导读:本文包含了扩散性思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:扩散性思维,发展,培养,反思
扩散性思维论文文献综述
楼薇薇[1]（2017）在《初中数学教学中学生扩散性思维的培养》一文中研究指出数学是一门相对严密的科学,教师在教学过程中不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生怎样思考。在心理学定义中,思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。根据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合思维和扩散思维。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2017年04期）
钱鸿森[2]（2010）在《运用扩散性思维做市场》一文中研究指出即热式电热水器目前的发展势头有些猛烈又有些残酷,产品的质量关如何过?代理商队伍如何保持稳定?市场局面如何打开?是很多即热式厂家的头等大事,作为新介入品牌,如何在目前激烈的竞争态势下生存并求得最大化的价值实现?来自广东惠州市的贝力菲科技有限公司的钱鸿森有话要说。(本文来源于《现代家电》期刊2010年12期）
冯贵海[3]（2007）在《浅谈小学语文阅读教学的扩散性思维训练》一文中研究指出扩散性思维又叫求异性思维或发散性思维,是一种从一个基点出发,多方位、多层面地展开思维,寻找多种解决问题方法的思维启动,它和集中性思维、聚合思维都属于创造性思维。语文阅读教学中培养学生的创造性思维,可使感知真切,记忆清晰,想像丰富,理解深刻,表达清楚,是提高语文学习能力的关键,培养学生的创造性思维,是对学生进行素质教育的有效途径,在阅读教学中,为了促进学生创造意识的发展,可在教学中采用如下训练方式:一、不限制范围自由设想为了让小学生从不同角度,不同的事物系统去发展(本文来源于《新世界中国教育发展论坛（第叁卷）》期刊2007-12-01）
李岩波[4]（2007）在《小学语文阅读教学中的扩散性思维的培养》一文中研究指出扩散性思维又叫求异性思维或发散性思维,是一种从一个基点出发,多方位、多层面地展开思维,寻找多种解决问题方法的思维方式,它和集中性思维、聚合思维都属于创造性思维。语文阅读教学中培养学生的创造性思维,可使感知真切,记忆清晰,想像丰富,理想深刻,表达清楚,是提高语文学习能力的关键,培养学生的创造性思维,是对学生进行素质教育的有效途径,在阅读教学中,为了促进学生的创造意识,可在教学中采用如下训练方式:一、不限制范围自由设想为了让小学生从不同等别,不同的事物系统去发展(本文来源于《新世界中国教育发展论坛（第叁卷）》期刊2007-12-01）
黄先才[5]（2002）在《在解题中培养扩散性思维能力》一文中研究指出有这样一个教学实例,一位小学生在考试中遇到一道这样的题:小强有9朵红花,小红有15朵,问小强再有多少朵花才会和小红一样多。他答6朵,列式是9+6=15(朵),教师判了错,扣6分,得94分,全班倒数第叁。孩子疑惑了:“我究竟错在哪里?”(本文来源于《教育文汇》期刊2002年03期）
李廷斌[6]（1995）在《从培养扩散性思维能力入手 发掘少数民族学生潜在智力》一文中研究指出１９９２年秋．我县招收首届初中民族班，学生来自全县的少数民族边远山区。相处一段时间后，我发现民族班学生的思维较为单一、保守，没有城镇的学生那么多“鬼点子”，在处理问题时，灵活性不够。这是由于在山区教育那块“贫脊的土地”上显得有些“营养不良”的结果。同时，(本文来源于《中国民族教育》期刊1995年03期）
