导读:本文包含了任务频次论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:读写任务,频次作用,初中英语,写作流利性
任务频次论文文献综述
张艳[1]（2019）在《读写任务中频次作用对初中生英语写作的影响研究》一文中研究指出写作是英语的重要组成部分,是中考英语的重点,也是长期以来英语教学的难点之一。作为语言输出的重要途径,英语写作可以考察学生的综合语言运用能力。本项关于频次作用对英语读写任务中初中生写作能力的影响研究,以国内外关于频次作用的研究为基础,以输入假说理论、输出假说理论和注意理论为指导,旨在全方位地揭示频次作用在初中英语读写任务中的作用,以期对初中英语写作教学有所启示,有所借鉴。研究以山东省寿光市某中学两个自然班的90名初中生为受试对象,在为期9周的时间内重复同一英语读写任务叁次,每次均阅读同一文章后针对相应主题写作。采用教学实验法和访谈法,比较深入地探究频次作用对初中生英语写作的流利性和准确性以及对不同英语水平学生的整体写作质量的影响,同时也探讨了学生对这种频次作用运用于写作教学的情感态度变化。研究结果显示,重复读写任务从整体上有效提高了学生写作的流利性、准确性和整体写作质量。相较于第二次写作分数,高水平组的第叁次写作仍有显着进步,但低水平组止步于第二次写作。本研究同时发现,在叁次写作任务中,高、低水平两组学生的写作质量始终存在着明显差距。从访谈的结果来看:大多数学生对这种读写结合的重复写作教学持肯定态度,同时认为增加写作次数对写作水平的提高帮助很大。由于时间和条件的限制,研究仍存在不足之处。比如,由于人力和时间限制,访谈的范围和数量比较有限;研究仅以英语水平不高的初中生为调查对象,且样本数量有限,代表性不强。未来研究者可进一步扩展研究的广度和深度,以增加研究的可信度和准确性。但总的来说,研究结果还算令人满意,研究基本上达到了预期的目标。同时本项研究结果亦可为一线初中英语教师提供写作教学的新思路,为提升学生的英语写作能力,提供一些有益的实践性建议。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
江雨萌[2]（2018）在《频次效应对蒙古族英语专业学生在读写任务中文本借用的影响研究》一文中研究指出本研究旨在探讨频次在重复二语读写任务中对蒙古族英语专业学生文本借用的影响。共选取32名受试者,每次阅读两篇观点相反的材料,然后在间隔相同的连续叁周内针对同一主题进行议论文写作。探索频次对文本借用数量和种类的影响。(本文来源于《散文百家》期刊2018年07期）
伊鹤[3]（2018）在《任务频次对高中英语写作教学的影响研究》一文中研究指出英语写作在英语学习中扮演着重要的角色。然而事实上高中英语写作教学所取得的效果不尽人意,高中学生的英语写作水平依然有待于提高。在这样的情况下,一些英语教师开始寻求不同的写作教学方法。本文作者在辽宁一所高中里进行了任务频次对高中英语写作教学影响的研究。本次研究采用定性与定量的研究方法,旨在回答叁个研究问题:(1)任务频次对高中英语写作教学有何影响?(2)在本次研究中英语写作的最佳频次是几次?(3)学生在实验之后对学生对英语写作的态度有何变化?在实验中,来自两个班级共86名高二学生参与了本次实验研究,其中一个班级为实验班,另一个班级为控制班。控制班的学生采用传统的写作练习方式进行写作练习,即针对同一个写作题目本班学生只进行写一次写作练习。基于任务频次理论,实验班的学生被要求对相同写作题目进行反复四次写作练习。实验过程中,学生的作文质量从语言的准确度、语言的流利度、复杂度叁个维度来评判。本研究运用的研究方法包括,测试、调查问卷以及访谈,实验数据通过数据软件SPSS(19.0)加以分析。研究结果表明,与控制班相比,实验班的学生在后测中的写作成绩有更大的提高,除此之外实验班的学生写作质量在流利度,准确度以及复杂度方面都较控制班有明显的提高。由此可见,任务频次在写作教学中的应用对提高学生的写作质量与能力有积极影响。对于同一写作题目,在第叁次重复写作中,学生的写作质量在流利度,准确度以及复杂度方面取得最大的进步。把任务频次效果运用到写作教学中,学生的英语写作的兴趣也得到了很大的提高。本次实验研究结果对任务频次在高中英语写作教学中的作用提供了新的观点。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2018-06-04）
