卢洁江苏省扬州竹西中学225000
摘要：在初中英语阅读教学中如何培养学生的阅读技能，这一直是一线英语老师关注的问题。本文以新课程标准为指导，评述了一节初中英语阅读公开课的特色，揭示了阅读课中培养阅读技能和教学语言知识的策略。
关键词：阅读技能，四种类型
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-227-01
一、引言
阅读教学历来是英语教学的重点，也是外语教育教学领域的研究热点。如何上好一节阅读课，有效地提高学生的阅读能力，一直是一线英语老师苦苦思索，探讨的话题。新课程标准强调要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。
阅读是通过动态的互动进行意义构建的过程，这些互动涉及读者已知的知识，文本提供的信息以及阅读的情境（Anthony,Pearson&Raphael,1993,转自Farrell,2008）。这里的互动要求，教师在阅读课的教学中，引导学生利用已有的知识和体验对文本内容进行预测，让学生通过阅读来学习语言，获取知识。
二、课例呈现及评析
（一）课例呈现
1.背景介绍
2015-2016年度第二学期，扬州市市直中学的公开课在不同月份，不同学校进行。这些课型各异的市直公开课旨在进行各校英语教学之间的交流和提升。扬州市竹西中学初三英语组的王典老师于4月5日开设一节市直英语阅读公开课。在这节公开课中，王典老师很好地把握了初中英语阅读理解问题的四种类型，进行了有效的阅读教学，给各位听课老师留下了深刻印象。
2.教学内容分析
本节阅读课的教学内容涵盖几个方面：由一篇学生耳熟能详的关于奥黛丽赫本的文章引出阅读理解中四种类型的问题。奥黛丽赫本是牛津英语READING里的文章，学生对她相当熟悉。通过这篇文章，能比较迅速有效地激活学生的已有知识。从而快速引出四种类型的阅读理解的问题。通过对往届扬州市英语中考阅读题的片段分析逐步讲解四种类型的问题以及解决方法。根据文章自主设计题目。
3.教学目标
（1）进一步学习了解英语阅读中的技能，比如skinning,scanning。
（2）了解英语阅读中，四种类型的问题。一，细节题。二，主旨大意。三，解释含义。四，推断题。
(3)提高阅读理解的能力。
4.教学过程
Step1:热身和导入
教师向学生展示了一个来自于电影«罗马假日»的短视频，让学生猜猜里面的电影人物是谁，对她有什么了解。
〔设计说明〕
利于富有音乐，对白和画面的视频展开本课的热身，不仅可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境，而且可以激活学生的已有知识——对奥黛丽赫本的了解。为下面的文章做铺垫。教学环节简洁而自然。
Step2:阅读前
（1）教师指导学生快速阅读文章奥黛丽赫本
（2）通过设置有关文本的问题激发学生寻找信息，语用信息的能力
Step3：阅读中
（1）设置时间线索，根据不同年份，罗列出主人公的生平。有效地抓住文章的线索，以清晰自然的方式，让学生一目了然。
（2）设置不同类型的评价方式，积极了解学生当堂掌握的程度和水平
Step4:阅读后
巧妙设置对话和表演环节，内化学生所学知识，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极动脑，动口，提升学生阅读能力。
（二）课例评析
1，基于归纳总结，提高阅读能力
尽管大多数教师对英语课程目标有所了解，但是在阅读教学过程中，一些老师很容易将阅读教学定位于重点学习阅读材料中的语法结构和词汇。本文的所展示的公开课，教师比较好地把握了基于训练的阅读教学的特点，围绕如何训练学生的阅读技能来进行教学设计和安排教学活动。在阅读环节，教师将阅读方法作为教学重点，安排了多个阅读理解活动，比如寻找关键词，根据上下文猜测词意。这样的集中训练有效激活了学生的方式运用意识，能够根据不同题型进行有效阅读，从而提高自身的阅读能力。
2，充分发挥教师的指导作用，提高阅读技能训练的效果
王老师较好地把握了在教学中的角色，充分进行了指导作用。首先，王老师对于阅读方法进行了比较明确的说明，唤醒了学生可能已有的但不十分明确的已有知识。其次，在进行训练之前，王老师结合阅读材料归纳了四种类型的题目。接着，在阅读过程中，王老师的教学设计让学生不断巩固四种类型题目的做题方法。王老师并且让学生上黑板写做题方式，这样做可以让学生回忆和评估自己使用的方式方法。最后，王老师要求学生对文章自主提问，设计出问题。有能力的学生可以进一步设计出四个选项，起到了拓展和升华的作用。
3，四种阅读方法的训练主次得当
在调查的基础上，教师还应对阅读策略的训练进行总体规划，通盘考虑初中三年的教学内容，制定切实可行的教学计划，明确每一阶段阅读教学的目标和应采取的措施。（周智忠，2011）
王老师对于三年内的中考题做了细心的归纳总结，通过图表的形式清楚地显示了细节题在逐年下降，推断和主旨题逐年上升的一种趋势。
三、教学建议
培养学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学中的重要内容，也是一个长期的，循序渐进的，潜移默化的过程。教师必须结合课堂教学进行训练。通过有效的训练，学生完成学习活动和学习任务的效率会得到提高。
教师在进行阅读教学时要立足教材来选择阅读教学策略，一方面要鼓励学生主动与文本进行互动，鼓励他们根据语篇的线索和背景知识对文本进行预测，推理和求证，使他们从阅读中获得成就感。另一方面，教师要引导学生结合自己的生活，情感体验来理解文本，在文本的基础上构建个人意义，使阅读所得内化为学生知识和能力的一部分。长此以往提升学生阅读能力。