陈丽雄浙江省苍南县龙港镇龙港六中325802
一、英语教学的现状
在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着这样的现象：许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法。长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。例如，让学生快速阅读课文、回答问题,机械地跟读，自由朗读复述等。再比如语法，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重于语法教学,导致学生实际运用英语的能力非常有限。有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案。在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变,总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分,未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子。如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离,特别是很多关键的高频多义词。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了,但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
二、创新阅读教学的新模式
“好的开始是成功的一半”，开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键。教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，可以是文字材料、图片，也可以是录音、录像、电影等有声资料。要求学生查找与阅读课主题相关的材料，激活相关背景知识，为阅读课的实施做好铺垫。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心。可选择与本文相关的热点话题进行一个Free-talk，畅所欲言，活跃气氛，激发兴趣。
陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生，乃是教学生学。”英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道、授业、解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力，让学生在整体上把握语篇，指导学生运用适当的阅读技巧。例如略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译地去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。而查读的目的是对细节（如数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题等）的了解。教师要培养学生略读、查读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度，引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。生词可分为三类：第一类，人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。第二类，合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。第三类生词，对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。教师要鼓励学生提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的东西，主动解答阅读过程中出现的问题，养成学生自主学习的良好习惯。
阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读,有目的和针对性。教师要尽可能多地在阅读中设疑质疑，这样能拓展学生的思维。教师设计问题要遵循循序渐进的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要；要让学生带着问题，通过精读课文，从而全面了解文章的深层涵义。精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。经过略读、查读，学生已经基本理解了文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解，因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。在阅读教学中，教师要就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想。将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。
总之，英语阅读教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授而忽视学生实际语言运用能力的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]李群伟《在英语阅读教学中培养猜词能力》.教育实践与研究，2009，01-B。
[2]李冬梅英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社,2006。
[3]张晓燕谈谈我在阅读教学中的做法.2009，5-15。