导读:本文包含了双分教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高等教育自学考试,“叁分”教学模式质量提升,实效研究
双分教学模式论文文献综述
田建湘,李亚庆,喻艳,潘俊宇[1]（2019）在《高等教育自学考试“叁分”教学模式质量提升实效研究》一文中研究指出高等教育自学考试作为我国高等教育体系中不可或缺的组成部分,对我国实施科教兴国战略、优先发展教育事业、培养创新型人才、解决结构性就业矛盾,为公众提供再教育机会提供了重要保障。本文以湖南农业大学继续教育学院为教改实例,深入研究、探讨、分析"叁分"教学模式质量提升的合理性、可行性及推广的必要性,并对"叁分"教学模式质量提升的实施效果进行分析论证。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年21期）
周啸,海源[2]（2019）在《基于学生个体差异的高职大学英语“叁分”教学模式构建的研究》一文中研究指出新时代的发展,传统大学英语课堂教学"一刀切"已经完全不能再适应大学英语课堂教学的需要。大学英语"叁分"教学模式改革既包括了学生的"叁分"、也包括教学目标、教学标准、教学内容、考核评价的"叁分",实现了基于学生个体差异的高职大学英语教学模式改革的最终目标。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年40期）
周啸,陈黎明[3]（2019）在《大学英语“叁分”教学模式实践问题分析及解决策略》一文中研究指出高职大学英语"叁分"教学模式注重学生英语学习能力与语言运用能力的培养,取得了一些成绩,但实践过程中也暴露出在学生分类、教学过程设计、进阶提升模块选修等方面存在的问题。因而,高职大学英语"叁分"教学模式要加强研究论证,完善学生分类、教学过程分层、灵活设计分步提升模块,使"叁分"模式在教学实践取得实效。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年06期）
阮俏俏[4]（2019）在《对分教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究》一文中研究指出英语阅读是英语学习的一个重要组成部分,也是综合考查学生语言运用能力、语言基础知识掌握水平的一种形式。在中职英语的英语教学里,阅读教学可谓至关重要。因此对教师而言,阅读教学就成为英语教学中的一个挑战。如何通过有效的教学方法帮助学生提升阅读成绩和能力也是中学英语教师关注和思考的教学问题。当下,中职英语教师面临的困境是,学生英语阅读兴趣不高,英语阅读成绩偏低,而自身教学方法过于陈旧,过于重视课堂的讲授,不利于调动学生阅读兴趣和培养阅读习惯,难以从根本上促进学生阅读成绩和能力的提高。对分课堂(PAD class)是复旦大学张学新教授于2013年提出来的一种国内新型教学模式。这一模式最根本的理念在于将课堂时间一分为二,一半用于教师的讲解,一半用于学生的小组合作与讨论交流(此处的一半课堂时间可根据具体的课堂情况进行适当调整),将二者时间加以错开,以保证学生能够有充足的时间对所学知识进行自主学习和内化吸收。对分课堂包括叁部分:讲授(Presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(Discussion)。笔者将对分课教学法应用于中职英语阅读教学,有助于探索对分课堂对学生阅读能力和阅读兴趣的影响。本论文以对分课教学法的相关理论为基础,旨在探究如下2个问题:(1)运用对分课堂教学模式是否影响学生英语阅读兴趣?(2)运用对分课堂教学模式对学生英语阅读能力有何影响?本文的研究对象是台山市培英职业技术学校2017级商务英语专业的两个班级,通过SPSS软件分析两班学生的前测阅读成绩与阅读兴趣问卷,发现两班在英语阅读成绩与英语阅读兴趣上无显着差异,可以作为研究对象,因此随机选定其中一班为实验班,另一班为控制班。随后,在中职英语阅读课中应用对分课堂的教学模式,在实验班进行为期20周的中职英语阅读教学实验。而控制班保持传统的中职英语阅读课的教学方法。实验后,笔者对两班的英语阅读成绩和英语阅读兴趣进行后测,通过SPSS软件分析所获取的前测与后测数据信息。本研究通过教学实验后发现实验班学生后测英语阅读成绩显着优于控制班,且与前测英语阅读成绩相比提高显着,在课后作业完成和参与课堂活动方面,实验班学生完成的效果更加好,说明对分课堂教学模式能够有效提高学生的阅读能力。在阅读兴趣方面,实验班在兴趣问卷中得分比控制班更高,且通过对实验班的访谈和反馈问卷可得出,实验班学生阅读的主动性提高,课后会主动进行英语阅读,更喜欢对分课堂的教学模式,由此得知对分课堂提高了学生的阅读兴趣。本研究在一定程度上验证了对分课教学法在中职学英语阅读教学中的有效性。但受主客观条件限制,本研究存在一定局限性。在今后中职英语阅读教学中,教师应深入研究和使用对分课教学法,充分挖掘其教学效果和应用价值,以帮助学生调动学习兴趣,培养阅读能力,优化学习方式,全面发展综合素质与能力。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
