导读:本文包含了英语议论文写作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:过程法,大学英语写作,教学研究
英语议论文写作论文文献综述
陈雪洁[1]（2019）在《基于过程法的大学英语写作教学研究——以英语议论文写作框架教学为例》一文中研究指出一直以来,英文写作作为各类英语考试中的重要模块,在大学英语教学大纲中占据重要的位置。部分学生在英文写作,尤其是英文议论文写作中存在"提笔难、构思难、行文更难"的问题。本文旨在通过基于过程法的英语议论文写作框架教学,以大学本科在校生为实验对象,观察写作框架教学对于英语写作水平及效率提升的影响。(本文来源于《校园英语》期刊2019年43期）
沈玉如[2]（2019）在《英语专业一年级学生议论文写作中人称代词使用情况调查研究》一文中研究指出议论文写作是英语专业学生学习中最常见、最具挑战性的一种写作体裁。影响议论文写作效果的因素很多,但人称代词的使用是关键因素之一。文章以91篇随机抽取的某地方新升本师范院校英语专业一年级学生的议论文作为研究语料,通过定性和描述相结合的方法,探究了英语专业一年级学生议论文中人称代词的使用情况。研究结果显示,英语专业一年级学生议论文写作中使用人称代词时主要存在叁大问题:(1)过多使用第一、第二人称代词;(2)第叁人称代词使用不当;(3)人称代词混用。文章分析了造成这些问题的原因,提出了切实可行的解决方法,以期教师关注学生议论文写作中人称代词的使用,并设法帮助他们学会正确使用人称代词,达到写作目的。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2019年10期）
杨宇学[3]（2019）在《IREC支架在英语议论文写作教学中的运用》一文中研究指出为解决英语写作教学中对拓展学生写作思维关注不够,导致学生写作思路不畅、视野狭窄、论证乏力等问题,尝试在议论文写作教学中运用IREC支架。具体教学步骤为:引入写作任务,激发思维的能动性;训练破题技巧,培养思维的辩证性;创新立意基点,发展思维的独创性;变换例证角度,拓展思维的广阔性;提升结论高度,增强思维的深刻性。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年07期）
孙饴[4]（2019）在《基于高阶思维能力培养的高中英语议论文写作教学单元整体设计的实践研究》一文中研究指出本文针对高中英语议论文写作教学中存在的问题,以高阶思维培养为切入点,借助西方议论文论题分类方式,按照议论文写作知识的层次和写作任务的难易,进行了高中英语议论文写作教学单元整体设计,并开展了分板块的、循序渐进的教学实践。(本文来源于《现代教学》期刊2019年S1期）
曹建明[5]（2019）在《夯实语料基础培养高中学生英语议论文写作能力——基于高考英语江苏卷“书面表达”题的分析》一文中研究指出本文分析江苏省高考英语"书面表达"题的得分数据,针对议论文写作中存在模板套句、思维散乱、内容空泛等通病,提出要引导学生通过积累语汇知识、训练即兴思维、锤炼写作技巧叁个层面充实语料库存;开展话题演讲、读写课型、小课题研究等系列活动帮助学生发展思维张力、提升社会认知水平,从而使学生在议论文写作中有话可写,写得深刻。(本文来源于《广西教育》期刊2019年26期）
蔡银环[6]（2019）在《高中英语议论文写作能力考查探究》一文中研究指出结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》选择性必修课程对英语议论文写作的定位和要求,通过分析英语议论文写作的辩论性和解释分析性的两大特点,提出英语议论文写作考查的四种能力,即证明自己观点的能力、分析现象和解决问题的能力、对比的能力和反驳的能力,重点论述了在写作中提高这四种能力的突破技巧。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年19期）
陆春霞[7]（2019）在《英语议论文写作课堂整合思辨教学的理据》一文中研究指出我国大学英语学习者在议论文写作中普遍存在论证立场模糊、论据结构单一、论证逻辑混乱等共性问题。就其原因主要是英语学习者普遍缺乏思辨能力。本文提出将思辨教学整合到议论文写作课堂,以思辨促论证,从而提高大学英语语言学习者的议论文写作水平。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2019年05期）
