导读:本文包含了元认知合作论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“一带一路”,东盟,智库,多元认知
元认知合作论文文献综述
郭延军[1]（2019）在《中国东盟“一带一路”合作：主要进展、多元认知及推进路径》一文中研究指出东南亚是中国周边外交的优先方向,也是"一带一路"建设的优先方向,"一带一路"倡议在东南亚的实践具有标志性和示范性意义。近年来,"一带一路"建设在东南亚快速推进,为中国—东盟合作注入了新活力。东盟各国政府对"一带一路"建设的态度从最初的观望、谨慎逐渐转变为欢迎和支持,显示出"一带一路"建设在东南亚的巨大发展潜力。与政府层面相比,东盟智库层面对"一带一路"的认知仍处于逐步深化过程中,呈现出明显的多元化特点。在此背景下,应深入分析东盟各国政府和智库对"一带一路"倡议的多元认知和关切,制定有针对性的合作策略,以更好地在东南亚地区推进"一带一路"建设。(本文来源于《当代世界》期刊2019年09期）
杨艳,尹军[2]（2019）在《在合作学习中培养小学生的元认知能力》一文中研究指出元认知主要指对自己认知历程的认知。数学元认知是,在数学活动中,以一定的数学观念为指导,主体对自己的思维过程的意识调节与控制,包括数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控。那么,数学课堂中如何培养学生的元认知能力呢?1.内隐型元认知训练元认知是一种从"他控"发展到"自控",从"外化"到"内化"的过程。在数学教学中,培养学生元认知能力的最好方法莫过于比较自然的帮助,特别是应当反复经常地提出提示语,使学生能(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2019年09期）
张亚杰[3]（2018）在《5～6岁儿童小组合作活动中元认知语言的发展特点》一文中研究指出儿童早期语言能力的发展标志着其认知能力与元认知能力的发展,本研究采用分层随机抽取的方法从河南某幼儿园选取162名5～6岁儿童为研究对象,对其在小组合作过程中表现出来的元认知语言进行考察,结果表明从元认知知识来看,5～6岁儿童在小组合作过程中出现的任务知识语言最多,策略知识语言和个体知识语言较少;从元认知调节和监控来看,监控语言出现最多,其次是计划语言、策略选择语言及修正语言;6岁儿童的元认知语言水平高于5岁儿童;监控语言、任务知识语言、计划语言对儿童元认知语言具有显着的预测性,其中监控语言的预测力度最大。教师可通过创设小组合作情境、构建元认知活动模式促进儿童元认知能力与语言发展。(本文来源于《学前教育研究》期刊2018年05期）
曾冬梅[4]（2018）在《合作 评价 提升——基于元认知视角探索支架式教学在大学英语写作中的叁维机制》一文中研究指出写作教学作为大学英语教学的重要板块之一,却是英语教师开展教学工作的痛点和难点,学生写作能力的提升难以取得实效性进展。基于此,本文从元认知视角探讨了以建构主义理论发展起来的支架式教学方法在大学英语写作教学的应用思路,从合作、评价、提升叁大机制探讨了大学英语写作教学的创新发展之路,以期在培养学生元认知能力的基础上有效提升学生的写作能力。(本文来源于《校园英语》期刊2018年05期）
申丽文[5]（2016）在《基于“过程导向的合作式”的MTI学生元认知能力培养研究》一文中研究指出翻译是一种认知活动,提高翻译质量或水平,从根本上说就是提高翻译过程中认知活动的效率和水平,而元认知被公认在认知心理活动中发挥着重要作用。本文主要探讨如何培养学生译者的元认知能力。国内外针对译者元认知能力构成、培养模式及评估方法的理论研究相对较少,实证研究更为缺乏。基于此,本文首先从理论角度探讨了译者元认知能力的构成,进而基于过程式教学法设计了教学模式以培养译者元认知能力。然后将该翻译教学模式运用于翻译教学试验,并对试验结果进行实证分析。研究拟回答以下叁个问题：(1)学生译者元认知能力的构成；(2)培养学生译者元认知能力的教学如何实施；(3)该教学模式指导下的翻译教学对学生译者元认知能力的影响。本文实施了为期9周的教学实验,采用问卷、译后元认知提问单(MQs)、群体有声思维,访谈法等,收集学生翻译过程及文本质量的定性、定量数据进行分析,得出以下结论：(1)学生译者元认知能力,指能以自身的元认知知识和元认知体验为基础,对翻译活动进行监控的能力。该能力由四个要素构成：元认知知识、元认知体验、元认知自我调控、元认知共调控。四个要素相互联系,相互影响。(2)“过程导向的合作式”教学模式基于元认知能力的社会属性和过程教学法,以译后元认知提问单为中介(MQs),引导学生在合作学习环境中自觉主动关注翻译过程的行为和思维,学习、借鉴和补充同伴策略的运用及翻译过程的监控,在此基础上丰富学生译者的元认知认识、元认知体验,以及提高监控能力。(3)实证数据表明：(a)学生译者的元认知能力整体水平得到明显提高,证明了“过程导向的合作式”教学模式对于培养学生元认知能力具有积极作用。(b)学生译者元认知能力的四要素分别得到了不同程度的提高。其中,元认知自我监控最为明显；其次是元认知共监控,元认知知识；最后是元认知体验。(c)经过翻译教学实验,学生译文质量得到了较为明显的提高。研究结果表明,学生译者元认知能力对翻译质量及翻译认知效率的提高具有一定积极作用。因此,高校的翻译教学,应关注学生的元认知能力培养,以培养适应社会市场需要的自主性学习的翻译人才。(本文来源于《湖南大学》期刊2016-04-25）
