导读:本文包含了一般疑问句论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:俄罗斯学习者,汉语疑问句语调,起伏度,停延率
一般疑问句论文文献综述
曹书菡[1]（2019）在《俄罗斯学习者汉语一般疑问句语调习得实验研究》一文中研究指出本文从语调格局出发,采用声学实验的方法,从起伏度、停延率、音量比叁个角度对俄罗斯学习者汉语一般疑问句语调习得的情况进行了分析和探究,并通过与汉语母语者进行对比,找出了俄罗斯学习者的总体习得特征,并提出了相应的语调教学建议。根据目前已有的研究,发现以俄罗斯学习者为对象的汉语语调研究少之又少,且之前的研究基本上都只是针对音高层面进行了探讨,故本文从音高、音长和音强等叁个层面较为全面地考察俄罗斯学习者汉语语调的习得情况。实验选择了中级汉语水平和高级汉语水平的俄罗斯学习者作为被试,同时选择了四名汉语母语者作为对照组,以探讨俄罗斯学习者的语调习得特征。实验组和对照组均在相同的环境中进行录音,然后将实验句经过一系列归一化处理之后,得到样品句,再根据样品句得出相应的起伏度数据、停延率数据和音量比数据,最后再根据所得数据画出相应的起伏度图、停延率图和音量比图。通过与汉语母语者进行对比,我们发现俄罗斯学习者在起伏度、停延率和音量比等方面有其特有的习得特征,主要表现为音高层面很难习得调域上线,音长和音强层面很难习得音节时长发生停严、音量增强的正确位置,而造成这些偏误主要是母语负迁移的影响。本文的主要结论是:随着汉语水平的提高,对于音高层面,俄罗斯学习者能够较好地习得。对俄罗斯学习者而言,习得音长和音强的难易程度远远大于音高。在实际的语调教学过程中,教师可采用如下的教学建议:增强语调教学意识;增加教学手段;将语调教学贯穿始终;利用语言迁移有针对性地纠正偏误。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-06-01）
邓银香[2]（2019）在《例谈一般疑问句和否定句的教学方法》一文中研究指出一般疑问句和否定句是两个重点句型。不少学生对这两个句型根本就学不会,也听不懂。我通过多年的经验和自己对教材的理解,摸索出一实用方法,让学生可以轻松学好这两个句型。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年25期）
杨岚[3]（2018）在《一般疑问句和特殊疑问句》一文中研究指出疑问句即用于提出问题的句子。在英语中,一般疑问句和特殊疑问句是最常见的两种疑问句,现将其概念、构成及答语等简介如下:一、一般疑问句能用yes/no回答的问句叫一般疑问句。一般疑问句往往读升调,译成汉语时常含有"……吗?"之意。(本文来源于《疯狂英语(爱英语)》期刊2018年07期）
林皓[4]（2018）在《中国手语一般疑问句中疑问手控标记研究》一文中研究指出目前手语对疑问词的文献表明,中国手语有两个以上疑问语气词,但缺乏对中国手语一般疑问句中疑问结构更深入的研究。文章基于自然语料,较全面地调查了手语一般疑问句中出现的各种表达。主要分为叁类:一类是表达积极意义的手语词,如"是、有、好"等,主要用于附加疑问结构;另一类是表达消极意义的手语词组成的疑问句,包括否定词"不、没"及"摊手"等;最后一类是正反词结构疑问句,如"好不好、有没有"等。中国手语这种丰富有层次的一般疑问词系统部分是来源于汉语口语或手势。例如正反结构词,最初来源于对汉语相应结构的仿译。但其内部语法化的动因则是至关重要之处,包括正反结构,也受手语本身语音及语法的制约。(本文来源于《语言研究集刊》期刊2018年01期）
