河源市职业技术学校广东河源517000
摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与教育也有机的融合在一起，由于这样或那样的问题，中职信息技术课堂面临着教学方式改革。本文从中职信息技术课堂存在的问题入手，探讨中职信息技术课堂教学中翻转课堂应用的策略。
关键词：中职学校；信息技术；翻转课堂
1、中职信息技术课堂教学的现状
1.1教师的教学观念落后
由于信息技术课程在中国中职学校的起步比较晚，教师在信息技术课堂上大多数沿袭传统的教学方法。在信息技术课堂中，教师占据着班级的权威主体地位，上课讲什么内容，讲多少内容，课后做什么练习都是教师一个人说了算，学生只能被动地跟着教师的教学计划走，这与新课改中强调学生是教学的主体背道而驰。
信息技术是一门理论性与实践性都非常强的科目，对没有接触过或者对信息技术接触不多的学生来说，这种传统死板的教学方式一方面会让学生感觉到学业繁重，感觉到学习的压力。另一方面这种传统的教学方式没有考虑到学生的心理特点，毫无新意，课堂气氛沉闷，学生从课堂中体会不到学习知识的乐趣，久而久之学习就会产生厌学的情绪。
1.2学生的信息技术基础不一
学生虽然在中小学已经接触过信息技术这门课程了，但是中职与中小学在信息技术上的重点不一样。在中小学阶段学习信息技术主要是学习最基础的操作，课时比较少，而中职则侧重于原理的基础上，对学生提出更高的要求。比如在中小学阶段，信息技术老师会讲解Word与PPT的简单基础操作，但是中职除了Word，Excel，还有FrontPage，Flash，PS等内容，中职学校是直接与社会岗位对接的，所以中职学校的学生必须要将学习的内容操作得炉火纯青，才能在踏入社会的时候立足脚跟。
其次是学生的信息技术基础也存在着很大的差异，学生从不同的初中毕业来到中职学校进行信息技术专业学习，中小学阶段不同学生在不同学校开设信息技术课程的时间与内容都有严重的差异。比如有些小学从三年级开始开设信息技术课程，有些小学是从一年级开设的，有些农村的学校甚至都没有开设信息技术课程，这就导致了学生的信息技术基础差异非常大。在这个基础之上，由于学生的学习习惯和个人天赋是有差异的，一刀切的教学模式会导致学生对于这种教学体系的接受能力出现差异，进而导致学生的教学效果产生严重的两极分化。
2、中职信息技术课堂教学中翻转课堂应用的策略
所谓翻转课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。由于信息技术这门课程的特殊性，学生在翻转课堂的教学方式下，可以将学习的主动权握在自己手里，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，能有更多的时间与学生进行知识或者是实践的交流。
在课下，学生能够自己自主的规划自己的学习内容，安排在自己的学习进度。运用这种教学方法，一方面教师将教学的主体地位还给学生，激发学生学习的主动性与积极性；另一方面学生可以通过自学扩展自己的学习范围，发展自己的兴趣爱好。
2.1课前构思实训项目
教师要想高效地将知识传授给学生，就需要提前为学生构思好项目，在进行信息技术教学课之前，分析每一个知识点，构思不同的实训项目，尽最大的努力为学生搭建好自主学习的平台，让学生通过自己的努力去完成整个实训项目。
比如在学习Word文档插图排版的时候，教师可以从以往学生学习的经验中，总结出学生最容易出错或者是操作不当的环节，以这个环节为实训项目，将Word的基础操作融合在其中，学生根据教师发放的教学视频，或者是由学生自主去寻找适合自己学习的教学视频，自主地学习知识，这样能够提高学生的实践操作能力。然后学生将实训中不明白的问题与操作记录下来，上课的时候提出自己的问题，在教师的指导下解决实际问题。
通过课前为学生发放教学实训项目，一方面学生会根据自己的信息技术基础选择适合自己的教学方法，另一方面学生可以自由的安排自己学习的时间，这种自由支配的学习方式能够赶走学生厌学的阴霾。值得注意的是，学生正是因为文化成绩差才进入中职学校学习，所以学生的学习习惯比较差，所以在课前发放实训项目时，需要教师对学生的学习情况进行督促，让学生养成一个良好的自主学习的好习惯。
2.2课中“微课”交流，帮助学生巩固知识点
对于很多习惯了传统教学模式的学生来说，采用翻转课堂对他们进行训练，可能会让学生感到不适应。由于一部分的学生自主探索能力不高，积极性也不强，听课也不是很专心，如果课堂上更多的是与学生交流而不是只是传授，可能会有一部分学生在课前实训上非常吃力，所以教师需要利用“微课”视频，展示教材中的重点，然后再预留一半的时间，去解决学生在课前实训中留下来的问题。
比如教师在讲解Excel数学函数的时候，将课前实训项目发放给学生。但是由于学生基础不一样，很多学生在操作的时候，都容易出现换了一个单元格，函数就发生错乱的情况，或者是数字改变，计算出来的内容却没有进行相应的改变等。这些情况都是Excel函数中常见的函数，教师可以利用微课从常见的错误为学生展示Excel的正确使用方法，并且向学生讲解各类函数。
通过这种方法，一方面教师可以照顾到不适应翻转课堂的学生，另一方面教师通过交流可以解答学生的疑惑，让学生了解所学知识的原理与逻辑关系，提升学生信息技术的水平。
2.3课后反馈
翻转课堂的效果只有在考核之后，教师才能够看到翻转课堂的具体效果。教师应该主张课后的考核与学生的反馈，及时根据学生的反馈来对项目，对课上的“微课”进行合理的调整。
比如教师布置的实训项目难度过大，学生觉得吃不消，或者是“微课”视频拍摄的时间过长，或者是教师有一些知识点在课堂上没有涉及到等等。这些问题一方面学生可以根据自身情况向教师反映，另外知识技能方面的问题，教师安排一次实际操作训练就可以得到反馈。教师通过这些反馈可以及时地调整翻转课堂的不足，让翻转课堂成为学生快乐学习的主要途径。
3、总结
教师必须要不断吸收新知识，更新自己的教学观念，才能够在教学上做到与时俱进。学生只有不断依靠自己对知识的热爱而主动学习，才能够掌握更多的知识。相信在中职信息技术教师的不断努力下，一定能提高学生信息技术水平。
参考文献：
[1]余承东.翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究[J].现代经济信息,2018(18):407+409.
[2]张海贞.浅谈翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].中国校外教育,2018(27):139.