段华杰[4]（2018）在《读写任务的频次对高中生文本借用和写作成绩的影响研究》一文中研究指出以往关于频次与文本借用的研究结果表明,频次作用对学生的文本借用行为有显着的影响。本研究旨在探讨读写任务的频次对高中生文本借用及写作成绩的影响,并提出了以下叁个研究问题:(1).读写任务的频次在文本借用的数量、类型、功能上对高中生有影响吗?(2).读写任务的频次能提高高中生的写作成绩吗?(3).在文本借用的数量、类型、功能上,高分组的学生与低分组的学生存在差异吗?本次研究共有60名高二学生参与,并在常规的上课时间进行。实验要求受试者在规定的时间内,阅读两篇关于网上聊天的观点相反的文章,然后针对作文题目进行议论文写作。本研究共重复进行了叁次,每次的阅读材料与作文题目相同。本研究中关于文本借用的数量、类型及功能的编码标准采用Shi的2004年的研究,学生作文的评分参考的是高考英语作文评分标准。对研究数据采用SPSS软件的重复测量方差分析后,得到如下结果:第一,读写任务的频次对学生借用单词总数产生了积极的影响。随着任务频次的增加,学生倾向于从阅读材料中借用更多的单词,数据显示第一次与第二次之间存在明显的差异。就文本借用的类型而言,学生使用最多的是复制策略,且在叁次任务之间存在显着差异。随着任务的增加,学生开始尝试使用词汇释义和内容转换策略。在文本借用的功能上,论点与论据是学生使用频率最高的功能。随着任务的增加,学生使用驳论及其论据的比率有所上升。第二,读写任务的频次提高了学生的写作成绩,无论在语言抑或是文章的结构上都有所提高。第叁,读写任务的频次对高低成绩学生的文本借用行为产生了不同的影响。本次研究发现成绩高的学生比成绩低的学生从阅读材料中借用更多的信息。就文本借用的类型而言,两组在叁次读写任务中使用最多的借用类型都是复制。与成绩低的学生所不同的是,成绩高的学生更多地使用了词汇释义和内容转换策略。在文本借用的功能上,两组都倾向于把借用来的信息当作自己的论点与论据,成绩高的学生使用了驳论及其论据。本研究具有一些启示。从理论上讲,它丰富了以往关于频次能提高文本借用行为的研究。从教学方法上讲,重复读写任务可以成为教师提高教学的一种方法,文本借用可以成为英语学习者的一种学习策略。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-06-01）
杨崇英[5]（2018）在《“频次”对高中一年级学生读后写作任务中英语词块附带习得的影响》一文中研究指出因语言先天论的广泛推崇及行为主义观点在语言界受到的质疑,在过去的几十年里,“频次”在语言习得研究中得到的重视程度不高。然而,随着计算机科学的发展及语料库语言学的兴起,“频次”再次引起了语言学家们的重视。众多研究结果表明,语言频次对于语言习得有关键性作用。除此之外,在交际为目的的语言学习中,学习体验促进语言的建构过程,而在语言知识建构中,“频次”又起着重要的作用。对于本文研究对象来说,要想达到熟练流畅的英语表达能力,主要的困难是欠缺真实的英语输入和目标语语境,而在人们日常交流中词块占很大比重。因此,词块习得对发展英语能力具有重要意义,能够帮助学习者用更地道的语言表达自己。本研究旨在探索高一英语学习者在语言学习中,“频次”与“词块习得”之间的关系。经过实验,研究者试图解释以下研究问题:(1)高一年级学生和高中英语教师对于英语课堂中的“频次效应”和“词块习得”持以何种观点?(2)在高一英语教学中,什么样的基于“频次”的词块教学模式是可操作的?(3)“频次”是如何影响读后写作任务中的“词块习得”的?实验工具包含四种,即学生问卷、教师问卷、读后写作任务和有声思维实验。首先,学生问卷和教师问卷用于回答研究问题一。其次,本研究通过读后写作开展词块教学模式。