导读:本文包含了宽容教育品质论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:宽容教育,师范生,品质培养
宽容教育品质论文文献综述
汪蓉[1]（2014）在《成才视角下师范生宽容教育品质培养之思考》一文中研究指出宽容教育是教师的一种教育教学方法,宽容教育品质则是宽容教育这种教育教学方式稳定地存在于教师教学实践中的恒定反应。简而言之,宽容教育是一种教育方法,而宽容教育品质则是宽容教育方法的稳定存在,成为教师稳定的教育方式,是教师应当具备的一种教育品质。前者是一种教育方法,后者属于个体品质的构成范畴。师范教育是培养教师的专门教育,是教师教育的最初阶段,也是其最基本阶段。师范生质量的高低,直接决定着未来人才(本文来源于《成才之路》期刊2014年22期）
郭卿[2]（2009）在《师范生宽容教育品质的培养研究》一文中研究指出师范生宽容教育品质即师范生宽容品质在教育职业领域的反映,是师范生对教师宽容教育的意向性反映,由对宽容教育的主观认识、情感体验和行为倾向叁部分构成,对师范生未来实施宽容教育教学具有引导作用。宽容教育已是当今新课程改革背景下教师必备的职业品质,培养教师的宽容品质具有重要意义。因此,本文从教师教育的最初阶段着手研究,提出师范生宽容教育品质的问题与培养,主要采用文献法、问卷法、访谈法对其进行理论与实践研究,旨在培养师范生的宽容教育品质,为其将来进行宽容教育教学奠定基础。首先,本研究在阐述培养师范生宽容教育品质必要性的基础上,结合宽容教育、师范生的特点,探讨了师范生宽容教育品质的内涵、基本结构、特点。其次,以师范生宽容教育品质基本结构为基点,对师范生宽容教育品质进行了整体性研究。研究结果表明,师范生整体宽容教育认知水平较高,宽容教育行为倾向明显,宽容教育情感较为缺乏。缺乏宽容教育品质培养目标、缺乏宽容课堂教学、师范生个体的制约是师范生宽容教育品质整体存在偏差与不足的原因。再次,对师范生进行了差异比较研究。以专业为标准,由于相同的教育环境、通识教育和素质教育的开展、信息时代学生视野与思维的开阔,文理科在宽容教育认知、情感、行为倾向叁方面均无显着差异。以是否学过教育学为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育行为倾向方面均有显着差异,在宽容教育情感方面无显着差异。这是由教育学实施中存在重知识、轻情感,重教导、轻启发,教学方法单一、缺乏宽容导致的结果。以是否参加教育实习为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育情感、宽容教育行为倾向叁方面均存在显着差异,这与教育实践在形成宽容教育品质中的决定作用及重视教育实习有关。最后,在研究师范生宽容教育品质基本理论和现状调查基础上,全面提出师范生宽容教育品质培养策略,包括培养的基础——明确树立宽容教育品质培养目标、营造宽容教育品质形成的环境;培养的重要途径——实施宽容课堂教学、深化教育学学习与教育实习;培养的具体方法——宽容教育榜样法、宽容教育角色体验法、宽容教育辨析法、宽容教育叙事法、自我修养提炼法。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-10）
宽容教育品质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
师范生宽容教育品质即师范生宽容品质在教育职业领域的反映,是师范生对教师宽容教育的意向性反映,由对宽容教育的主观认识、情感体验和行为倾向叁部分构成,对师范生未来实施宽容教育教学具有引导作用。宽容教育已是当今新课程改革背景下教师必备的职业品质,培养教师的宽容品质具有重要意义。因此,本文从教师教育的最初阶段着手研究,提出师范生宽容教育品质的问题与培养,主要采用文献法、问卷法、访谈法对其进行理论与实践研究,旨在培养师范生的宽容教育品质,为其将来进行宽容教育教学奠定基础。首先,本研究在阐述培养师范生宽容教育品质必要性的基础上,结合宽容教育、师范生的特点,探讨了师范生宽容教育品质的内涵、基本结构、特点。其次,以师范生宽容教育品质基本结构为基点,对师范生宽容教育品质进行了整体性研究。研究结果表明,师范生整体宽容教育认知水平较高,宽容教育行为倾向明显,宽容教育情感较为缺乏。缺乏宽容教育品质培养目标、缺乏宽容课堂教学、师范生个体的制约是师范生宽容教育品质整体存在偏差与不足的原因。再次,对师范生进行了差异比较研究。以专业为标准,由于相同的教育环境、通识教育和素质教育的开展、信息时代学生视野与思维的开阔,文理科在宽容教育认知、情感、行为倾向叁方面均无显着差异。以是否学过教育学为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育行为倾向方面均有显着差异,在宽容教育情感方面无显着差异。这是由教育学实施中存在重知识、轻情感,重教导、轻启发,教学方法单一、缺乏宽容导致的结果。以是否参加教育实习为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育情感、宽容教育行为倾向叁方面均存在显着差异,这与教育实践在形成宽容教育品质中的决定作用及重视教育实习有关。最后,在研究师范生宽容教育品质基本理论和现状调查基础上,全面提出师范生宽容教育品质培养策略,包括培养的基础——明确树立宽容教育品质培养目标、营造宽容教育品质形成的环境;培养的重要途径——实施宽容课堂教学、深化教育学学习与教育实习;培养的具体方法——宽容教育榜样法、宽容教育角色体验法、宽容教育辨析法、宽容教育叙事法、自我修养提炼法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
宽容教育品质论文参考文献
[1].汪蓉.成才视角下师范生宽容教育品质培养之思考[J].成才之路.2014
[2].郭卿.师范生宽容教育品质的培养研究[D].西南大学.2009