老师一手抓的“反馈”是远远不够的，只有学生有意思地自主反馈，才能真正达到巩固学习效果、提高教学质量的目的。这里我说的“自主反馈”就是让学生将习得的知识、信息有条理地进行巩固、反馈，逐步地培养学生自我检测、自我评估的能力。我在教完古诗《题破山寺后禅院》时，一位学生提议用绘画的形式考考大家对古诗的理解程度，于是师生便在画画、品画的过程中进一步体味了诗的韵味和意境。这种反馈激发了学生的创造热情，培养了学生的创新意识。
五、自主应用阶段。自主应用是让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，在应用中寻求创新。我引导学生们由课堂走向课外，通过各种途径去收集信息，进行深层次的研究性学习。只有把学生的眼光引向课外那无边无际的知识海洋，将阅读跟学生既有、现有、将有的“生活”相联系、相沟通，才能真正培养学生自主学习的能力和兴趣。
自主学习，使语文课充满了生机、充满了活力。“自主发现——自主探索——自主欣赏——自主反馈——自主应用”为学生的自主学习提供了一个自由的天地，为每一位学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚，贪婪地捕捉课文的信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高学习的能力；学习上有困难的学生，也在一次次的发现和探索中，看到了自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学习的欲望。自主学习，使学生自有收获，成为语文学习真正的主人。