孙武捷[8]（2019）在《硕士研究生批判性思维倾向、中庸实践思维及英语议论文写作水平之关系研究》一文中研究指出不同的思维活动,如批判性思维、中庸思维,是帮助人们实现特定目的所凭借的途径、手段或办法。批判性思维的相关研究多探讨其与二语学习、二语阅读等的关系(Beaufort,2004;Cai&Sankaran,2015;杨京鹏、吴红云,2016);另一方面,对中庸思维的研究多集中在中庸思维构念图及其在本土化心理学研究中的应用等(杨中芳,2010;李启明、陈志霞,2014)。不同的思维方式会直接或间接影响语言的产出(Kaplan,1966;文秋芳、郭纯洁,1998)。因此,探讨写作水平与不同思维方式之间的关系对写作相关研究和思维相关研究都具有重要意义。然而,不同思维与二语写作之间关系的相关研究相对较少。鉴于此,本研究拟探讨硕士研究生批判性思维倾向、中庸实践思维及英语议论文写作水平之关系,解决如下问题:(1)硕士研究生英语议论文写作水平、批判性思维倾向、中庸实践思维的基本情况如何?(2)硕士研究生英语议论文写作高、低水平组在批判性思维倾向上是否存在显着差异?(3)硕士研究生英语议论文写作高、低水平组在中庸实践思维上是否存在显着差异?(4)硕士研究生批判性思维倾向与中庸实践思维对英语议论文写作水平是否具有交互作用?(5)硕士研究生批判性思维倾向与其中庸实践思维是否显着相关?本研究采用美国密西根英语语言测试的学术写作评分细则、加利福尼亚批判性思维倾向量表以及中庸实践思维量表分别考察被试英语议论文写作水平、批判性思维倾向及中庸实践思维。研究对象为兰州某高校289名在校硕士研究生。数据经由独立样本t检验、双因素方差分析和Pearson相关性检验进行分析。结果表明:(1)被试英语议论文水平较低,其批判性思维呈负倾向,中庸实践思维呈正倾向;(2)英语议论文高水平组与低水平组在批判性思维倾向上存在显着差异,尤其体现在分析能力和求知欲两方面;(3)英语议论文高水平组与低水平组在中庸实践思维方面无显着差异;(4)批判性思维倾向与中庸实践思维对被试的英语议论文写作水平并不产生交互作用;(5)被试批判性思维倾向与中庸实践思维显着负相关。本研究的发现对学术英语课程中学生批判性思维培养和议论文写作能力提升有一定启示,教师在教学过程中可适当增加推理、演绎等教学活动;学生也应适量参加一些培养思维能力的活动。此外,学术英语教材编纂者在教材编写过程中可考虑加入批判性思维和议论文写作的相关练习。最后,本研究对以后的学术英语写作研究与思维方式研究具有理论参考价值。(本文来源于《兰州理工大学》期刊2019-05-16）
王安琪[9]（2019）在《大学生英语议论文写作修辞关系研究》一文中研究指出在过去的几十年里,关于英语作为外语(EFL)学习者的写作研究非常丰富,但主要集中在词汇、词法、句法和语法上。近年来,学者们对语篇分析越来越感兴趣。由Mann和Thompson(1986)提出的修辞结构理论(RST)提供了一个适于描述语篇各部分之间修辞关系的框架,能够有效地分析书面文本,尤其适用于分析议论文。Mann和Thompson(1988)认为修辞结构理论中有24种修辞关系。Azar(1999)认为这24种修辞关系中的5种同时也是论证关系,它们是证明、动机、证据、让步和对照。大多数相关前人研究都集中于中国外语学习者和英语母语者作文中呈现的对比意义,或仅仅只是对文本中的修辞关系进行统计和分类,很少有人强调包括论证关系在内的所有修辞关系类型在不同分数水平上呈现的差异,也没有进一步研究修辞关系以及论证关系与写作分数的相关性。因此,本研究通过考察中国大学生英语议论文的修辞关系探究了以下叁个研究问题:1、中国大学生英语议论文的修辞关系总体类型和分布如何?2、修辞关系在高分组、中分组和低分组写作中有何异同?3、修辞关系和修辞关系类型的数量,论证关系和论证关系类型的数量与写作分数的关联性如何?本研究从TECCL语料库中选取了168篇大学生英语议论文形成一个子语料库,每篇约200字,均写于2015年,涉及话题广泛多样,从而保证数据更具代表性和可信度。根据两名专业教师的平均分数,将整个子语料库分为叁组,每组56份作文:高分组(H组)、中分组(M组)和低分组(L组)。经过仔细切割篇位,标注关系和分析文本,研究发现:1、详述、证明和联合是使用频率最高的叁种修辞关系;重述、析取、使能和序列使用频率最低,这可能是由这些关系本身的特征造成的。