一、浅谈英语听力的课外训练（论文文献综述）
田秀峰,祁艳晶,侯贺英[1]（2022）在《基于POA理论的大学英语课外学练体系创新改革与实践》文中提出随着大学英语课时的压缩,学生的课外学习越来越受重视。本研究基于POA理论构建了大学英语课外学练体系,通过创设线上线下学习环境、设计分层多样的学练活动、开发有效的监督评价机制,充分发挥教师在学生课外学习过程中的支架作用,提升学生的学习兴趣和学习效果。
曹娟[2]（2020）在《初中英语听力课内外结合训练模式浅谈》文中研究说明在本文当中,我们首先分析的是初中阶段英语听力课内外相结合的训练模式的优势。在此基础上,我们重点探讨的是核心素养下的初中英语听力课内外相结合的训练模式的具体地实施。一、初中阶段英语听力课内外结合训练模式的优势和传统的英语听力模式相比,初中阶段英语听力课内外相结合的模式具有如下的优势作用:
王宇[3]（2018）在《听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响》文中研究表明本研究以Vandergrift & Goh（2012）的听力元认知教学法为指导,提出将课堂元认知教学和课外训练相衔接的听力教学设计,并对一组17名成人英语学习者进行了为期4个月的强化培训。通过对前后测听力成绩、听力元认知意识问卷调查、学习周记和访谈等数据进行分析,得出以下结论:1)课堂教学和课外训练相衔接的听力元认知教学对提高成人英语学习者的听力成绩有显着作用,对中低水平学习者作用尤为明显;2)元认知教学使学习者的元认知意识得到显着提升,其中"解决问题"的意识提升最明显。
李进春[4]（2018）在《高中英语听力教学中存在的问题及解决办法》文中研究说明听力教学在高中英语教学中扮演了重要角色,缺乏听力训练,就无法有效提升学生的英语综合能力。语言学习是为人际交往服务的,欠缺听力训练,学生就无法在现实生活中灵活运用英语进行人际交往,这样英语学习就失去了实用价值。现如今,高中英语听力教学中出现了很多问题,这些问题严重阻碍了学生听力能力的提升。因此,教师有必要对高中英语听力教学的现状进行研究,并制定行之有效的教学策略完善听力教学,培养学生的英语语感,提高学生的听力水平,以更好地提升英语
曾梅红[5]（2017）在《高中英语听力能力的培养》文中进行了进一步梳理经过小学和初中英语的学习基础阶段,高中英语的学习进入一个新的过程,与之前的被动学习不同,高中英语学习更注重学习方法的选择和学习能力的培养。在英语学习过程中,听力能力的培养是一个比较复杂的过程,也是英语学习的重要目标之一。本文从以下四个方面来探讨如何培养高中学生英语听力能力:更新教学观念、运用多元教学;提升老师听力教学能力、充分完善自我,帮助学生掌握听力技巧,选择科学学习方法;加强课外训练,提高学生听力素养。
魏亚爽[6]（2017）在《社会性软件促进维族低年级学生汉语口语交流能力提升的策略研究》文中研究说明语言是人类社会最重要的交际工具,然而口语是语言中最活泼、最积极和最有生气的部分。对于少数民族学生来说,汉语口语交流能力是其所需要具备的能力,有利于学生更好的融入主流文化社会中去。然而,由于受到语言环境的影响,民族聚集地的学生在家庭、社区以及学校中都是使用母语进行交流讨论,缺乏特定的汉语言交流环境,不利于学生的汉语口语交流能力的提升以及个人的全面发展。随着信息技术、移动技术的发展,我们已经进入到了Web2.0技术社会,社会性软件是Web2.0的产物,它具有很强的用户交互性、参与性以及资源共享性等特点。通过对相关文献的梳理发现,目前国内将社会性软件在英语教学中的应用研究较多,然而运用到提升少数民族学生汉语交流中的研究较少。本研究采用文献研究法和准实验研究法,探讨社会性软件促进维族低年级学生汉语口语交流能力提升的策略研究。本研究在现代教育思想和理论的指导下,针对目前维族学生汉语口语交流中存在的问题,根据社会性软件的功能特点进行分类,选取了最切合的社会性软件即微信,提出微信提升维族学生汉语口语交流能力的策略模型,根据此策略模型,利用微信创建网络学习环境,科学设计多样化的汉语口语学习活动,以此来调动民族学生汉语口语学习的积极性,使学生的学习兴趣、态度发生转变,最终实现提升学生汉语口语交流能力。本研究历经三个阶段:文献研究阶段、微信在维族学生汉语口语中的应用设计阶段以及实验验证阶段。1.文献研究阶段对维族学生汉语口语交流的现状进行分析以及选取社会性软件。通过文献研究对目前维族学生汉语口语交流的现状进行研究,析出汉语口语交流中存在的问题,根据社会性软件的功能特点,选取了最切合的社会性软件即微信。2.微信在维族学生汉语口语中的应用设计阶段是针对如何有效利用微信在维族低年级学生汉语口语学习中的应用进行了设计。主要是在维族学生汉语口语交流现状的基础上,并在相关理论基础的指导下,针对目前维族学生汉语口语交流存在的问题,根据提出的策略模型,对微信群和微信公众平台、以及利用微信创设的网络学习环境中的汉语口语学习活动进行设计。3.实验验证阶段是将基于微信设计的学习活动进行实践。通过准实验研究,将设计的汉语口语学习活动,在研究对象中开展实验,通过数据收集对实验效果进行分析,最终验证研究假设,提出社会性软件支持下提升维族低年级学生汉语口语交流能力的相关策略。
