（上海师范大学，上海200234）
摘要：美国作为当今世界的政治、经济、军事强国，十分注重向世界输出和推广自己的政治制度、文化思想、价值观念等。同时，美国是世界上教育最发达的国家之一，在价值观教育的理论研究和实践操作方面形成了自身的特点，值得深入思考并进行研究。新时期，美国价值观教育主要通过学校教育、宗教教育、社区教育、家庭教育四个维度开展，其中学校是价值观教育的“第一工具”，是青少年价值观教育的主阵地和主渠道。在美国K-12教育阶段，价值观教育以社会科课程作为显性课程载体，教育阶段，价值观教育以社会科课程作为显性课程载体，实现传播美国价值观、培养“合格公民”的教育目标。
关键词：美国；社会科；价值观教育
第一节美国社会科课程与价值观教育
（一）社会科课程与价值观界定
“社会科”的出现和研究已经有上百年的历史。但直到如今，亦未有明确的答案，其中的一个原因即是社会科自诞生起，对于其目的、内容、方法、理论基础等方面就饱受争议，一直未休。如什么是社会科？社会科是一门独立的、整合的学科，还是一系列相关课程组成的学科。
什么是社会科课程？许多学者都对社会科的内涵、本质、目标进行了探寻。学者埃德加•韦斯利曾有一著名论断，“社会科即社会科学，仅仅为了教学上的目的而称之为社会科”，表明社会科学构成了社会科的核心。这一概念受到了很多反驳，也不能代表广大中学教师的教学实践。美国社会科教育权威学者沃尔特·帕克（WalterC.Parker）认为，社会科是学校课程的核心，因为人们在社会科课程中学会理解和解释世界，包括人民、地点、文化、制度、问题、梦想和灾难，无论是当今还是过去。在社会科课堂上，人们不只体验世界，而且能够系统地理解、关照、深刻并批判性地思考这个世界。
价值观教育一词起源于上世纪90年代，面对世界政治、经济形势的新变化，以美英为代表的西方国家一直在世界范围内宣扬其自由、民主的价值理念，试图分化瓦解共产主义意识形态和价值标准，并以此倡导在多元化的民主社会中形成国民共同享有的价值观念，价值观教育迅速成为一种在世界各国普遍存在的、国际性的教育思潮。尽管价值观教育在各国表达和称谓彼此有别，有的并不冠以“价值观教育”之名，而是具体称之为“公民教育”“品格教育”“道德教育”“爱国主义教育”等，但是透过这些不同的称谓和名称，我们可以发现，其内在规定都以不同的方式对学生进行主流意识形态渗透及价值选择引导，都属于价值观教育活动。因而，开展价值观教育比较研究，首先要理解和把握价值观教育的“名”与“实”，具体分析各国价值观教育的不同表达，澄明价值观教育与各种具体形式之间的内在关系，进而分析研究价值观教育如何在各国国民教育体系中实施开展。
（二）美国的价值观教育
美国自从建国之日起就长期关注价值观教育，美国在多种族及多元文化并存的社会中，如何将统一的美利坚合众国的意志和精神转化为每一个公民的价值观念是历任政府的重要职责，而这一目标的实现依赖学校教育、家庭熏陶、社会影响等多种途径。美国学校没有明确的“价值观教育”的概念，更不存在统一规定的价值观教育目标，价值观教育蕴含在宗教教育、道德教育、品格教育、公民教育、爱国主义教育等诸多内涵之中。美国学校价值观教育在不同的历史时期体现为不同的内容和特点。早期殖民地时期，美国主流价值观主要来自于对清教思想的继承和发展，学校和宗教机构通过讲授《圣经》等方式塑造青年人的品格，宗教教育是价值观教育的主要途径。20世纪中期，美国的社会价值体系由于战争的影响发生了重构，受实证主义、进步主义教育运动以及价值澄清理论的影响，美国学校逐渐淡化价值观教育，采取价值中立的态度，让学生进行自主选择。这种对价值观教育的忽视导致20世纪60年代以后美国犯罪率上升、拜金主义盛行等各种各样的社会问题和意识形态问题凸显，引起了美国政府及一些非政府组织的高度关注，学术界也开始聚焦社会现实面临的各种道德问题，学者们从理论上反思价值澄清学派和科尔伯格学派对道德实践的影响，认识到知识与技术的学习不是解决社会问题的根本方法，倡议学校开展品格教育，重视传统美德，对青年人进行公民道德培育，“自由、民主、平等、人权、爱国、友善、尊重、包容、诚信、责任、自律、坚毅”等成为美国当今社会的核心价值。联邦政府、各级地方政府、学区、专业行业协会等形成了支持学校道德教育改革的大趋势，即强调直接的、正面的和积极的道德教育和价值观教育。“9·11”事件后，美国政府意识到教育对国家安全以及增强民主制度的重要意义，积极调整教育战略，凸显教育服务国家利益的特性，深化爱国主义内涵，加强公民身份认同，对当今美国价值观教育产生了深远的影响。
（三）社会科课程与价值观教育的内在联系
社会科自诞生之日起就将培养合格公民、传递社会特有的价值观作为教育的核心目标，社会科自身的特点使其与价值观教育存在紧密而深刻的内在联系，成为最能实现价值观教育目标的课程载体，这在世界范围内逐渐成为一种趋势。
1、社会科课程是价值观教育课程化的重要途径
价值观教育作为学校教育最核心的目标，需要依托一定的课程体系使之具体化并具有可操作性，主要有以下几种途径：一是开设专门的价值观教育课程。即通过设置特定的教学科目和学时，系统地讲授有关道德、公民身份等方面的知识，传播国家和社会主流价值观。律等相关社会科学分支学科共同完成价值观教育的目标，如包括美国在内的世界多数国家都设立的社会科课程。综合的价值观教育课程既可以让学生系统地掌握公民知识，也能以跨学科的方式，培养学生以不同的视角看待同一问题，这类课程内容偏重教授政治知识，知识的概括性和抽象性程度很高，往往在高年级开设。二是设立综合的价值观教育课程。统筹历史、地理、经济学、法律等相关社会科学分支学科共同完成价值观教育的目标，如包括美国在内的世界多数国家都设立的社会科课程。
2、社会科的本质与价值观教育目标相一致
罗伯特·巴尔等认为社会科教育具有三个基本主题：一是公民身份或文化传承，旨在通过讲授关于西方思想和文化传统的具体的、事实性的知识，促进学生对国家或“民主”价值观的理解和掌握，培养未来积极参与政治和社会生活的理想公民。二是社会科学知识学习，社会科教育为学生提供社会科学相关学科知识内容、成为合格公民的程序以及理解并在一定的历史、社会、经济和文化环境中行事的能力。三是反思性探究，源于杜威的社会认知心理学和实用主义哲学，强调在特定的社会政治背景下解决问题和有意义地作决策，而非被动地接受预先设定的知识或价值观。在民主的社会政治体系中，极少存在唯一的、因而必须能够指出问题，搜集、评估并分析数据，最终做出合理的决定，这需要批判性思维的参与。
参考文献
[1][美]艾伦·布鲁姆著.战旭英译.美国精神的封闭[M].南京：凤凰出版传媒集团，2011.
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[3][美]克利福德·格尔茨著.韩丽译.文化的解释[M].上海：上海人民出版社，1999.
[4][美]罗伯特·帕特南著.刘波等译.独自打保龄球：美国社区的衰落与复兴[M].北京：北京大学出版社，2011.
作者简介：薛添天（1993-），男，江苏海门人，上海师范大学硕士研究生，研究方向：历史课程与教学论。