李新宁（岐山县第二初级中学陕西岐山722400）
新课程倡导老师用教材教而不是简单地教教材，教师应该根据学生的情况来处理教材，如何让初学者对英语保持良好的学习状态的学习兴趣。我的做法如下：
1．重视语言，夯实了基础知识。
语言是培养听、说、读、写、译五种能力的基础。而对初学者来说。只一味的让他们死记、硬背，只会让他们感到枯燥、沉闷，出现厌学现象。另外,也有一大部分学生迫于家庭、学校压力，在英语入门阶段使用汉语、汉语拼或自创的发音符号标记英语单词、词组甚至句子读音。错误的教学法和学习方法，严重影响了学生学习英语的积极性。对于初学者，我认为应该侧重于学习技巧引导。例如对于记单词，我往往先讲了26个字母的正确发音，让学生通过正确识记字母的正确发音并将其发音迁移于单词。如：cake,make,tomato等词都有[ei]的发音,unit,uniform,youth等都有[yu:]的发音。其次对学生讲了开音节和闭音节，让学生掌握大多单节词的识记规则，再学习字母组合的发音。讲这些时，我用学过的单词举例说明，学生发现大多单词拼写很有规律，而这些规律对记单词记忆有很大帮助，他们也想尝试着去寻找这种规律。于是在每次上课前，我都让学生课下充分准备，对将要学的新词汇自己去寻找规律，上课时组织交流并归纳总结，通过训练后学生自己基本能正确掌握大部分单词的拼写。而且对于很多字母组合的发音及构词法也总结了很多。如字母组合“igh”在单词中读[ai],像lighthighrihgtnight；字母组合“ow”读作[au]或[?u].像nomhomdowntown等读[au]，而knowgrowsnow等读[?u]。许多动词后加后缀-er或-or构成名词，表示“从事……职业的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天气的名词后加后缀“-y”构成形容词。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．为学生创设不同的学习氛围，让孩子学的有兴趣，进而激发学习求知欲。
2．1重视每节课的导入环节。根据学生的特点和教材内容，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学习求知的欲望。在每一课的开始要尽可能地将课堂与学生实际相贴近，将生活场景拉近，同时提出问题激发学生求知欲，起到事半功倍的效果。
2．2重视整节课中间问题情境的创设。要整节课不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心地投入到学习中去。
3．面向全体学生，尊重学生的个性差异。
随着学习内容的增加，学生英语会出现较大的差异，英语课堂上一部分学生学习积极性和主动性丧失。在课堂上被提问时，要么随便应付，要么低头不答，他们的厌学情绪日趋严重。解决这类问题的关键是尊重学生的个性差异，让每一位学生都有主动表现的机会，有成就感，这就要求教师因人而异，因材施教。
首先给学生一定的“softhomework”。“softhomework”即能起到预习效果，又能起到巩固作用。而且“softhmework”有一定的范围和很大灵活性，作业完成时间不统一，实践形式不统一以及成果形式不统一，即给予了学生充分的思考、谈论的时间和空间，培养了学生的自主学习的能力，又为每个学生课堂发言奠定了一定的基础。上课时，老师再组织学生讨论，在交流中取长补短，互相借鉴，共同提高，然后再自愿展示。如在学习《Where’smybackpack》一单元时，我让学生课余画好自己理想的房间结构，然后与插图相比较，在小组间交流，相互借鉴并完善，最后再在课堂上展示并相互评比谁的房间设计最合理。全班学生都兴趣盎然，连平时害怕说话的学生也能积极参与，学生不但掌握了重点内容，而且培养了自主学习、协作学习的能力。
因人而异，主张“抓中间、促两头，”坚持面向大多数学生，调动全体学生的学习积极性。教师要正确选择教学活动的切入点，精心设计教学活动，仔细推敲问题的难易程度，为不同层次的学生选择不同程度的问题，为每一位学生创造表现的机会，成功的机会，让他们体会成功的喜悦，进而提高学生对语言学习的兴趣。如在学习《Thisismysister》一单元时，我让学生收集家庭成员的称呼，让他们利用课堂上的重点句型采用自己的方式介绍家庭成员，一些学生出示“picture”、“photo”做简单的介绍，而另一些学生则用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本状况，这些趣味性的作业不仅让不同层次的学生在课堂上展示了自己，感受到了学习的快乐，而且激发了每个学生的智力潜能和学习兴趣，从而促进了学生接受新知识进行创造性学习的能力。