樊君甘肃省兰州市东郊学校730000
摘要：课堂教学中的知识达成度,是一个教育工作者的不懈追求。但课堂中学生出现的某些错误信息,或许也是一种教学资源,如果利用得当,会给课堂带来勃勃生机。
关键词：新课改课堂教学错题信息巧妙利用
一直以来，我们虽然都在努力追寻“完美”的课堂教学，但细细想来，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，它是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。也可以说课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。在新课改开展得红红火火的今天，不妨让我们以一颗平常之心来重新审视课堂，把课堂视作师生逐步认识错误、利用错误实现师生共同成长的空间，使错误成为一种美丽的课程资源。因此，要尊重学习规律，让学生在尝试错误或失败之后不断进步，把错误当作一种鲜活的课程资源，切切实实地开发、利用错误，让错误发挥出最大的功效。
一、宽容理解学生的错误
特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”从发展的角度讲，这是孩子特有的“权利”。对于数学学科来讲，学生在学习过程中出现错误更是如此。小学阶段，孩子的思维以形象思维为主，而数学又恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科，这就使孩子学习数学感到困难，因此出现错误是正常的。
二、正确处理学生的错误
宽容绝不是纵容，一面是宽容的态度，另一面则是毫不含糊的行动——随时随地加以指出和纠正。纠错方法可以当面指正、个别谈话，也可以采用冷冻法、暗示法、感化法等，严格要求不可少。
1.课堂教学过程中出现的错误，不回避，不掩盖，不随便了之。课上，对答错题的学生，教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。
2.指导学生用估算来发现错误。如，学生算出老师身高1.7厘米。让学生估计老师的身高，再与计算结果比较。
3.认真分析学生出现的错误。要了解出现的错误属于哪种类型，分析清楚错误的原因，有的放矢地帮助学生改正错误。
4.更要关心学习中出现错误的学生。教师要把帮助学生“发现问题——解决问题”的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程，看作是培养学生认真负责的学习态度的过程，看作是培养学生自我检验能力的过程。
5.教师需要查一查自己讲课中的问题：是否讲得清楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易程度是否合理，学生是否真正参与了……
三、合理利用学生的错误
作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。
1.利用错误，在争论中明理。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急着解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，“将错就错”，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
2.利用错误，让学生在求异中发展。在不断地探索获取知识的过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异难免伴随着错误，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。我们教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。
四、树立正确的错误观
在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思。要让孩子们明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！
我们教师要像医生对症下药，寻找错误“症结”所在，注重方法、不厌其烦地帮助学生改正成长道路上的一个个错误，告诉学生：老师在乎你的进步、相信你的进步！并使学生在错误中学会选择、学会自我教育和自我反思，成为别具特点、与众不同、对社会有用的人才。愿我们一起了解学生、亲近学生、善待学生、赏识学生，给予每个学生以充分的选择机会与发展空间，善待学生错误，走进学生心灵，让每一颗金子闪闪发光。
参考文献
1.张大均主编《教育心理学》.人民教育出版社，1999年版。
2.熊川武著《学校管理心理学》.华东师范大学出版社，1996年3月。
3.张民生于漪主编《教师人文读本》.上海辞书出版社，2003年8月。