王幸[6]（2016）在《元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究——以韶关学院中外合作办学项目为例》一文中研究指出对韶关学院中外合作办学项目中75名学生元认知阅读策略使用的调查结果表明,学生不经常使用元认知阅读策略;整体性阅读策略、解决问题型策略和支撑性阅读策略都与雅思阅读成绩具有相关性;成绩及格与不及格组在元认知阅读策略的使用上存在显着差异。(本文来源于《韶关学院学报》期刊2016年03期）
李波娜[7]（2015）在《高职英语小组合作自主学习中元认知策略的运用》一文中研究指出小组合作自主学习是一种有效提高教学效果的教学组织形式,元认知策略是影响学生学习成败的关键因素。基于理论研究,本文从小组合作自主学习的全过程:活动的准备和计划阶段,活动的呈现阶段和活动的完成阶段,探讨了如何通过元认知策略在高职英语小组合作自主学习的应用,提高学生的学习能力和学习效果。(本文来源于《吉林省教育学院学报(中旬)》期刊2015年12期）
王一,陈宝翠[8]（2015）在《大学英语教学的“元认知-合作”学习模式构建》一文中研究指出提出了大学英语"元认知-合作学习"整合模式,并具体运用到大学英语教学实践中。采用问卷和访谈的方法做调查,结果显示:"元认知-合作学习"模式是解决单一教学方式不足,培养学习者合作意识,促进学习者自主学习能力,提高语言综合运用能力的创新模式。(本文来源于《中国冶金教育》期刊2015年03期）
王卫利[9]（2014）在《中外合作办学背景下英语听力教学中元认知策略的培养》一文中研究指出中外合作办学是近年来新兴办学模式,但其英语听力教学理念相对落后。学生过分依赖课堂听力教学内容,缺乏主动的英语听力活动认知,因此有必要对其进行元认知策略的训练以培养自主学习意识,满足其在国外生活学习的需求。(本文来源于《课程教育研究》期刊2014年22期）
李朝霞[10]（2014）在《元认知监控策略在高职高专英语合作学习中的研究》一文中研究指出元认知策略于上世纪七十年代由美国的心理学家J.H.Flavell提出后,一直倍受教育界重视。研究表明元认知策略对培养学生的自主学习能力和学习管理能力起着至关重要的作用。元认知监控策略是元认知策略重要组成部分,它关系到元认知策略是否有效地运用到学习任务中。鉴于高职高专学生英语基础差、学习能力和合作学习能力差的特点,通过实验研究高职高专学生对元认知监控策略的认识与运用情况,以及探讨科学的训练方式,使学生掌握并能够有效地把元认知监控策略运用到合作学习中,提高自主学习能力和合作学习能力。(本文来源于《吉林教育》期刊2014年16期）
元认知合作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
元认知主要指对自己认知历程的认知。数学元认知是,在数学活动中,以一定的数学观念为指导,主体对自己的思维过程的意识调节与控制,包括数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控。那么,数学课堂中如何培养学生的元认知能力呢?1.内隐型元认知训练元认知是一种从"他控"发展到"自控",从"外化"到"内化"的过程。在数学教学中,培养学生元认知能力的最好方法莫过于比较自然的帮助,特别是应当反复经常地提出提示语,使学生能
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知合作论文参考文献
[1].郭延军.中国东盟“一带一路”合作：主要进展、多元认知及推进路径[J].当代世界.2019
[2].杨艳,尹军.在合作学习中培养小学生的元认知能力[J].北京教育(普教版).2019
[3].张亚杰.5～6岁儿童小组合作活动中元认知语言的发展特点[J].学前教育研究.2018
[4].曾冬梅.合作评价提升——基于元认知视角探索支架式教学在大学英语写作中的叁维机制[J].校园英语.2018
[5].申丽文.基于“过程导向的合作式”的MTI学生元认知能力培养研究[D].湖南大学.2016
[6].王幸.元认知阅读策略与雅思成绩的相关性研究——以韶关学院中外合作办学项目为例[J].韶关学院学报.2016
[7].李波娜.高职英语小组合作自主学习中元认知策略的运用[J].吉林省教育学院学报(中旬).2015
[8].王一,陈宝翠.大学英语教学的“元认知-合作”学习模式构建[J].中国冶金教育.2015
[9].王卫利.中外合作办学背景下英语听力教学中元认知策略的培养[J].课程教育研究.2014
[10].李朝霞.元认知监控策略在高职高专英语合作学习中的研究[J].吉林教育.2014