（南部县永红乡九年一贯制学校南部637300）
看过一则资料：中国孩子放学回家，家长问孩子：“你把老师布置的作业做完了吗”？智利孩子放学回到家，家长问孩子：“你今天又向老师和同学提了多少问题”？不同的提问内容，反映出两个国度的家长对孩子不同的期望追求。爱因斯坦早就说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，《小学数学课程标准》就强调指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”在小学数学教学中，没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。可见，学生在小学数学学习中培养自己的问题意识多么重要。那么，我们教师在小学数学教学中，如何培养学生问题意识呢？
一、创设和谐民主教学氛围，让学生敢问
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法。另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分，因此教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要致力于创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。建立起良好的师生关系，让学生轻松愉快的参与到教学中来。需要老师和学生的沟通，拉近师生的心理距离，使学生愿意靠近老师，信任老师；老师则要尊重学生的人格，尊重学生对知识的渴求，扶持学生的个性配置，真诚关心每一位学生的成长。不管是在课堂教学中还是在课余彼此的交往中，老师要做到不仅给予学生更多的言语表扬，还要给予肢体上的动作鼓励，比如微笑、点头、注视、肯定的手势。在学生的思维高速运转后，他们的思想火花得到点燃时，老师可以摸摸头、拉拉手，让学生感受到老师的欣慰和喜爱，从而拉近师生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。在这种情况下，可以使学生思维更加活跃，学习情绪更加高涨，能够主动参与到学习中去，激发他们“问”的积极性。
二、创设问题情境，让学生乐问
在小学数学教学中，教师首先要采取措施，强化问题的环境。
比如，（1）让学生形成你问我答的好习惯；（2）不懂的知识在学习小组中讨论；（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。创设趣味性强的问题情境方法很多，比如讲故事、猜测、实验、错例、反证……无论是哪一种，教师都要围绕本节课的教学内容、学习任务展开，要具有一定的新颖性、适度的障碍性、灵活的技巧性。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，就会对学习产生兴趣。教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突。比如，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。例如，教学“三角形面积计算”时，教师可创设这样的情境：“想一想平行四边形面积公式我们是怎么推导出来的？(把平行四边形用割补法补成长方形)那三角形面积我们可以怎样推导？”再如，在教学《角的认识》时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？这样不仅给学生发现了问题指明了方向，还激起了学生探求新知的欲望。这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、鼓励学生向权威挑战与标新立异
在小学数学教学中，要培养学生问题意识，就要鼓励学生向权威挑战，鼓励学生标新立异。教师要大胆重组教材，为学生做表率，要善于引导学生摆脱思维定势的羁绊，并鼓励学生不迷信老师和教材编者，敢于提出异议。在小学数学教学中，即便是“班门弄斧”，又“未尝不可”呢？要鼓励学生“异想天开,标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。以打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生才会大胆的发现问题、提出问题，解决问题，从而培养自己问题意识。
四、“善待”学生的提问和回答。
在小学数学教学中，无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。在小学数学教学中，对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习，从而增强学生问题意识。
总之，任何创造发明都源于问题。在小学数学教学中，培养学生问题意识，是新课程的要求，也是培养创新人才的需要，更是我们教师义不容辞的责任。在以后的小学数学教学中，只要我们教师努力探索培养学生问题意识的好方法，多给学生发现问题，提出问题，以及解决问题的机会，并坚持长期实践，我们就能为国家培养出一代一代的，既具有问题意识，又有创新能力的社会主义事业的建设者和接班人。