文英[7]（1989）在《中学古文教学中的扩散性思维》一文中研究指出在中学语文教学中,如何打破思维定势,活跃学生思想,培养学生多角度多侧面地看问题的能力,古文教学不失为一条重要途径。文学作品中的形象,具有高度的概括性,包含着丰富的内容。就象一个多棱镜,人们从不同的侧面去看,就会得到不同的结果。这也正如苏轼的诗句所说的,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。读者根据作品形象所体会到的思想意义,有时会超出作者的原意,甚至产生不同看法。这就叫做形象大于思想,即艺术形象所包含的意义,大于作者原来的思想。这种情况,在中学古文教学中,经常可以遇到。概括起来,大致有以下叁种情况: 一是多重主题。就是一篇作品,作者的立意是这样,而读者根据形象所体会到的却是那样,形成一篇作品两个以上多主题的现象。例如《愚公移山》这篇文章,作者原意是说愚公挖山不止的精(本文来源于《语文教学与研究》期刊1989年11期）
高珑珑[8]（1987）在《扩散性思维训练类说》一文中研究指出扩散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索可能答案的思维形式。教学中,加强扩散性思维的训练,可使学生的学习范围超越现有的知识圈,逐步养成自我创造的习惯。现将我们在平面几何教学中,展开这方面训练的方法作一分类介绍。一、材料扩散。 1、以概念材料为扩散点,设想利用该种材料的各种可能性来阐述其它定义。如特殊的平行四边形的各类定义,可运用平行四边形的概念材料为扩散点进行论述。先准备四根小棒MA、AD、BC、CN,其中A、C处用螺丝拧合,使A两边能自由活动。然后如图1所示,让同学(本文来源于《数学教学研究》期刊1987年02期）
高珑珑[9]（1987）在《扩散性思维训练类说》一文中研究指出扩散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探索可能答案的思维形式。教学中,加强扩散性思维的训练,可使学生的学习范围超越现有的知识圈,逐步养成自我创造的习惯。现将我们在平面几何教学中,展开这方面训练的方法作一分类介绍。一、材料扩散。 1、以概念材料为扩散点,设想利用该种材料的各种可能性来阐述其它定义。如特殊的平行四边形的各类定义,可运用平行四边形的概念材料为扩散点进行论述。先准备四根小棒MA、(本文来源于《数学教学》期刊1987年02期）
汤华林[10]（1986）在《运用一题叁多培养学生的扩散性思维》一文中研究指出扩散性思维从思维方向上看是向多种方向发散。即在一个问题面前从多种方向,各种角度去思维,尽量提出多种答案(多种解法或多种证法),以扩大选择的余地。怎样培养学生的扩散性思维呢?现将自己在平面几何中利用一题多解,一题多变、一题多思来培养学生的扩散性思维的做法与体会简要总结如下,请批评指正。(本文来源于《中学数学》期刊1986年02期）
扩散性思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
即热式电热水器目前的发展势头有些猛烈又有些残酷,产品的质量关如何过?代理商队伍如何保持稳定?市场局面如何打开?是很多即热式厂家的头等大事,作为新介入品牌,如何在目前激烈的竞争态势下生存并求得最大化的价值实现?来自广东惠州市的贝力菲科技有限公司的钱鸿森有话要说。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
扩散性思维论文参考文献
[1].楼薇薇.初中数学教学中学生扩散性思维的培养[J].数学大世界(上旬).2017
[2].钱鸿森.运用扩散性思维做市场[J].现代家电.2010
[3].冯贵海.浅谈小学语文阅读教学的扩散性思维训练[C].新世界中国教育发展论坛（第叁卷）.2007
[4].李岩波.小学语文阅读教学中的扩散性思维的培养[C].新世界中国教育发展论坛（第叁卷）.2007
[5].黄先才.在解题中培养扩散性思维能力[J].教育文汇.2002
[6].李廷斌.从培养扩散性思维能力入手发掘少数民族学生潜在智力[J].中国民族教育.1995
[7].文英.中学古文教学中的扩散性思维[J].语文教学与研究.1989
[8].高珑珑.扩散性思维训练类说[J].数学教学研究.1987
[9].高珑珑.扩散性思维训练类说[J].数学教学.1987
[10].汤华林.运用一题叁多培养学生的扩散性思维[J].中学数学.1986