新疆乌鲁木齐市第十四小学830000
摘要：童话教学是小学语文重要的组成部分，有利于培养学生审美情趣、健全人格和语文素养。但从语文童话教学情况得知，当前小学语文童话教学存在教师理论素养缺失、教学技能有待提高、学生课外阅读面狭窄等问题，种种因素都影响着童话教学效果。本文则根据上述问题提出了相应的解决对策，望给予小学语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文童话教学问题对策
毫无疑问，童话在小学生认知中有着重要影响，受到广大儿童的极力追捧。教育部在编写小学语文教材时也引入了大量童话，甚至能占据小学低年级语文教材中一半以上的篇幅。所以能否提高童话教学效率成为考察小学语文教师的一大因素。但目前大部分语文教师没有充分认识到童话在小学语文教学中的重要性，导致教学目标不明确；再加上教学方法单一等，使童话教学没有真正走进儿童世界，童话教学质量堪忧。
一、小学语文童话教学存在问题
1.教师理论素养缺失。从对小学语文教师调查结果得知，多数语文教师很少详细掌握童话理论，甚至不知道童话是什么文体，无法分清教材中哪些课文是童话，难以评判教材选文优劣，导致在日常教学中将童话当成普通课文讲解。出现上述情况的原因和教师狭窄的阅读面有关。众所周知，教师在教学中会以教参为主，但教参中涉及的童话理论知识可以说微乎其微。例如某教材中《上天的蚂蚁》，教参就用一句话涵盖了此课教学建议，让教师从真实的角度讲解和得出结论，具体如何讲解以及这篇童话课文表达的意向都没有提及。相关语文文学教育中明确指出，语文学教材研究要远远落后于文学作品，应成为语文教师行为准则。但在实际教学中，语文教师完全根据教参进行教学，直接越过对文学作品的品读，由此一来课堂教学缺乏真实审美体验的基础上必然是失败的。
2.教师教学技能有待提高。课堂教学质量和教师教学技能有着紧密联系，虽然小学语文童话教学中存在较多问题，除了理论素养缺失之外，最重要的原因就是教师教学技能有待提高。读可以说是语文教师的基本功，很多教师阅读没有感情，那么就不能很好地指导学生带感情阅读，自然而然也就无法激发学生的情感体验。除了读之外，还有写的能力也相对欠缺。相关调查研究结果显示，只有少部分教师会尝试改编或自主创造童话故事，教师从业后基本上就失去了培养写作能力，甚至和学生共同创作一个题目也会感觉到无法下手。再加上部分小学语文教师没有较好地把握童话教学方式或者随意运用教学方法，如不少研究文献中都提到童话教学中表演形式化问题，即教师组织学生过度演绎童话，使该教学方法并没有发挥自身作用。
3.学生课外阅读面狭窄。通过对学生调查得知，多数学生课外阅读数量少，阅读面狭窄，种类单调，基本上都看些教师推荐的如《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》，还有一部分学生看父母买的《巴啦啦小魔仙》、《喜羊羊与灰太狼》等动漫影视书籍，由此可以看出小学生课外童话阅读十分匮乏。出现这种情况，一定程度上是由于语文教师没有给学生推荐优秀的古今外童话作品，即使推荐也没有及时给学生讲解疑问之处。学校图书馆也多为服务于教师的教学研究之类，再加上学生期中、期末考试和学校考试排名与工资绩效有关，以致于教师没有多余时间指导学生课外童话阅读。
二、解决小学语文童话教学问题对策
1.加强教师专业素养，树立正确的童话观念。语文教师的童话素养、专业知识结构直接影响着童话教学效果。当教师的童话理论素养积累到相应厚度时就会深刻理解童话本质。新课程标准明确指出，运用教材并非教教材，只有提升童话理论素养才能帮助教师在教学过程中既立足于教材文本又超出教材文本。语文教师要自主系统地学习童话理论，不断加强自身就职后的知识补充，可以说教师的自我素质教育始终贯穿于语文教师职业生涯中。在闲暇时间应阅读童话理论书籍，有计划地阅读古今中外童话作品，树立正确的童话教学理念，开启学生想象的大门，充分发挥童话教学的价值。
2.运用多种教学方法，提高学生学习兴趣。语文教师善于运用多种教学方法调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，也能改造课堂沉闷单调的情况。例如某语文教师就运用想象式教学引导学生进入童话般的氛围中，当讲解《去年的树》一课时就诱导学生将自己想象成童话故事中的鸟儿。由此一来，学生就是以小鸟的身份感受它的语言和思维，经历完整的故事情节。教师也要和学生一起共同完成童话故事，进一步加深学生对所学童话故事的理解，提高童话教学效果。
3.优化课外童话教学，培养学生阅读习惯。新课程标准要求语文教师给学生推荐教材以外的童话文本，逐渐将语文延伸到课外，甚至是学生的现实生活。尤其小学生正处于好奇心萌发阶段，对童话的理解只简单地停留在故事情节方面，生动形象的画面占据了大部分篇幅，童话所传递的内涵自然无法领会。语文教师可紧抓学生心理特点，运用播放书中影视资料和展示课外精美插图等方式激发学生阅读兴趣。例如某教师在讲解《了不起的狐狸爸爸》时就播放了电影片段，并设置了相关悬疑知识点，促使学生全身心投入童话阅读。
参考文献
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