艾春平（江西省临川第一中学江西临川344100）
摘要：新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。
关键词：高中化学；创设；问题情境；探究
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0027-01
一、问题情境的含义及其在探究学习中的作用
在高中化学教学中创设问题情境就是老师为了帮助学生更深入透彻地理解化学知识而为学生提供有一定难度的，需要学生开动脑筋，积极思考才能完成的学习任务，使学生处于急切解决难题的心理困境中。在学生问题意识还比较单薄的情况下，老师在教学活动中有意识地为学生创设化学问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和学习动机，引起学生内心的认知冲突。学生为了解决难题，不得不动用已有的知识储备并进行创造性的活动。问题情境能够帮助学生发现问题、提出问题并最终解决问题，在这一过程中，学生的思维能力、创新能力、实践能力都将得到一定程度的锻炼和提高。
二、化学课堂教学问题情境的设计方法
1.利用生活经验创设问题情境
化学与日常生活的联系是非常密切的，老师从化学在日常生活中的实际应用入手为学生创设问题情境，能够使学生意识到学习化学知识的意义和作用，从而激发学生探索自然的情感，增强学生学习化学知识的兴趣，还能够锻炼学生将化学知识应用于解决生活问题的实践能力。例如，在讲“铁和铁的化合物”时，老师可以利用日常生活中削皮后的苹果会变颜色的现象为学生创设问题情境。这时学生都会联想到自己生活中吃苹果的经历，会十分好奇苹果在削皮后为什么颜色会变锈。这时老师提问：Fe2+和Fe3+有哪些化学性质？它们在溶液中是什么颜色？经过老师的这一提示，学生很快就会联想到学过的化学知识，苹果之所以会变色是因为苹果中的Fe2+被空气中的O2氧化成了Fe3+，而Fe3+是黄色的。通过这一问题情境的创设，学生会意识到生活中处处有化学，体会到化学的魅力，从而促使学生提高学习兴趣，更乐意投入到化学学习中。
2.利用社会实践创设问题情境
只有将学习内容与自然情境、社会环境或者学生的经验相结合，让学生在真实情境中获取知识与技能，才能使学生真正掌握并能够应用于解决实际问题。例如一则与化学有关的新闻报道或者一件化学对社会发展有影响的事实等都能将学生置于真实的情境中，强化学生自主学习的责任，激发学习的积极性。例如，在讲“金属钠”时，老师就可以利用一则新闻报道为学生创设情境：在广州市珠江河段水面上漂浮着6个装满金属钠的铁皮水桶，其中3个发生了爆炸，爆炸时先是冒出白烟，后窜出黄色火苗，随着一声巨响有蘑菇状的水柱冲天而起。另外三个被打捞上来，人们接触到桶内物质时立刻感到剧烈的疼痛，消防员已用煤油将其浸泡。老师在给学生介绍新闻背景后便可提问为什么在水中也能着火？装满金属钠的铁桶为什么不会下沉？为什么要用煤油将铁桶浸泡等问题。学生听了新闻后，其好奇心和探究欲望便会得到极大激发，这时再让学生进行相关的化学实验，其认知积极性就会得到强化，还会更加积极主动地展开更进一步的探究活动，从而使课堂学习效率得到有效提高。
3.利用化学实验创设问题情境
化学实验是化学教学必不可少的环节，而且学生对于化学实验的兴趣始终是高涨的，老师要充分利用学生的兴趣，通过化学实验创设教学情境，帮助学生加深对知识的理解。例如，在讲“盐类的分解”时，老师可以设问：碱溶液呈碱性，酸溶液呈酸性，那么盐溶液是呈中性的吗？并要求学生进行实验，首先鉴定CH3COONa溶液、NaCl溶液和NH4Cl溶液的pH，再往3mL0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。通过实验，拉近学生和化学知识的距离，使学生亲眼所见化学现象的变化，这对于加深学生对知识的理解和记忆是非常有帮助的。而且心理学研究也表明，只有受到外界刺激，使认知结构不平衡时，才能激发学生的学习动机，因此老师要多为学生创设问题情境，使学生处于好奇、多疑的环境中，以激发学生的探究欲望。
4.利用生动故事创设问题情境
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是促使学生产生求知欲望，展开探究活动的内在动因。教学中激发学生兴趣的方式有很多种，而利用生动故事为学生创设问题情境就是非常有效的教学手段。例如，夸张的卡通图片或动画、有趣的化学故事、生活中与所学知识有关的趣事等，这些都能吸引学生，激发学生的学习兴趣。例如，在讲“维生素”时，可以为学生讲这样一个有趣的故事：很久以前，远洋轮船上没有冷藏设备，所以船上的人没有新鲜的蔬菜和水果可以吃，因此常常会生病，出现浑身长青斑、牙龈渗血、脸色黯黑等现象，甚至会因此死亡。他们途径一个荒岛时，采摘了一些红红绿绿的野果吃，过了几日，他们中生病的人不但没有死，反而恢复了健康。同学们，你们知道他们生的是什么病吗？为什么吃了野果他们就好了呢？通过为学生讲这样一个生动有趣的故事，学生的兴趣一下子就被调动起来，再引导学生展开对维生素的结构、功能以及对人的身体有哪些功能的学习，就可以加深学生的印象，更积极主动地理解知识内容。
5.利用化学史料创设问题情境
化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。高中化学教学时，老师要充分认识到化学史的重要性，尽可能多地利用化学史料创设问题情境，让化学教学不仅仅是对化学成果的展示，而是追溯到它的演变过程，揭示其中蕴含的化学思想，从而帮助学生不仅学会化学知识，还能掌握科学方法。例如，在讲“氯气”时，老师可以先为学生介绍一些化学家当初在研究化学性质时看到了哪些现象、遇到了哪些问题，他是怎样解决的，将他一系列的探索实验过程讲给学生听，还可以为学生讲在1785年，贝托雷发现氯水的漂白能力更强，而且不会产生有害作用，还有在1789年台耐特激昂氯气溶于石灰乳中，制成漂白粉等一系列与氯气有关的化学史料。通过化学史料的讲述使学生更全面地了解学习内容的来源和动态演变的过程，这对于开阔学生的视野，帮助学生更全面地了解化学知识是非常有利的。
如今的教育理念更重视对知识的探究，在高中化学新课程教学中，老师要多结合教学内容为学生创设问题情境，只有多利用情境展开教学，才能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，才能使学生的思维能力、创新能力和实践能力都得到有效锻炼和提高。
参考文献：
[1]王军.论化学教学中探究活动的切入点[J].中学化学教学参考，2015（11）.
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