通过在五轮任务,分五个话题,对实验班和控制班受试学生进行重复次数不同的“类符频次”处理。然后,实验结果将从词块的“量”和“质”进行统计、分析和讨论,用以回答研究问题二和叁。在每轮读后写作任务完成时,在实验班分别选择一名词块习得结果满意的学生和词块习得结果不满意的学生,开展有声思维实验,尝试从质性视角,对读后写作任务的结果,进行补充论证。本研究的读后写作任务如下:每个话题配套一轮任务,每轮任务又由“任务前测”、“在实验班和对照班进行不同频次的任务”和“延迟测试”组成。五轮任务共持续二十周。作为实验的重要组成部分,读后任务由阅读材料和写作任务组成,是一项基于输入的词块习得的研究。为保证实验信度,阅读素材中所包含的目标词块,均经过精心选择后才确定。词块在任务中的模式为:在同话题不同任务中,词块相同而语境不同(“类符频次”)。其次,实验所得的作文由两位有高考改卷经验老师批改。批改时采用高考英语的作文评分规则并取其平均值为受试的写作得分。此外,评分老师还将作文中出现的目标词块进行统计。统计视角包含目标词块的数量和质量(即使用准确度)。本实验中所得数据经SPSS 22.0进行统计分析,得出如下结论:1.本研究中的语言学习者和施教者较少使用任务重复策略。但是两者均认为词块在语言学习中是重要的,而且认为找到高效的词块习得策略是非常有必要的。2.本研究中尝试的词块教学模式,可有效地促进词块习得。在此教学模式中,施教者将阅读与写作相结合,形成一个输入输出循环,具有较好的可操作性和较好的实际效果。3.在读后写作的教学过程中,“类符频次”对词块习得表现出显着的促进作用。此外,“约定俗成的表达方式”和“句子构造型短语”习得程度高于“聚合词组”和“限制性结构短语”,且受试在第叁次任务重复时,“词块习得”表现最好。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-10）
韩亚文,崔雅琼,汤一梅[6]（2017）在《工作记忆容量和任务频次对中国英语学习者口语产出的影响》一文中研究指出本研究探讨工作记忆容量和任务频次对英语学习者口语产出的影响。二十四位来自中国某理工大学的中等水平英语学习者参加了本次研究。研究者通过电脑版阅读广度测试测量了受试的工作记忆容量,以复述故事的方式收集了受试的叁次口语产出数据,从准确度、复杂度和流利度叁个维度对受试的口语产出进行了分析。研究结果表明,工作记忆容量制约口语产出的流利度和准确度,增加任务频次能提高口语产出的准确度、复杂度和流利度。数据分析进一步表明,任务频次的增加更能帮助工作记忆容量低的受试提高口语产出的准确度。研究者认为,工作记忆容量与口语产出的变化有一定关系,重复练习有助于学习者释放认知资源,有效提高其口语水平。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2017年02期）
庄婕[7]（2017）在《频次对读写任务中语言能力的影响研究》一文中研究指出频次早在行为主义盛行时期就广受关注,后受语言先天论的影响逐渐淡出学界视野,近年来其地位在语言习得领域重新得以确立。为了确定频次对语言学习的影响,国外关于频次的实证研究此起彼伏。近几年来,国内也有类似研究。研究一致认为频次对语言流利性有显着影响,但是频次对准确性和复杂性的影响还存在很大争议。也有学者认为频次虽然影响语言学习,但还有其他因素也起到一定作用,如二语水平等因素。周丹丹和黄湘(2015)发现频次对不同水平的二语学习者有不同的影响,但是国内类似研究不多,频次效应是否会因二语水平而变化尚待验证。因此,在借鉴国内外众多研究的基础上,本文主要探讨以下几个问题:(1)频次对写作准确性有无显着影响;(2)频次对流利性有无显着影响;(3)频次对复杂性(词汇复杂性和句法复杂性)有无显着影响;(4)频次作用是否受二语水平的影响。本研究选取了英语专业某班32名大叁学生作为研究对象。研究方法为实验和访谈。实验历时叁周,每周一次相同的读写任务。实验结束后按期末考试成绩从高低水平组分别选取了叁名学生进行访谈,旨在更好地理解频次的作用。最后对所有数据进行统计、分析和讨论。