◆史海涛河北省蔚县第三中学075700
课程改革的实施，为广大教师提供了更为广阔的施展才华的天地，但从教材的编排、教法的应用上，都对教师提出了更高的要求，教师必须把握新教材特点，树立新的教学理念，给自己重新定位。只有这样才能在新课程理念下更好地把握教材，创造性地使用教材，进一步优化课堂教学。
首先让我们来认识一下新教材的特点：
一、新教材体现了新理念
新教材强调以学生为主体、教师为主导的教育规律。“人人学有价值的数学”、“人人都能获得所需的数学，不同的人在思想上得到不同发展”的新的课程理念，在新教材中体现得淋漓尽致。教材的编写无论是内容的呈现方式还是版面的设置都注重了青少年的经验、兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活相关的素材，更有利于学生个性品质的发展。教材强化知识的背景材料，每一小节的课前提示、做一做、观察思考、一起探究，强调学生的独立思考，激发了学生的求知欲望、个性创造。例如“算24点”、“七巧板”、“鸡兔同笼”等，学生在玩中就学到了数学。
二、新教材的引入和内容都贴近生活
教材的内容贴近生活实际，使学生认识到学有所用，同时也提高了学生解决实际问题的能力。以往数学给人的感觉是成堆的题目和枯燥的逻辑推理，除了加减乘除以外，就没有任何实际用途了，而新教材极大地转变了这一观念。首先，在教材体系上做了很大调整，删去了繁杂计算，取消了应用题的人为分类，削弱了推理证明等，而增加了统计与概率、数学活动等内容。新教材体现了一般算法思想，运算规律的合理运用、图形讨论、开放型探究问题逐步加强。这些内容都是现实的，富有挑战性，与学生已有的生活经验非常密切。其次，课本先后涉及股市行情、身份证、日历、扑克、足球、台球等学生非常熟悉的事物，特别是教材在引入二元一次方程组的概念时，选用了“鸡兔同笼”这一古代问题，学生既感兴趣又很快掌握了二元一次方程的概念。另外，天气预报、分期付款、银行利息、火车提速、商场打折等问题都有所涉及。而作为老教材的使用者，这些日常知识，我们也是从头学起，这样我们就得比学生先学一步，课上共同探讨，实现教学相长。
三、新教材更有利于过程性教学
教育家杜威曾说过：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对研究的热情。”而问题情境是激发学生学习兴趣的导火线。新教材中，每一节课时前都有一个与本节内容有关的问题情境，通过这个问题建立数学模型。如在讲一百万有多大时，让学生观察一粒小米、绿豆的大小，试试它的重量，然后想象一百万粒小米的重量，再提出问题“如何求一百万粒小米的重量”，让学生提出解决方案。在学生积极的参与中，既找出了方法，又体验了一百万有多大。另外，新教材一改旧教材重结论的弊端，在每个结论、公式、法则出现前都加了探索过程，设置了问题，让学生思考。新教材中，通过观察、猜想、实验、类比、归纳有意识地让学生自我体验，自我追寻知识的来胧去脉，培养学生的兴趣，增强数学思维，使教师和学生在教与学的互动中更体现方法的渗透，使学生不仅是“学会数学”，更是要“会学数学”。
总之，新教材不仅吸取了先前教材的丰富经验，且融入了最前沿的教育理念，这就为我们广大教师改变观念提供了平台。笔者觉得我们在教学中应该注意以下几个方面：
1.一切为了学生的发展
这是新课程标准的精髓，不要“教教材”而要用教材教学生，要考虑学生学好没有，是否主动参与，是否乐于思考、积极探索问题，学习是否有兴趣。在备课时，既要备教材，又要备学生，要站在学生的角度，看哪些内容需要适当补充些相关内容，哪些需要设置梯度；还要考虑哪些学生吃不饱、哪些学生吃不了，教师要做到心中有数，并对学有困难的学生给以及时帮助。另外，还要学会给学生让时间、让精彩。
2.教学要重视过程、经历
传统的教学观念是重结果，认为“易懂、会做、能用”就是一堂好课；新课程注重亲身经历，自己探索，合作交流，也就是注重知识的形成过程。注重过程不仅能引导学生更好地理解知识，而且有利于达到标准所提出的“过程性目标”。比如在“有理数的乘法”这一节，充分展开了过程，先引导学生借助生活经验解答有关“水位变化”的问题，然后把实际问题数学化，再引导学生探索有理数乘法的法则，最后在学生充分感受“规定”的合理性后清晰结论。
3.情感、态度、价值观
“一个人可以一辈子不思考数学，但不可能一辈子不去数学思考。”因此，在数学课上要让学生明白数学课的重要性。新课本中“数学活动”和“课题学习”等栏目的设计，突出了“动”与“用”两个字，要引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识，感受数学与生活的联系，获得“情感、态度、价值”等方面的体验。
让我们以新教材为载体，在课堂教学中师生一起了解数学、学习数学、探究数学，由原来的封闭式教学理念走向开放式的新的教学理念。