成程[7]（2015）在《《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因素和对策》文中研究指明听说既是英语教学中的基础技能,也是重要技能。但《高职英语听说课程》在具体教学的实施过程中,所占课时比例小,考试形式多为考查科目,没有得到足够的重视。学生在听说课程中的听课效果也有待提高。很多学生对听说课都有畏惧情绪,课程成绩难以提高。笔者就《高职英语听说课程》,对影响学生听说水平的因素和对策进行了具体的调查、分析,对于缺乏语言环境的高职英语听力教学具有积极的启发意义。
王华燕[8]（2015）在《高职高专英语听力教学探索》文中认为本文指出高职高专的学生在英语听力教学和学习中,普遍存在听力理解过程中存在困难,学生的语音知识缺乏,缺乏对英语学习的兴趣和信心,缺乏英语文化背景的了解,英语基础知识较弱,英语听力训练时间严重不足的问题。可以通过循序渐进的制定英语听力的教学计划,加强对英语听力强度的训练使用听抄模式,补充英语文化背景,培养学生英语学习的兴趣教授学生英语学习的基本方法来有效提高高职高专英语听力教学和学习的效果。
施渝,樊葳葳[9]（2012）在《系统脱敏和认知重构:消减大学生听力焦虑的研究》文中研究表明本研究探索系统脱敏和认知重构在消减大学生听力焦虑中的作用。定量和定性分析结果表明:对学生进行系统脱敏和认知重构的训练可以有效帮助他们消减听力焦虑,改善听力自我形象。
李青云[10]（2012）在《基于成功素质教育理念和网络环境下的大学英语听力教学模式研究》文中指出本文主要探讨基于成功素质教育理念和网络环境下的大学英语听力教学模式,通过此模式的建立和实践,显着提高了学生的英语听力水平,同时也锻炼了学生自我规划、自我约束、持之以恒等非专业素质。
二、浅谈英语听力的课外训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语听力的课外训练（论文提纲范文）
（1）基于POA理论的大学英语课外学练体系创新改革与实践（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 构建大学英语课外学练体系的意义 |
| 3 POA理论指导下的课外学练体系改革与实践 |
| 3.1“学用一体”指导下的学练结合 |
| 3.2 基于“输出驱动”和“输入促成”的线上线下环境创设 |
| 3.3 基于“选择学习”的资源库建设与兴趣小组活动设计 |
| 3.4“以评为学”的监督评价机制 |
| 3.5“教师主导”下的师生共建 |
| 4 结语 |
（2）初中英语听力课内外结合训练模式浅谈（论文提纲范文）
| 一、初中阶段英语听力课内外结合训练模式的优势 |
| 二、核心素养下的初中英语听力课内外结合训练模式的实施 |
| 1. 课内的英语听力训练活动 |
| 2. 课外的英语听力训练活动 |
（3）听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 教学设计 |
| 2.2.1 听力材料 |
| 2.2.2 课堂教学 |
| 2.2.3 课外听力训练 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 听力测试 |
| 2.3.2 问卷调查 |
| 2.3.3 学习周记和访谈 |
| 2.4 数据收集和分析 |
| 3. 结果与讨论 |
| 3.1 听力成绩的变化 |
| 3.2 听力元认知意识的变化 |
| 3.2.1 问卷调查结果 |
| 3.2.2 质性数据支持 |
| 1) 解决问题 |
| 2) 主体知识 |
| 3) 计划和评价 |
| 4) 引导性注意 |
| 5) 心理翻译 |
| 4. 结语 |
| 附录:前后测成绩比较 |
（4）高中英语听力教学中存在的问题及解决办法（论文提纲范文）
| 一、当前高中英语听力教学中存在的问题 |
| 1. 学习兴趣不高 |
| 2. 听力基础薄弱 |
| 3. 欠缺课外训练 |
| 二、英语听力教学问题的应对策略 |
| 1. 激发学习兴趣 |
| 2. 打牢听力基础 |
| 3. 开展课外训练 |
（6）社会性软件促进维族低年级学生汉语口语交流能力提升的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题的提出 |
| 1.1.1 国家高度重视双语教学 |
| 1.1.2 维族学生汉语口语交流中存在的问题 |
| 1.1.3 利用社会性软件构建口语交流环境的必要性 |
| 1.1.4 研究问题的提出 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.2.4 研究思路 |
| 1.2.5 研究方法 |
| 1.3 本章小结 |
| 2 研究综述及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 社会性软件 |
| 2.1.2 口语交流能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 二语习得理论 |
