赵建峰(河南职工医学院，郑州451191)
摘要：高职学生的主体性是在教育和社会实践中不断形成的，主要体现在学生参与教育活动的程度和深度。在高职思想政治教育中，学生的主体性主要体现在自主性、能动性和创造性。高职学生的主体性发挥关系着思想政治教育目标的实现，关系着学生在高职思想政治教育中的获益程度，有助于转变传统的思想政治教育模式，有利于提高思想政治教育的实效，并且有助于高职思想政治教育工作的开展。
关键词：学生主体性；高职思想政治教育；影响；高职学生
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1001-7836-
学生主体性问题是当前教育界研究的热点话题，在高职思想政治教育中，高职学生的主体性，也是高等教育理论界研究的一个热点问题。当前高职思想政治教育中，对学生主体性的关注不够，使学生主体性没有得到充分发挥。在高职思想政治教育中，高职学生主体性的充分发挥，对促进高职思想政治教育活动顺利开展，以及学生思想的健康成长，具有一定的现实意义。
一、高职思想政治教育中学生的主体性剖析
1.人的主体性
人的主体性是人区别与动物的标志之一，它是作为活动主体的人的特定属性，属于人性的更高层次。人的主体性离不开社会实践活动，社会环境是主体发挥主体性作用的场所，社会环境中的一切物，都可能成为主体发挥主体性作用的客体。对于人的主体性，笔者认为可以理解为是人在与客体相互作用，认识世界、改造世界、完善自我、促进个人发展的社会实践活动中所表现出的自主性、能动性和创造性等内在特性。人的主体性并非生来就有，而是在社会实践活动中逐步成长起来的。
2.高职学生的主体性
教育是社会实践活动的一个分支，教育的出发点和归宿都是促进学生学习，增加对客观世界的认识，从而提升自我。教育的过程需要教师和学生的参与，其最终的结果取决于学生在参与教育活动中所表现出的积极性和主动性。在教育过程中，关注学生，以学生为中心、为主体地位的教育理念是理所当然的。在高职教育中，高职学生的主体性是指学生与教育活动环境相互作用中所表现的积极性和主动性，学生在教育活动中参与的程度和深度决定着其表现出的主体性。在高职教育中应当关注高职学生的主体性，使其主体性充分发挥，提高高职教育教学的效果。高职思想政治教育属于高职教育活动的范畴，它的顺利开展，也同样依赖于学生的主体性充分发挥。
3.高职思想政治教育中学生主体性的表现
高职学生是高职思想政治教育过程中的主体，具有主体性特征，在思想政治教育过程中，学生的主体性特征主要表现在：一是自主性。学生在接受思想政治教育或参与到思想政治教育活动中，会自主选择学习的内容，设计学习计划，并以自我的方式表现自我、调节自我并控制自我[1]。二是能动性。学生对思想政治教育理论和思想的吸收，有赖于学生将思想和理论与其自身的生活经验结合，接受、加工并且应用于生活环境。三是创造性。创造性是衡量学生主体性的重要尺度。思想政治教育最终目的是通过思想政治教育，促进学生思想道德素质的形成和发展，最终实现全面发展。学生只有对接受到的思想和理论有了正确认识，结合自身情况，理性地分析自己，并创造性地去解决自己思想道德成长中的出现的问题。高职学生在思想政治教育中自主性、能动性和创造性等主体性特征的表现，对高职思想政治教育具有重大的影响。
二、高职学生主体性对高职思想政治教育的影响
1.高职学生主体性关系着高职思想政治教育目标的实现[2]
党的十六届三中全会，第一次提出了以人为本，坚持全面、协调、可持续发展的战略思想，本质就是要实现经济社会和人的全面发展。这一思想为高职大学生的培养指明了方向，即高职学校应当注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，努力加强和改进高职学生思想政治教育，整体上提高高职学生思想道德素质。因此，高职思想政治教育把“促进学生实现全面发展”作为其主要目标。然而，要实现这一目标，就必须强化高职学生的主体性，充分培养和激发高职学生的主体意识和主体精神。因为，高职学生的主体意识和精神，关系着其参与到高职思想政治教育活动中的程度和深度，也就因此而影响到高职思想政治教育目的实现。
2.高职学生主体性关系着学生在高职思想政治教育中的获益程度
