（杨汛桥镇中心幼儿园，312000）
摘要：幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量,促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事。本文立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论，研究当前幼儿教师发展的现状和问题，分析了影响幼儿教师专业成长的因素，阐述幼儿教师专业发展的重要性，最后探讨促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略。
关键词：发展提高；幼儿教师；专业成长
教师专业化是指教师专业包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任免既有规定的学历标准，也有必要的教育知识与技能要求[1]教师专业化也是一个发展的概念，教师专业发展既是一种态度，又是一个持续不断、不断深化的过程。对教师专业化的学术定义已经不少，但它最核心的内容是：具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师专业也应该要求专业教师具备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。[2]
一、当前幼儿教师发展的现状与问题
社会各界对学期教育重要性的认识不断提高，学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，我认为在幼儿教师队伍方面，因为幼儿教师队伍是影响幼儿教育质量的关键因素。无论是哪一个幼儿园，全部工作是以教育活动为中心的，幼儿教师是教育活动的设计者、领导者，也是办园特色的创造者和各项措施的实施者，教师队伍的状况直接关系到教养工作的质量和管理水平。但中国目前的幼师现状不是很乐观，这主要表现在以下几个方面：
（一）教师培养机构生源质量低
近些年来，由于人们的物质生活大幅度提高，对于学前教育的重视程度提高，这就造成社会对幼儿教师的需求也增多了。而幼儿教师单纯由中等幼儿师范学校培养已经不存在了，众多的职业技术学校加入到培养幼儿教师资格的行列中来。表面上看，大量的毕业生补充到幼儿教师队伍中，满足了眼下幼儿教师的需求，但随之而来的问题却很多，我从几位资历比较深的幼儿教师口中得知80年底只有优秀的初中毕业生才有机会报考幼师学校，而今这一局面已经完全被改变，无论你能力如何都可以进去。过去幼儿教师的培训机构——中等幼儿师范学校正在不断减少，招生数量和质量不断下降。
（二）幼儿园缺编局面严重
目前迅速发展的幼儿教育行业对幼儿教师的大量需求，与人事制度改革压缩编制存在着巨大的矛盾，造成了幼儿园普遍缺编的尴尬局面。我园共12位幼儿教师，却只有2位是编制教师，比例很不平衡。
（三）管理体制造成高流动性
目前，我国的幼儿教育还没有纳入义务育范畴，没有单独设立与基础教育平级的专门行政处室。幼儿基础教育已经包括了小学教育范畴。从教育行政管理部门来看，学期教育大都归属到各级教育行政部门基础教、初中、高中等，无暇顾及还没纳入义务教育的学前教育。而幼儿园的人事管理，如编制，大都属于各自的主管部门。很多幼儿教师在个体幼儿园工作了一段时间，因为工作量大，待遇不高，管理人员苛刻等原因就辞职了。这只是一个幼儿教师行业普遍的现象。也是导致幼儿教师流动性偏高的一个原因。
二、幼儿教师专业发展的影响因素分析
现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素有很多,从政策性与制度性因素分析，幼儿教师职前基本文化素养低，我国幼儿园教师大多是初中毕业后经过三年中等职业学校学期就参加了工作。教师工作的特殊性和职业属性的多样化,决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。社会公众对于幼儿教师职业的认同度和期望值低，幼儿园管理封闭，人文环境不协调等外在因素，也有幼儿园教师观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新慢等内在因素。
三、幼儿教师专业化发展的重要性
教师的专业成长==经验和反思。初任教师职业的新教师，成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累和科学的自我反思，以及外部的支持与协作，是内外因素相互作用的结果。这样，教师才能快速的进步和成长。以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，反思反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断的反思、探索和创造、持续的积累经验，才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业化的成熟教师。
四、幼儿教师专业发展的策略与建议
（一）以园本培训引领幼儿教师的专业发展
当前,提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中,立足于“园本”,积极尝试、大胆探索,努力寻求促进教师专业发展的多种方式与途径,如各类“说看评活动”、“师徒结对”、“案例分析”、“成长档案”等,无不催生着教师们灵动的教育智慧,让教师在个人反思与同伴互助中提高教育实践能力,提升专业发展水平。其中,我所在的幼儿园尤其凸显了“以人为本、以园为本”的园本培训模式,以此引领我园教师的专业发展水平。转变管理理念，多角度为教师的培训提供支持与帮助为了真正达到培训促进教师发展的目的,我们首先突破管理上的障碍,树立“以人为本”的管理理念,并以“问卷调查”、“专题座谈”、“个别交流”等多种方式广泛收集教师意见和建议,了解教师的真实想法,并根据教师的实际需要修改相关的培训制度,制订切实可行的培训计划,有计划、有步骤、分层次地实施园本培训方案,以此将教师培训纳入幼儿园发展的整体规划。
（二）创新体制，努力优化教师队伍
首先面向社会公开招聘，严格把好入口关，减少非专业人员进入教师队伍，以提高整个幼儿教师队伍的素质。其次在全部幼儿教师中实行竞聘上岗管理机制。这样不仅使幼儿教师自身潜能得到充分发货，还能形成了积极向上，开拓创新的工作氛围。再次，全面推行园长负责制。一个出色的园长，是要关心和逐步改善教师的生活和工作条件，维护教师的合法权益，不苛求教师。全园实行“公开、平等、竞争，择优”原则，奖金分配与其他的工作量与质量挂钩，多劳多得。
（三）深化培训，不断促进幼儿教师专业化成长
在坚持提高幼儿教师从业门槛，组建高学历水平幼儿教师队伍的前提下坚持把整合教育资源，强化幼儿教师继续教育，组织教师外出学习，提升业务能力，加强师德建设等工作纳入了学前教育事业的大框架之中。着力加强师德建设、加强青年骨干教师的培养、深入开展大练基本活动。我相信只要社会和幼儿园领导能认识和重视这些方面，幼儿教师的发展潜力将会充分发挥出来。
（四）落实待遇，最大限度调动幼儿教师的工作潜能
提高基本工资外，另为教师办好五种基本保险：养老、医疗、工伤、失业、生育。保障教师参与幼儿园管理的民主权，尽量提供机会让教师参与到幼儿园建设与幼儿园管理中来。幼儿园教师的社会地位提高率，受到人们的尊重和爱戴，为教师的生活提供一些方便，帮助他们摆脱生活上的一些琐事的牵挂。我相信幼儿教师一定会将自己的整颗心放在幼儿教育事业上，为祖国和社会培养出一批又一批的花朵。
参考文献
[1]刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报，2002：78-89.
[2]施光跃.新课程与教师专业化发展[M].合肥：合肥工业大学出版社，2007，236-237
作者简介：胡一芳（1986-），女，浙江省绍兴市人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育五大领域。