河南罗山县楠杆高中张丽华
新的课程标准和高中英语新课改提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
我在高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念和方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点：
一、承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神
有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。如果在他们的学习过程中能使他们能感受到被关心、理解、信任，更能激发他们的学习热情和潜能，产生良好的学习效果。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单纯教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑、问难、思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“Sayno”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。首先，在课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维，常在课堂上多提出开放性问题，即没有标准答案的问题。在Warming-up,Pre-reading,Talking,ReadingTask,SpeakingTask的课堂活动环节中经常采用pairwork,groupwork的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如在模块一的Unit5的ReadingTask中鼓励学生说出是否认为比尔盖茨是伟人的观点。在Unit3的课后练习中要求学生以四人为一组的形式用手或电脑制作一张帮助旅游公司推介旅游景点的宣传海报。在Unit5的Workbook中的talking要求每组用PowerPoint的形式介绍练习中的四位名人。学生创意十足、个性张扬的作品往往令我喜出望外，并给予他们肯定和鼓励。对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充，使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄，取得了非常好的教学效果。
二、以学生为中心，有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法
学生是我们教育和教学的中心。在新课改中更提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。
要真正做到以学生为主体的教学，我认为首先要了解学生“不同需求”。每批学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。
在教学过程中，我注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，我尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。
在教学中我发现大部分学生的单词量远远达不到要求，而且大大地束缚了他们英语学习的能力和兴趣。在每个单元的开始我都尝试以小组的形式开展在规定时间内写出与该单元有关的单词的竞赛—themore,thebetter.如在模块三的Unit1和Unit2中分别写出世界各地的节日名称和你所知道的食物名称，并让各组写出中文和判别拼写的正误。在英语选修课中我们选用《21世纪报》作为教材，每个星期我都会要求每组学生阅读两版报纸的内容，上课时每组每次派一个同学上教坛向全班同学介绍他所阅读那版最欣赏的文章，回答同学所提出的问题，包括文章内容和出现的新单词或词组，互相交流和协作完成每个星期的报纸阅读。每次几乎每个学生都能积极参与这样的活动，课堂气氛非常活跃，而且我还充分肯定他们的参与意识、合作精神和自主学习能力。这样让学生在竞赛中，在互动中不断扩大他们的单词量。使学生主动、积极地参与单词的学习中，避免了按老师事先设计好的内容中让学生被动地学习。从而更加激发学生的学习、认识单词的兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使学生真正参与学习过程，更能体现学生的主体性与创造性。
三、帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。每个单元我都会要求学生进行预习，要求每个学生能从预习中发现问题，并根据自己的实际情况定出自己的学习目标，鼓励学生去摸索对自己有效的学习方法，在实际的课堂教学中帮助他们解决学习中的困难，并有意识地帮助他们了解词汇学习策略、听说的策略、阅读策略、写作的策略等等。学生只要形成有效的学习策略，才能提高自主学习的能力，拓宽学习渠道，使英语学习不断发展和进步。
四、完善评价体系，促进学生不断发展
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”
形式性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。终结性评价则是在一个学习阶段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全面的检测，目的是评估学生是否达到教学目标。它关注学习结果，评价的是学习内容的知识技能等易于量化的智力因素。它往往在一种正式、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁感。在教学实践中，以考试代替评价的现象十分严重，注重终结性评价，忽略形成性评价，大大挫伤学生的学习信心和兴趣。新课标明确提出应注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。这些观点体现了学生在教学工作中的主体地位，是创新教育主导思想的具体体现。
总之，不论以何种方式，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以确保课程改革创新的顺利进行
新教材要求老师在教学理念、教学设计上有新的改变和突破。我在新教材的课堂上尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。而且，我把感情带进课堂、把微笑带进课堂、把趣味带进课堂、把鼓励带进课堂，努力在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。