高职学生思想政治教育是指高职思想政治教育者用马克思主义思想体系、共产主义信仰、社会主义道德等内容教育大学生，对大学生施加有目的、有计划、有组织的教育影响，提高他们的思想道德素质，使他们从各种谬误和偏见中解放出来，不断提高认识和改造世界的能力，从而促使社会和人自身全面、和谐的发展。由此可见，在高职思想政治教育中，学生主体首先必须得对主体自身负责，才能使自身置于社会大环境中，最终成为一个能对社会负责的人。因此，在高职思想政治教育中充分重视和尊重学生的主体意识，才能使学生在实践活动中感受到自我的重要性，因而充满信心和激情去面对复杂的思想政治教育环境，最终在接受思想教育过程中享受到权力和义务，受益匪浅。
3.高职学生主体性发挥有助于转变传统的思想政治教育模式[3～4]
在传统针对高职学生的思想政治教育过程中，主要采用学校开设思想政治教育课程，由教师向学生传达思想政治教育的相关理论与思想，学生在一过程中，往往是处于被动接受的位置，缺乏主体地位，任何理论和思想的获得都依附于教师的传授。这种教育模式，使学生处于被动地位接受思想政治教育，未能真正将自身与思想政治教育理论与思想整合，最终使学生思想政治教育效果甚微。因此，许多教育工作者意识到在思想政治教育中要充分重视学生的主体性发挥，这一思想的凸显，使得传统的教育模式发生了变化，学生与教师一样成为整个思想政治教育过程的主体，他们与教师一样担负着责任与义务，于是，更多学生参与到课堂讨论、乐于社会实践活动，把自身思想道德发展与社会联系起来。可见，学生主体性的发挥有利于改变传统的思想政治教育模式，使教育过程中师生之间的交流更加丰富，沟通更为畅通。
4.高职学生主体性有利于提高思想政治教育的实效
依据信息加工的观点，学习者获得知识的过程是学习者积极主动地与环境相互作用的过程，从环境中获取知识信息，通过大脑对该知识信息进行加工，最终将加工后的信息存储或作用于环境。可见，知识学习的过程本身就需要学生积极主动参与，思想政治教育也不例外。在思想政治教育过程中，高职学生的主体性主要体现在三个阶段，一是接受思想政治教育相关理论和思想阶段，二是将相关理论和思想内化阶段，三是将内化的思想和理论运用到现实生活，产生或多或少影响阶段。第一个阶段在本文前面已经谈到，而后面两个阶段是本节要谈论的，后两个阶段直接关系到思想政治教育的实效。高职思想政治教育的目的，不是简单地将思想教育理论和思想传递给学生，而是希望学生能真正领悟到其中的内涵，并能在现实生活中用这些思想与自身结合，去控制自我，约束自我行为，最终实现自我思想道德素质的形成和发展，从而实现全面发展。而这与思想政治教育过程中学生主体性体现的三个阶段是息息相关的，可以说高职学生在这三个阶段中充分体现主体性将有利于思想政治教育的实效性。
5.高职学生主体性发挥有助于高职思想政治教育工作的开展
高职学生在思想政治教育过程中充分体现其主体性，在积极参与教育活动或社会实践中，必然会凸现出或多或少的问题，这些问题可能是学生身上出现的思想或心理问题，也可能是思想政治教育活动开展方法或模式的问题。而这些问题的出现恰好有利于高职思想政治教育工作的开展，比如，在思想教育过程中，发现学生思想或心理普遍存在某个问题，思想政治教育工作者可以针对该问题制定相应的解决方案，使思想政治教育更具有针对性；如果设计的思想政治教育模式或方法在实践中遇到阻碍，教育工作者就要思索问题存在的根源，从而重新去优化原有的模式和方法，使得它们更能适应思想政治教育发展的需求。总之，高职学生在思想政治教育过程中主体性的体现，可以为思想政治教育给予更明确的方向，有助于思想政治教育工作的顺利开展。
参考文献：
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[2]俞利荣，张晓伟.学生主体性思想政治教育探析[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2006，(3)：88-89。
[3]张波.高校思想政治教育学生主体性发展研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2008.
[4]边丽丹.网络时代高职思想政治教育要发挥学生的主体性[J].辽宁师专学报：社会科学版，2006，(2)：79－81.