研究结果显示:(1)频次对准确性、流利性、词汇复杂性都产生了显着影响,但是对句法复杂性无显着影响;(2)频次对语言能力的影响因二语水平不同而有所差别:就准确性来说,频次对高低水平组都有显着影响,但是高水平组进步更大;对流利性而言,频次对高水平组产生了显着影响,而对低水平组则影响不显着;最后,就复杂性而言,频次对低水平组的句法复杂性产生了显着影响,对高水平组则影响不显着。频次对低水平组的词汇复杂性无显着影响;而对高水平组则有显着影响。频次对语言能力的影响可能与注意力资源分配有关,而二语水平高低可能影响注意力资源分配的效率和自动化完成的速度,因此频次作用又受二语水平的制约。本研究在一定程度上证实了频次影响语言学习,并且这种影响因二语水平的不同有所差别。(本文来源于《山东科技大学》期刊2017-04-07）
周丹丹,鲍松青[8]（2017）在《频次效应对二语读写任务中文本借用的影响研究》一文中研究指出本研究旨在探讨频次在重复二语读写任务中对学生文本借用的影响。本研究共选取52名在校大学生作为研究对象。在连续叁周时间里,研究对象重复同一读写任务叁次,每次阅读两篇观点相反的材料,然后针对同一主题进行议论文写作。研究发现,频次作用对学生文本借用的数量、类型以及功能产生了一定影响,其中数量和类型的变化显着。本研究对于有关频次效应和文本借用的理论构建以及二语写作教学具有参考价值。(本文来源于《外语教学》期刊2017年01期）
伊鹤[9]（2016）在《频次效应对高中英语写作任务的作用研究》一文中研究指出近年来频次效应在二语习得领域中的作用得到了众多语言研究着得关注,本研究着眼于频次作用对以英语为第二语言的中国高中学生读作能力的影响。本研究验证了练习频次和英语写作的积极影响,揭示了频次效应在二语习得中的意义所在,实验结果加深了我们对频次效应的理解,同时也对英语写作教学具有指导意义。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年11期）
庄婕[10]（2016）在《频次作用对二语读写任务的影响》一文中研究指出频次是语言学习的决定性因素(Ellis,2002),在语言习得理论中起着不可替代的重要作用。本研究旨在考察频次作用对二语读写任务中写作内容和流利性的影响,加深我们对频次作用的理解,对二语写作教学也有所助力。(本文来源于《青年文学家》期刊2016年26期）
任务频次论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究旨在探讨频次在重复二语读写任务中对蒙古族英语专业学生文本借用的影响。共选取32名受试者,每次阅读两篇观点相反的材料,然后在间隔相同的连续叁周内针对同一主题进行议论文写作。探索频次对文本借用数量和种类的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务频次论文参考文献
[1].张艳.读写任务中频次作用对初中生英语写作的影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[2].江雨萌.频次效应对蒙古族英语专业学生在读写任务中文本借用的影响研究[J].散文百家.2018
[3].伊鹤.任务频次对高中英语写作教学的影响研究[D].沈阳师范大学.2018
[4].段华杰.读写任务的频次对高中生文本借用和写作成绩的影响研究[D].西北师范大学.2018
[5].杨崇英.“频次”对高中一年级学生读后写作任务中英语词块附带习得的影响[D].云南师范大学.2018
[6].韩亚文,崔雅琼,汤一梅.工作记忆容量和任务频次对中国英语学习者口语产出的影响[J].外语与外语教学.2017
[7].庄婕.频次对读写任务中语言能力的影响研究[D].山东科技大学.2017
[8].周丹丹,鲍松青.频次效应对二语读写任务中文本借用的影响研究[J].外语教学.2017
[9].伊鹤.频次效应对高中英语写作任务的作用研究[J].佳木斯职业学院学报.2016
[10].庄婕.频次作用对二语读写任务的影响[J].青年文学家.2016