就频率而言,学生作文中使用的主题型关系比表意型关系多,使用的核心-附属关系比多核心关系多,使用的非论证关系比论证关系多。而就概率而言,学生写作中使用表意型关系的概率高于主题型关系,使用多核心关系的概率高于核心-附属关系,使用论证关系的概率高于非论证关系。2、叁组间的相似性与整体修辞关系特征大致相同。叁组间的一些修辞关系的差异呈现出某种规律性,即从高分组到低分组,一些关系的数量呈递增或递减趋势。结果表明,高分组的作文使用较少的详述、联合和较少的多核心关系,但使用更多的证明、背景、总结、解答、条件关系,以及更多的核心-附属关系、表意型关系和论证关系。除此之外,通过研究任意两组之间修辞关系的差异,发现高分组与低分组组间的联合关系的差异最大。3、本研究验证了修辞关系的数量与写作分数呈正相关,发现修辞关系类型的数量与写作分数呈正相关,但二者的相关性都较弱,这可能是由于学生语言水平接近从而作文分数密集导致的。研究表明,论证关系的使用与写作分数之间无显着的相关性,但高分组明显偏好使用论证关系的结果,以及论证关系自身的功能作用都表明,应鼓励学生在议论文写作中多使用各种论证关系。从教学意义来讲,修辞关系可以帮助学生或教师更好地理解作文的结构。它可以作为一种反馈,也可以将它引入在课堂上或教科书中。本文对论证关系与写作分数的相关性的研究目标是探索性的,希望它对未来的研究具有一定的意义。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
尹国平[10]（2019）在《高中英语议论文写作教学前环节的“叁步曲”浅析》一文中研究指出英语议论文写作是近几年来高考英语中的常考题型,然而,英语议论文写作也是很多高中学生在学习中的一个难点。为了能够有效地帮助学生们克服这一难点,在高中英语议论文写作教学中,教师应该充分发挥学生的主动性,并采取相关的教学策略来有效地提高学生的英语议论文写作水平,帮助学生在高考英语书面表达中取得较(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年10期）
英语议论文写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
议论文写作是英语专业学生学习中最常见、最具挑战性的一种写作体裁。影响议论文写作效果的因素很多,但人称代词的使用是关键因素之一。文章以91篇随机抽取的某地方新升本师范院校英语专业一年级学生的议论文作为研究语料,通过定性和描述相结合的方法,探究了英语专业一年级学生议论文中人称代词的使用情况。研究结果显示,英语专业一年级学生议论文写作中使用人称代词时主要存在叁大问题:(1)过多使用第一、第二人称代词;(2)第叁人称代词使用不当;(3)人称代词混用。文章分析了造成这些问题的原因,提出了切实可行的解决方法,以期教师关注学生议论文写作中人称代词的使用,并设法帮助他们学会正确使用人称代词,达到写作目的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语议论文写作论文参考文献
[1].陈雪洁.基于过程法的大学英语写作教学研究——以英语议论文写作框架教学为例[J].校园英语.2019
[2].沈玉如.英语专业一年级学生议论文写作中人称代词使用情况调查研究[J].乐山师范学院学报.2019
[3].杨宇学.IREC支架在英语议论文写作教学中的运用[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[4].孙饴.基于高阶思维能力培养的高中英语议论文写作教学单元整体设计的实践研究[J].现代教学.2019
[5].曹建明.夯实语料基础培养高中学生英语议论文写作能力——基于高考英语江苏卷“书面表达”题的分析[J].广西教育.2019
[6].蔡银环.高中英语议论文写作能力考查探究[J].教学与管理.2019
[7].陆春霞.英语议论文写作课堂整合思辨教学的理据[J].湖北第二师范学院学报.2019
[8].孙武捷.硕士研究生批判性思维倾向、中庸实践思维及英语议论文写作水平之关系研究[D].兰州理工大学.2019
[9].王安琪.大学生英语议论文写作修辞关系研究[D].东北师范大学.2019
[10].尹国平.高中英语议论文写作教学前环节的“叁步曲”浅析[J].英语画刊(高级版).2019