韦德高（都匀市阳和水族乡教育辅导站贵州都匀558000）
【摘要】作文，是学生语文水平和表达能力的综合体现，也是小学语文教学中的一个难点，特别是小学高年级作文教学更加如此，为此就当前小学作文教学中普遍存在的状况进行分析，我们应该帮助学生解放“怕作文”的思想，提高作文兴趣。通过对学生进行加强思维能力训练，提高书写速度与能力，教会学生学会积累写作资料等，切实提高学生作文水平。
【关键词】作文；教学
作文，是学生语文水平和表达能力的综合体现，也是小学语文教学中的一个难点，特别是小学高年级作文教学更加如此，如何搞好作文教学，培养学生写一手又好又快的作文，是作文教学的努力方向。
1．当前小学作文教学中普遍存在的状况
在农村小学作文教学中，往往一提及此类话题，众多农村小学语文教师均以摇头代答，或说：“乡下学生文化知识功底差，难教！”或说：“农村孩子视野狭窄，根本没什么可写。”加之作文的批改也是一项较为繁重的工作，故一提作文，教师学生都感为难。现在，广大教师都在遵循“学前指导――学生作文――教师批改――课堂讲评”的常规进行作文教学。况且，每次作文教学的循环期是两周，每学期下来也就7――8次作文训练，甚至更少。这样，由于训练量不够，极量养成学生的思维惰性，课时效率低，导致作文训练形成少、慢、差的现象。许多师生都在为之奋斗，出力流汗，却很难提高学生作文水平。
2．“一堂课作文”的目标与要求
针对上述现状，想要改变“少”、“慢”、“差”的作文教学，笔者认为小学高年级作文教学中提倡快速作文，姑且命名为“一堂课作文”。“一堂课作文”，顾名思义，即要求在一堂课中，要完成从命题到成文的一系列作文程序。相信大家都有此同感：文章往往是逼出来的。教师的“逼”，可以使学生处于一种紧张、兴奋的状态，全神贯注地用最简练的语言和最快的速度把文章写好。教师可从学生平时观察开始逐步训练，教会学生掌握作文的快速审题、立意、构思、选材、行文方法，每次作文限时40分钟写600――800字，只要严格要求，加强训练，是可以达到这个目的的要求的。
3．“一堂课作文”的实施方法与步骤
3．1解放“怕作文”的思想，提高作文兴趣。
小学生害怕写作文的原因，归根到底，是对所写的东西知之不多，又不知如何写，脑子空空，无从下笔，对作文趣味索然，根本没有写作文的热情与激情。在这种情况下，首要的问题是培养学生的写作兴趣。其实，农村小学生只有一片广阔的天地，他们是丰富多彩的。小学高年级学生内心更是敏感而丰富，只要教师善于启发他们，就会觉得有写不完的东西。故此，应鼓励学生多写一写随笔作文，不必受题材、体裁的限制，写什么、怎么写、写得长、写得短，完全由学生自由掌握。当然，要写出真情实感，若实在写不出来，也可摘抄别人的好文章。对这一类作文，教师不必精批细改，可在粗略浏览之后，给学生一些积极的、鼓励性话语。对写得好的文章，可以当众朗读，适当的加以点评，这样就能激发学生的写作的热情，培养学生的写作兴趣，从而爱好写作。
3．2抓基础训练。
（1）学会积累写作资料
“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有至阿左材料也难以成篇。在客观上，农村孩子确实存在生活空间狭小、生活方式单一、阅历浅等问题。作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。
总的来说，适合农村孩子收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等。长此以往，就不会“没素材”不会“无从写起”了。
（2）提高书写速度与能力
作文速度提高与否，直接与书写速度有关。因此想要达到一堂课写600字左右的文章，非得提高学生的书写速度。作文并非书法竞赛，并不要求精雕细刻，但也不能龙飞凤舞，狂草一番。教师应充分利用语文教师兼写字课教学的有利条件，逐日培养学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整、快速。书写训练内容不必局限于字帖，可抄一些名句名段名篇，或作先词语积累，对于增添学生文采，改掉“学生腔”又起到不可低估的作用，诚所谓“一箭双雕”，事半功倍。
（3）加强思维能力训练
思维是人脑对客观事物的概括、间接的反映，快速思维是快速作文的关键。这必然要求学生在分析、综合、抽象、概括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有广泛性、独立性、敏捷性和创造性。五分钟内，完成审题、立意、谋篇、布局的全过程。要达到这个目标，必须交给学生纵向思维、逆向思维、反向思维、辐射思维等思维方法。经常组织学生进行讨论和辩论，会使学生的抽象思维得到发展，而组织学生参观、访问则可训练学生的形象思维。还可利用“脑筋急转弯”、“猜谜”等技巧训练学生的思维能力。
3．3综合训练。
在小学高年级作文中，已运用到记叙、描写、抒情等表达方法，并初步进行议论，表达方法的训练，可分单项进行，渗透在随笔手记习作中实施。此外，还须对学生的审题、构思、成文等作文环节进行综合训练，逐步使其脑中形成一定的“法则”。
3．4“一堂课作文”的修改。
这包括学生的自我修改和教师的审查批改两个方面。学生的自我修改又分正行文时的边行边改和成文后的边行边改。一般而言，成文后不可能再对习作动大手术，仅检查一些错别字或不算恰当的词语并改正。因为一节课的时间是不可能写成一篇600多字的作文后又重抄一遍的。所以，边行文边改尤显重要，亦即边想边写，当突然发现有某个句子的意识偏离文题时，须马上在后面的语句中予以进一步阐述，扭转主题方向。或及时调整某些句式，使之更突出主题中心，更有利于表达自我思想感情，教师的审查批改则应改变以往的精批细改的做法，可采取让学生交换批改、抽样批改等批改方式，还可进行对比批改、公开讨论，选出好、中、差各层次的代表习作，在对比讲评中让学生取他人之长，补己之短。对个别差生，则适当当面批改，边改边讲，有利于提高其作文水平。
3．5分层次要求，共同进步。
根据作文水平的高低，把学生定格在不同等次上，给他们以不同的要求。如刚开始试行这一教学法时，在随笔训练中，我就按学生平时所表现出来的作文水平，把学生分为四个组，最低的组要求只写100字左右，上行第二组这要求在200字左右，如此往上递增。这样循序渐进，解除学生畏惧心理。然后平时辅导时间侧重放在低水平组，帮助其迎头赶上，与作文水平高的同学共同进步。