梁桂妹广东省廉江市第三中学524400
在长期的教育工作中，我深深体会到：班主任与科任教师的关系是否协调，直接影响到班级建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好地建设和管理一个班集体。
一、从心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于充分发挥人的潜能和创造性，从而高效地学习和工作
班主任与科任教师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学过程中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”、“你批评，我改正”的相互激励机制，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想、劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任和科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方自然产生排斥心理。“你见不得我”、“我眼中没有你”相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪转移到班级工作或所教课程上。
因此，要协调好班主任和科任教师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任和科任教师之间和谐的人际关系，引导学生正确地处理与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康的心理
要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学工作中，教师以怎样的标准对待他人和自己，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中都影响着学生。当学生体会到班主任和科任老师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠，对学生爱，对同事和，对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和受到教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与人合作的美好品格，乐观、正直和豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾患。
如果教师在学生面前大谈团结、合作的重要，自己却和同事闹矛盾、闹别扭或我行我素，盛气凌人，就会导致学生产生逆反心理，对教师疏远或反抗。因为教师的言与行距离太大，学生易在潜移默化中形成任性、自私、以自我为中心及口是心非等不良品格和心理。鉴于此，在示范教育中，让高尚人格教育的圣水滋润每一个学生稚嫩的心田，显得尤为重要。
三、从班主任发挥全体科任教师的整体效应，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任教师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任教师工作的积极性，全心意地为班级教育教学服务
怎样才能做到这一点呢？我认为有以下几点需要强调。
1.班主任要多给科任教师参加班级活动的机会
因为参与，可以促进合作，让参与者得到心理上的满足。例如主动邀请科任教师参加家长会，主题班会和其他班级活动。
2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误
科任教师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任，在科任教师反映问题时，不要认为是不给面子，要冷静地听取旁人的提醒、建议甚至批评。常言道：“直言不讳的批评，象一面优质的镜子，能照出自己的真相。”真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不能用嘲弄挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。如有的科任老师告诉班主任，班上测试作弊现象严重，涉及面较广时，切不可用“这是哪个班都有的事”来推诿。要善待科任教师工作负责，关心班集体和学生的一颗心，这样才能更好地发挥他们的积极性。
3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状
班主任和科任教师相处，一定会遇到一些不如人意的事情。如有的班主任不满意科任老师的某些做法，就是常有的事。这时候，不要急于背后诋毁，甚至打小报告告状。这样一来，就是问题得以解决，也会留下后遗症，给人不地道的印象。经常这样做，就会成为孤家寡人，别人不愿同你合作，你又怎能调动别人工作的积极性呢？
遇到这样的事，要看到别人的优点，然后找适当的机会，用恰当的方式，把问题摆在桌面上。这样做的实际效果远远优于那种叫人厌恶痛恨的打小报告的作法。只要班主任诚心诚意，就能够感动科任教师。那么，科任教师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任教师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。这就是搞好教育教学的最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。
综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，才能抓好班级建设，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。