赵爱敏[5]（2018）在《山东方言区英语学习者语调格局声学研究：以陈述句、一般疑问句和选择疑问句为例》一文中研究指出本文以语调格局和对比分析理论为基础,运用实验语音分析法,旨在绘制美国英语学习者和山东方言区英语学习者(英语专业和非英语专业)陈述句、一般疑问句和选择疑问语调格局,并比较其异同,以期为英语语音教学提供一定的建议。本研究语料取来源于亚洲英语学习者语音库。美国发音人语料由中国社会科学院录制,为标准VOA发音;山东方言区语料选自山东方言区英语学习者语音库。本文采用分层抽样的方法,随机选取8名美国本族语者,8名高年级英语专业学生和8名非英语专业学生,每组各4男4女。根据研究目的,所选语料为4句陈述句,5句一般疑问句和4句选择疑问句。数据提取和分析过程如下:采用语音分析软件PRAAT标注语料,然后用脚本提取音高数据,最后借助Excel和画图处理数据并绘制语音格局图。实验数据将从全句调域,音步调域和起伏度叁个方面进行分析。研究结果如下:1)陈述句中,女性发音人全句调域较宽,本族语者全句调域比英语专业和非英语专业学生宽;本族语者音步调域间相差不大,但英语专业学生和非英语专业学生音步调域间没有一致性规律;音步起伏度都呈下倾趋势。2)一般疑问句中,与陈述句相比,本族语者和山东英语学习者全句调域显着增大;本族语者第叁音步调域最宽,第二音步调域居中,第一音步调域最窄,但英语专业和非英语专业学生没有统一规律;英语本族语者一般疑问句起伏度呈上倾趋势,英语专业学生先降后升,非英语专业学生一般疑问句起伏度呈下倾趋势。3)选择疑问句中,山东方言学习者全句调域窄于英语本族语者;英语本族语者第二音步调域最宽,英语专业音步调域差异较大,大部分英语专业第一音步调域相对较宽;英语本族语者选择疑问句第二音步上倾、第叁音步下倾,非英语专业选择疑问句整句呈下倾趋势,英语专业选择疑问句起伏度掌握不好。本研究既有理论意义又有实践价值。理论上,本研究运用实验语音学的研究方法,拓宽了语调格局理论的研究范围,为深入研究提供新视角。实践上,本研究促使英语教师关注语调教学,同时指导学生语调学习。(本文来源于《山东农业大学》期刊2018-06-12）
宋春艳[6]（2018）在《游戏在初中英语一般疑问句练习过程中的运用分析》一文中研究指出一般疑问句的教学是初中英语教学过程中的一个重点。在英语中,一般疑问句有两种基本的结构。第一种结构是含有be动词或情态动词的一般疑问句。第二种结构是含有行为动词(实义动词)的一般疑问句。然而,在初中英语教学过程中,学生们对于这两种一般疑问句的结构总是混淆不清,在使用的过程中还总是会出现混用的情况。因此,笔者认为,教师必须帮助学生们克服这个难点,并且要在具体的教学实践中引导学生们进行一般疑问句的高效练习。但是,对于练习的方式,(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年10期）
宋维瀚[7]（2018）在《基于语料库对一般疑问句中情态动词的情态性研究》一文中研究指出情态动词引导的一般疑问句的情态研究是英语语法中十分重要的一个环节。同一个情态动词在不同语境中可以呈现不同的情态性,不同于之前语言学家对肯定句的研究成果,其在一般疑问句中又展现出不同的使用特点,复杂的使用特征给英语学习者在学习和使用情态动词引导的一般疑问句时带来了困惑。因此,本文基于语言学家Quirk et al和Coates对情态动词的研究成果,主要从一般疑问句中情态动词在口笔语中的分布、情态意义和情态动词情态性对谓语动词的限制叁个方面对一般疑问句中情态动词的情态性进行研究,旨在分析一般疑问句中情态动词的情态特征,以及探讨其教学价值。本文基于英语国家语料库(BNC),采用定量和定性相结合的研究方法,并利用现代统计手段进行统计分析,从而得出以下结论:首先,口语和笔语中一般疑问句的情态动词的使用频率有显着性差异,一般疑问句中情态动词更多在口语交流中被用到。而且,情态动词will,would,should引导的一般疑问句在笔语中的分布频率明显高于口语。在口语和笔语当中can使用频率最高,但can在口语中使用频率显着性的高于笔语。其次,情态动词在一般疑问句中呈现不同的情态性。在一般疑问句中can,will,might,must更多用来表达外在意义。情态动词could,would,may,should,shall更多用来表达内在意义。在主语方面,以人为主语的一般疑问句中,情态动词更多表达内在意义,以物为主语更多表达外在意义。最后,情态动词的情态性对一般疑问句的谓语动词的选用,也有一定限制。通常情况下,一般疑问句中谓语动词为动态动词,暗示情态动词表达外在意义,而为静态动词时,则表达内在意义。基于以上的一般疑问句中情态动词的情态研究,本文兼具理论意义和实践意义。一方面,本文从一个较新的角度对之前的研究进行了探讨,发现并总结了语法规律。同时,本研究加深和优化英语学习者和翻译人员对一般疑问句中情态动词的情态性的理解和应用。(本文来源于《大连海事大学》期刊2018-04-01）