| 2.2.2 学习共同体理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 2.2.4 群体动力理论 |
| 2.2.5 六度分割理论 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 社会性软件提升学生汉语口语交流能力的可行性分析 |
| 3.1 社会性软件的功能特点、分类及选取 |
| 3.1.1 社会性软件的功能特点及分类 |
| 3.1.2 社会性软件的选取 |
| 3.2 微信在提升维族学生汉语口语交流中的优势 |
| 3.2.1 操作便捷 |
| 3.2.2 高效的人际互动 |
| 3.2.3 推送内容丰富多样 |
| 3.2.4 精准推送 |
| 3.3 微信对维族学生汉语口语学习的支持 |
| 3.3.1 丰富的资源呈现形式，有利于激发学生学习动机 |
| 3.3.2 便捷的资源推送，有利于学生开展学习 |
| 3.3.3 便利的组建学习小组，在线协作交流 |
| 3.4 微信提升学生汉语口语交流能力的策略模型 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 微信提升维族学生汉语口语交流能力的平台构建及活动设计 |
| 4.1“学无止境双语学习”微信公众平台的设计 |
| 4.1.1“学无止境双语学习”平台的设计原则 |
| 4.1.2“学无止境双语学习”平台的设计 |
| 4.2 微信群设计 |
| 4.3 微信提升维族低年级学生汉语口语交流能力的活动设计 |
| 4.3.1 自主学习活动设计 |
| 4.3.2 协作学习活动的设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 微信在提升维族低年级学生汉语口语交流能力中的应用实践 |
| 5.1 实验方案设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验变量 |
| 5.1.5 实验研究工具 |
| 5.2 实验流程 |
| 5.2.1 实验前测 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验后测 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.3.1 口语测试结果分析 |
| 5.3.2 学生学习活跃度分析 |
| 5.3.3 学生的汉语口语交流能力的变化分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 主要工作 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因素和对策（论文提纲范文）
| 一、 高职学校英语听说教学现状 |
| 二、 高职英语听力教学中存在的问题 |
| 1.英语听力教学中学生存在的问题 。 |
| 2.英语听力教学中教师存在的问题 。 |
| 三、 提高学生听说水平的策略与技巧 |
（8）高职高专英语听力教学探索（论文提纲范文）
| 一、当前英语听力教学与学生学习中存在的困难和问题 |
| 二、提高高职高专听力教学和学习效果的策略 |
（10）基于成功素质教育理念和网络环境下的大学英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、成功素质教育概述 |
| 二、网络环境下的听力教学 |
| 三、基于成功素质教育理念和网络环境下的大学英语听力教学模式 |
| 1. 教学的不同阶段, 侧重点不同 |
| 2. 以课内教学和评价引导课外听力训练 |
| 3. 利用网络引导、答疑和指导 |
| 4. 用网络进行假期的教学和监控 |
| 5. 训练听力的同时培养学生成功素质 |
| 四、现实的效果 |
| 五、本模式的启示 |
四、浅谈英语听力的课外训练（论文参考文献）
- [1]基于POA理论的大学英语课外学练体系创新改革与实践[J]. 田秀峰,祁艳晶,侯贺英. 英语广场, 2022(05)
- [2]初中英语听力课内外结合训练模式浅谈[J]. 曹娟. 英语画刊(初中版), 2020(21)
- [3]听力元认知教学对英语听力成绩和元认知意识的影响[J]. 王宇. 外语教育研究前沿, 2018(02)
- [4]高中英语听力教学中存在的问题及解决办法[J]. 李进春. 语数外学习(高中版下旬), 2018(10)
- [5]高中英语听力能力的培养[J]. 曾梅红. 中华少年, 2017(19)
- [6]社会性软件促进维族低年级学生汉语口语交流能力提升的策略研究[D]. 魏亚爽. 西北师范大学, 2017(06)
- [7]《高职英语听说课程》中影响学生听说水平的因素和对策[J]. 成程. 新课程研究(中旬刊), 2015(07)
- [8]高职高专英语听力教学探索[J]. 王华燕. 城市地理, 2015(08)
- [9]系统脱敏和认知重构:消减大学生听力焦虑的研究[J]. 施渝,樊葳葳. 外语教育, 2012(00)
- [10]基于成功素质教育理念和网络环境下的大学英语听力教学模式研究[J]. 李青云. 中国民航飞行学院学报, 2012(04)