颜丹平[5]（2019）在《基于“微课+对分”教学模式的高职英语教学研究》一文中研究指出针对当前高职英语教学存在的问题,提出"微课+对分"的教学新模式。对分课堂融合传统课堂和讨论式课堂各自的优点,把课堂时间一分为二,一半分配给教师进行讲授式教学,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂在时间上清晰地刻画为实讲授、内化吸收、讨论叁个环节,较好地满足了高职英语教学的要求。但是,由于高职学生英语普遍薄弱,在内化吸收环节上存在各种障碍,可视化的微课以短小精悍、情境真实等特点深受当代学生的喜欢,将其融入对分课堂的内化环节,不仅丰富教学内容,更有助于激发学习兴趣。教学实践证明,"微课+对分"教学模式符合高职英语教学课堂,适应高职学生的学习特点,增强了学生学习的主动性,教学效果良好。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年03期）
王明娟,薛晶,齐洁敏[6]（2019）在《《病理解剖学》教学中实施“微课+对分”教学模式的初步探索》一文中研究指出病理解剖学(简称病理学)是一门医学基础课程,通过研究器官、结构的病理变化对疾病做出权威诊断,可为临床治疗方案的制定提供可靠依据,被誉为临床诊断的"金标准"[1],在医学中发挥着至关重要的作用。目前,我校病理教学多为大班授课,教学中以教师讲授为主,学生处于被动接受的状态,学生的主观能动性受限,分析问题及解决问题的能力得不到有效提高;另外,病理学知识(本文来源于《承德医学院学报》期刊2019年01期）
朱茜遥[7]（2019）在《基于SPOC的大学课程对分教学模式初探》一文中研究指出随着社会经济持续不断向前发展,我国大学教学体制也在发生变化。近些年,随着教育体制的深化改革,以往的很多大学教学模式显然不适合当下快速发展的新趋势,这些问题给大学教育工作者带来了很大挑战。在教育发展的过程中,也有很多专家和学者推出了各种各样的创新教学模式。其中,SPOC大学对分教学模式普遍得到广大师生的青睐。对此,从SPOC的大学课程对分教学模式这个角度出发,对其进行详细的探讨与论述。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年02期）
王菊玲[8]（2018）在《浅析大学英语泛读课“叁分”教学模式》一文中研究指出随着现代社会计算机以及计算机操作技术的普及,学生对于外界知识接触方式的多样化促使学生更加追求个性化,除此之外中国经济的迅速发展带来信息交流的发展壮大,国际交往的频繁使得英语阅读方式以及渠道增加。与此同时随着现代社会民众越发重视教育,大学在不断扩招,高校普遍出现教师不足以及大班授课等现象。英语作为我国的第二语言无疑成为大学课程中的必修课之一,而不同地区、不同层次学校以及专业的录取分数线的差异使得学生的由于知识水平的差异所带来的分层现象日益突出。传统的教学模式已经不能够迎合学生的知识发展水平,本篇文章就大学英语泛读课中的"叁分"教学模式进行分析。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年48期）
陈俊,孟庆娟[9]（2018）在《艺术院校大学英语“微课+对分”教学模式的行动研究》一文中研究指出本研究是艺术院校大学英语教学中开展的行动研究,主要是尝试进行"微课+对分"教学模式对教学效果的有效性论证。行动研究包括发现教学问题,通过数据统计、问卷调查、访谈等形式进行分析总结,制定解决方案,开展实践应用,最后从"微课+对分"教学模式在艺术院校大学英语的教学效果以及使用该教学模式时需要注意的问题两个方面进行反思。(本文来源于《长春大学学报》期刊2018年10期）
张正旺[10]（2018）在《对分教学模式在机械制图教学中的应用》一文中研究指出机械制图是机械类和近机械类专业大学生必修的一门专业基础课,为了改善教学效果,在课程教学中引入对分教学模式。实践结果表明该模式能充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,教学效果良好。(本文来源于《科技视界》期刊2018年29期）
双分教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新时代的发展,传统大学英语课堂教学"一刀切"已经完全不能再适应大学英语课堂教学的需要。大学英语"叁分"教学模式改革既包括了学生的"叁分"、也包括教学目标、教学标准、教学内容、考核评价的"叁分",实现了基于学生个体差异的高职大学英语教学模式改革的最终目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
双分教学模式论文参考文献
[1].田建湘,李亚庆,喻艳,潘俊宇.高等教育自学考试“叁分”教学模式质量提升实效研究[J].湖北开放职业学院学报.2019
[2].周啸,海源.基于学生个体差异的高职大学英语“叁分”教学模式构建的研究[J].教育现代化.2019
[3].周啸,陈黎明.大学英语“叁分”教学模式实践问题分析及解决策略[J].科学咨询(教育科研).2019
[4].阮俏俏.对分教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究[D].广东技术师范大学.2019
[5].颜丹平.基于“微课+对分”教学模式的高职英语教学研究[J].创新创业理论研究与实践.2019
[6].王明娟,薛晶,齐洁敏.《病理解剖学》教学中实施“微课+对分”教学模式的初步探索[J].承德医学院学报.2019
[7].朱茜遥.基于SPOC的大学课程对分教学模式初探[J].中国校外教育.2019
[8].王菊玲.浅析大学英语泛读课“叁分”教学模式[J].课程教育研究.2018
[9].陈俊,孟庆娟.艺术院校大学英语“微课+对分”教学模式的行动研究[J].长春大学学报.2018
[10].张正旺.对分教学模式在机械制图教学中的应用[J].科技视界.2018
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