郑建业潍坊学院山东潍坊261061
摘要：本文结合我校的实际情况，在计算机基础课程中提出了一些教学改革——以项目驱动教学法为手段，以学生为主体、教师引导的方式，让学生真正地学到自己感兴趣的计算机的相关知识。
关键词：计算机基础项目教学法结合
项目化教学区别于传统教学法，侧重学生的主体地位，本文结合笔者的自身教学实践，提出了项目化教学在大学计算机基础课教学中应用的策略。
一、设置合理的教学目标
大学教学目标最根本的目的是提高学生的竞争力，提高学生就业率，教学目标的合理设置是项目化教学开展的第一步因而十分重要，在确定项目任务的过程中，为保证任务的合理性，需要教师与学生讨论，根据学生自身的劣势与发展需要制定项目内容，同时教师应该本着由简入繁的原则，首先以符合学生经验习惯的原则解决项目涉及的问题，此时，教师应注重对计算机多媒体技术的运用，根据需要随时变换指导应用工具。另外，教师需要对项目进行评估，确定其研究价值并与学生一起探讨，再由学生确定是否符合自身实际情况，甚至可以对项目内容进行选择。
二、项目教学法在教师角色定位中的应用
在计算机教学项目实施的过程中，教师作为计算机教学的直接实施者，应充分发挥其在计算机教学中的主导地位，通过各种方式努力调动学生对于计算机学习的积极性，培养学生对计算机课程的自主学习能力及创新能力。虽说在教学中我们一贯提倡学生才是教学真正的主体，但这并不意味着教师对于教学来说意义甚微或是没有意义；相反，在计算机教学中教师所起到的作用是任何因素都难以代替的，对于学生来说在计算机教学的整个过程当中，教师充当着重要的交流者、协作者、指导者的角色。在实施计算机教学项目过程中，在行为上教师要对学生进行密切的关注，一旦发现问题，教师就要对学生错误的行为进行及时的调控和干预。
三、项目教学法在计算机分组教学中的应用
计算机项目教学法作为研究性较强的一种学习形式，其教学项目开展的主要形式一般由集体共同探究、小组协同合作、独立个人研究、合作式小组共同研究等方式共同构成，由此我们可以看出，项目教学法主要的组织形式即分组教学。计算机分组教学法是根据学生学习能力、成绩的不同，将学生分为不同的学习小组，进而对学生开展有针对性的教学活动。它很好地解决了在计算机学习中学生个体之间的差异性问题，也凸显了作为计算机教学组织结构的一种形式，在整个教学组织体系当中凸显了小组的重要性。对于新生来说，教师并不清楚其计算机学习的实际情况，对计算机学习是否感兴趣，有哪些爱好等。而通过计算机项目分组教学法的应用，在遵循分组教学平衡性、异质性、科学性这三条原则的基础上，在日常的计算机教学中教师对于学生的实际情况就能够有一个相对全面的了解。
四、提供奖励机制
在传统的教学模式中，通常采用的是“提出概念——解释概念——举例说明”的方式，一堂课下来理论过于繁琐，让学生觉得枯燥无味，实际操作时什么都不会。这样的旧模式难以适应信息时代对大学生计算机应用能力和素质培养的要求，更不用说提起学生的学习兴趣和热情了。而项目教学法的一般流程是“选定项目——制订计划——活动探究——作品制作——成果交流——活动评价”。该流程的前四项，我们可以通过前面提出的两点改革实现。第五项“成果交流”与第六项“活动评价”则是在以前教学过程中从没出现过的情况，这两项是要在实施项目教学法的基础上，让学生制作出成果，才有可能进行交流与评价，而这两项并不只是说说而已，它要求做到公正、公平，并施以相应的奖励机制，才能发挥它的最大作用，才能最大限度地提高学生的学习的激情，才能真正地让学生体会到学习成果被认可的喜悦。具体的评价与奖励机制，我们第一轮采用班级评选方式，由每班推选出觉得最好的作品参加学校评选；第二轮采用网站投票评选方式，把每班推选出的作品上传至学校网站，由全校师生投票，选出人气较高作品；第三轮采用骨干教师评分方式，教师采用记名打分的形式给第一轮的作品打分；最后结合第二轮和第三轮结果评选出前三名优秀作品，由学校给予奖励。
五、项目化教学的实施效果
从十几年的实践教学经验和对计算机专业毕业生岗位跟踪情况来看，计算机实践教学中实施项目化教学的方法，很大程度上提高了学生的自主创新意识，更主要的是老师教学思维的转变，更适合现在社会对学生的就业岗位能力的需要。学生在校通过项目式的学习模式和协作式的学习方式，真正达到锻炼各种能力的目的，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题能力有了很大的提高。教师也从以传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的价值取向，培养出来的人才更能适应社会的需要。
参考文献
[1]吴静项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011，（03）。
[2]张开暗郭毓麟易剑英项目教学法实施中的基本问题探讨[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（2）。
[3]吴静项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011，（03）。