刘春艳[8]（2017）在《“猜一猜”游戏在初中英语教学中的有效运用——以含有be动词的一般疑问句为例》一文中研究指出在初中英语的学习过程当中,句型学习是非常重要的一个部分。英语句型学习既是英语词汇学习的延伸,又是进行英语语篇学习的基础。然而,对于初中阶段的学生们,尤其是对于初中低年级的学生们来说,由于他们刚刚接触英语较难句型的学习,再加上来自汉语母语的负迁移,在学习相关句型的过程当中,会遇到较多的困难和阻碍。而解决这个问题的关键是教师要努力地提高初中英语句型课堂的教学效率。但是,要想有效地提高初中英语句型课堂的效率并不是一件容(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年32期）
蔡中莉[9]（2017）在《在社会实践活动中进行初中英语重点句型的练习和运用——以“以助动词帮助提问的一般疑问句”为例》一文中研究指出在初中英语的学习过程当中,学生们需要掌握的重点句型有很多类,而"以助动词帮助提问的一般疑问句"便是其中的一类。那么,对于这些重点的句型,教师可以引导学生们运用什么样的方式进行练习和运用呢?本文认为,虽然进行句型练习的方式有很多,但是,能够有效地激发学生的学习动机的方式却是少数的。要想获得有效的进行初中英语重点句型的练习和运用的方式,教师们必须从学生的实际的学习情况出发,结合初中阶段的学生们的年龄特点。而本文所提(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年29期）
董艳红[10]（2017）在《从一般疑问句的回答方式引发英语教学的思考》一文中研究指出一般疑问句是英语学习中常出现的重要内容。因此,课堂教学中,教师应对一般疑问句进行有效解析,使学生能够正确使用一般疑问句的用法及其回答,从而提高学生的学习效率。(本文来源于《小学教学参考》期刊2017年21期）
一般疑问句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一般疑问句和否定句是两个重点句型。不少学生对这两个句型根本就学不会,也听不懂。我通过多年的经验和自己对教材的理解,摸索出一实用方法,让学生可以轻松学好这两个句型。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
一般疑问句论文参考文献
[1].曹书菡.俄罗斯学习者汉语一般疑问句语调习得实验研究[D].上海外国语大学.2019
[2].邓银香.例谈一般疑问句和否定句的教学方法[J].考试周刊.2019
[3].杨岚.一般疑问句和特殊疑问句[J].疯狂英语(爱英语).2018
[4].林皓.中国手语一般疑问句中疑问手控标记研究[J].语言研究集刊.2018
[5].赵爱敏.山东方言区英语学习者语调格局声学研究：以陈述句、一般疑问句和选择疑问句为例[D].山东农业大学.2018
[6].宋春艳.游戏在初中英语一般疑问句练习过程中的运用分析[J].英语画刊(高级版).2018
[7].宋维瀚.基于语料库对一般疑问句中情态动词的情态性研究[D].大连海事大学.2018
[8].刘春艳.“猜一猜”游戏在初中英语教学中的有效运用——以含有be动词的一般疑问句为例[J].英语画刊(高级版).2017
[9].蔡中莉.在社会实践活动中进行初中英语重点句型的练习和运用——以“以助动词帮助提问的一般疑问句”为例[J].英语画刊(高级版).2017
[10].董艳红.从一般疑问句的回答方式引发英语教学的思考[J].小学教学参考.2017