导读:本文包含了区级教研活动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教研活动,数学教师,如何开展,区域级
区级教研活动论文文献综述
孙怡青[1]（2019）在《英国如何开展数学区域级教研活动?》一文中研究指出2015年,我首次参与中英数学教师交流活动,并在英国南约克郡附近的一所中学(Malbty Academy)进行了为期一个月的数学教学。2018年,我有幸再次参与中英数学教师交流活动,并在英国伦敦的一所小学(Fenstant Primary School)开展了为期2周的数学教学。在这个过程中,我还参加了英国的数学教研活动,并注意到两次赴英所参加的教研活动有所变化。(本文来源于《上海教育》期刊2019年32期）
朱利荣,周斌[2]（2019）在《《体育单元教学设计指南》对我有用吗?——兼谈区级教研活动的有效性》一文中研究指出当前,有部分教师在设计课时计划时很少从单元、模块的角度出发,因而出现同一项目相邻课时关联度不高、课堂教学各要素之间缺乏有机联系等问题。为增强教师的单元教学设计能力,在组织区级培训时虽对单元教学设计的要素、规格等内容进行了详细的讲解与指导,但由于教师的认知水平存在一定差异,有少数教师对《体育单元教学设计指南》的理解出现了偏差,这也对如何进一步提高区级教研的质量提出了新的要求。(本文来源于《体育教学》期刊2019年04期）
缪小波,汪文杨[3]（2019）在《单元教学模式下区级联合教研活动的实践——以横箱分腿腾越单元教学为例》一文中研究指出区级联合教研活动是指在同一个县市区内,在区教研室的组织下,各个学校体育教师共同参与、共同研讨,以促进学生全面发展和教师专业进步为目的的研究活动。本学年,宁波市江北区教研室尝试对区级联合教研活动的形式进行变革,将青年体育教师分成11个小分队,分别进(本文来源于《中国学校体育》期刊2019年03期）
宋永福[4]（2016）在《线上线下结合的区域学科教研探索——以小学数学区级主题教研活动为例》一文中研究指出自2015学年开始,闵行区教师专业发展支持系统正式上线。我们教研中心小学数学组利用该平台中的"协助组"功能区,尝试探索"OTO"(线上线下结合)的教研方式。因此,我们创建了"区小学数学教研组",全区一千多位小学数学教师都加入了该组,开展教研活动。近期,我们开展了"经历概念形成,丰富学生体验"的区级主题教研活动,大致流程如下。【活动流程】(本文来源于《现代教学》期刊2016年11期）
丁益民[5]（2015）在《教研活动:如何保证教学研究的核心地位——从一次区级听、评课活动谈起》一文中研究指出以一次围绕《二元一次不等式表示的平面区域》展开的区级听、评课活动为例,阐述教研活动要凸显教学研究的核心地位,提高教师的专业素养与教学视野,起码要做到:凸显"准备""听课""说课""评课"四个环节中"规定动作"的真实性、有效性、互动性;在评课环节中重视"教学目标和重、难点""教学起点以及线索""教学资源"等几个研讨点;引导一线教师学会听课,敢于、善于评课,学会反思。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2015年10期）
张涵之[6]（2015）在《北京朝阳区少先队活动课叁级教研模式建设启动暨垂杨柳学区少先队活动课程展示交流会》一文中研究指出2014年12月5日,北京朝阳区垡头第二小学召开了"朝阳区少先队活动课叁级教研模式建设启动暨垂杨柳学区少先队课程展示交流会"。团区委杨栋副书记、北京市总辅导员杨海松等人参加了会议。杨海松为"朝阳区少先队活动课教研室"颁发了室牌,同时还为朝阳区少先队活动课教研员、专家顾问颁发了聘书,并对本次活动给予了殷切的希望。(本文来源于《辅导员》期刊2015年03期）
吕小兰[7]（2013）在《创新活动形式 提高教研实效——浅谈校级教研活动的几种新形式》一文中研究指出下乡支教担任了数学教研组长,发现该校数学教研活动虽然能正常开展,但存在活动形式单一、研究深度不够、学生常被作为研究的道具、教师活动热情不高等弊端,于是针对教研现状及教师的意愿,大胆改革教研活动形式,采用了可按"暂停键"的研讨课、个人专场显身手、对话高手零距离、搭档合作更深入等教研活动新形式,取得了良好的教研效果。(本文来源于《新课程(上)》期刊2013年12期）
赵振光[8]（2010）在《“同课异构”——有效的区级教研活动形式》一文中研究指出2009年12月9日,我们组织了李沧区初中化学"同课异构——目标导学"展示与研讨会,来自不同学校的叁位老师进行了精彩的展示课,他们讲的课题都是鲁教版教材上册第五单元第叁节(第二课时)《碱的性质》。同一课题,老师们采用不同的教学设计和不同的讲课风格,真可谓是同课异构,别样的精彩。(本文来源于《山东教育》期刊2010年Z2期）
郑明进[9]（2009）在《基于课例研究的地理区级教研活动》一文中研究指出基于课例研究的地理区级教研活动,以地理教师间的沟通、交流、讨论为主要方式,在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展,实现同建互助,专业引领,使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念,真正解决地理课堂教学中出现的问题,从而促进地理课堂教学质量的提升,促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动,主要包括以下几个环节:(本文来源于《地理教学》期刊2009年08期）
田丽华[10]（2008）在《用科学的课改理念提升教研的品质——叁级教研活动案例剖析》一文中研究指出建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制是深化课程改革的方向和重点。这一理念的提出,意味着中小学教研工作将发生一次历史性的转变。教研部门必须廓清自己的工作性质、地位和作用,(本文来源于《内蒙古教育》期刊2008年13期）
区级教研活动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当前,有部分教师在设计课时计划时很少从单元、模块的角度出发,因而出现同一项目相邻课时关联度不高、课堂教学各要素之间缺乏有机联系等问题。为增强教师的单元教学设计能力,在组织区级培训时虽对单元教学设计的要素、规格等内容进行了详细的讲解与指导,但由于教师的认知水平存在一定差异,有少数教师对《体育单元教学设计指南》的理解出现了偏差,这也对如何进一步提高区级教研的质量提出了新的要求。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
区级教研活动论文参考文献
[1].孙怡青.英国如何开展数学区域级教研活动?[J].上海教育.2019
[2].朱利荣,周斌.《体育单元教学设计指南》对我有用吗?——兼谈区级教研活动的有效性[J].体育教学.2019
[3].缪小波,汪文杨.单元教学模式下区级联合教研活动的实践——以横箱分腿腾越单元教学为例[J].中国学校体育.2019
[4].宋永福.线上线下结合的区域学科教研探索——以小学数学区级主题教研活动为例[J].现代教学.2016
[5].丁益民.教研活动:如何保证教学研究的核心地位——从一次区级听、评课活动谈起[J].教育研究与评论(中学教育教学).2015
[6].张涵之.北京朝阳区少先队活动课叁级教研模式建设启动暨垂杨柳学区少先队活动课程展示交流会[J].辅导员.2015
[7].吕小兰.创新活动形式提高教研实效——浅谈校级教研活动的几种新形式[J].新课程(上).2013
[8].赵振光.“同课异构”——有效的区级教研活动形式[J].山东教育.2010
[9].郑明进.基于课例研究的地理区级教研活动[J].地理教学.2009
[10].田丽华.用科学的课改理念提升教研的品质——叁级教研活动案例剖析[J].内蒙古教育.2008