导读:本文包含了词汇语法模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇深度,语法知识,听力理解,听写
词汇语法模式论文文献综述
孙华春[1]（2018）在《词汇深度知识、语法知识与英语听力能力交互关系及表现模式研究》一文中研究指出以125名非英语专业大一新生为被试,探讨词汇深度和语法知识与英语听力能力的交互关系及表现模式,并比较分析两自变量对听力总分及各分项得分差异的解释力大小。结果发现:学习者的深度知识与听力总分及听写得分之间显着正相关;语法知识与听力总分和各分项得分之间显着正相关;词汇深度知识和语法知识能显着预测听力总分和听写得分的变异,其解释量分别为6%、11%和25%、3%。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2018年12期）
周红,杨永军[2]（2018）在《应用“DTL—诊教学”模式,改善高中英语词汇与语法教学》一文中研究指出基于"优诊学"在线诊学系统反馈数据构建的"DTL(Diagnosing-Teaching-Learning)—诊教学"模式,在一年多的实验研究中,对高中英语词汇与语法教学起到了很好的改善作用。通过词汇量测试以及词汇、语法两项微技能测评,教师能够了解并找出实验整体与个体学习者的词汇、语法弱项,聚焦教学难点,设计弥补行动,提升学生语言能力。同时,教师通过开展行动研究,制订计划,实施教学,反思提升,促进自己的专业化发展。教师开始关注学生学习策略的培养,通过问卷调查、学生访谈、有声思维追踪等方法,潜移默化地培养学生的策略意识。(本文来源于《英语学习》期刊2018年10期）
李亚婷[3]（2017）在《初中英语阅读课中基于情境的词汇和语法教学模式的实验研究》一文中研究指出英语课程标准指出培养学生的综合语言运用能力是英语课程的总目标。作为四大语言技能之一,阅读是语言综合运用能力的重要组成部分。因此,学生阅读能力的培养尤为关键。虽然阅读能力的提高在很大程度上取决于阅读技能的有效运用,但语言知识是发展阅读能力的基础,离开了语言知识,阅读能力不可能得到真正的提高。要想掌握语言知识,就必须掌握词汇和语法知识。因此,在英语阅读课上,我们应该注重词汇和语法知识的教学。目前,尽管老师们意识到在阅读中教授词汇和语法的重要性,但却不知道如何有效的进行教学。就此,笔者在前人研究的基础上,针对阅读课中词汇和语法知识的教学进行了研究,构建出基于情境的词汇和语法教学模式,并且将它运用于英语阅读课第二课时词汇与语法的教学,旨在提高学生的课堂参与度、阅读能力以及英语成绩。在本文中,作者以马头中学为例,选取初叁两个平行班的92名学生为研究对象,其中155班为实验班,157班为对照班。实验班采用基于情境的词汇和语法教学模式,对照班采用传统教学模式。此外,本文以调查问卷、单元测试、综合测试为研究工具,以期了解英语阅读课词汇和语法教与学的现状,并对调查结果和测试数据用SPSS 17.0进行了分析。通过数据分析,得出以下研究结论:(1)基于情境的词汇和语法教学模式激发了学生的学习兴趣,提高了学生的课堂参与度。对比两次调查问卷的结果,笔者发现,实验前学生普遍缺乏学习兴趣,不愿意参与课堂活动。实验结束后,大多数学生喜欢他们目前的词汇和语法课,并且在课堂上积极参与教师组织的词汇和语法活动。(2)基于情境的词汇和语法教学模式提高了学生的阅读能力。根据单元测试的结果,从第一次单元测试到第十次单元测试,实验班学生的平均英语阅读成绩总体上呈上升趋势,这表明学生的英语阅读能力在实验后有了一定的提高。(3)基于情境的词汇和语法教学模式提高了学生的英语成绩。通过分析叁次综合测试的成绩,笔者发现,在实验前,实验班和对照班学生的英语成绩没有显着性差异。实验中期,实验班学生的英语成绩相比之前有一定的提高。实验结束后,学生的英语成绩在实验班和对照班有显着性差异,这表明实验班学生的英语成绩有了明显的提高。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-06-20）
王勇,李正林[4]（2015）在《词汇和语法的关系——几种语法模式的比较研究》一文中研究指出几乎所有的语言学理论都会观照到词汇和语法的关系。生成语法认为词汇属于基础部分,决定句子具体的语法特征。在认知语言学、系统功能语言学以及型式语法中,词汇和语法构成连续统,二者之间没有明确的界限。认知语言学将词汇和语法结构都看作构式,二者的差异体现在结构的复杂性和抽象程度上。在系统功能语言学中,词汇和语法构成连续统的两端,二者精密度不同,词汇是最精密的语法。型式语法主张词汇、语法不分家,二者都通过型式得以实现。这些语法理论有的是语法导向的,有的词汇导向的,有的词汇和语法并重。它们都是为各自的总体理论目标服务,都承认词汇和语法密不可分,词语决定具体的特征,语法负责一般的规律,词汇是开放的,语法是封闭的,二者相辅相成,共同为表达意义服务。认清这些基本事实对于理解不同的语言学理论以及语言实践都具有重要意义。(本文来源于《华中师范大学学报(人文社会科学版)》期刊2015年02期）
杨柳[5]（2014）在《“话题——词汇——语法与功能”模式在高叁英语阅读复习中的应用》一文中研究指出高中英语教学进入高叁阶段也就意味着真正备战高考的开始,基于必修教材的学习和选修教材的拓展,学生基本了解了高中英语基础知识的具体内容,但尚未形成也未构建起语言知识网络体系的框架结构。"高效课堂"近年来越来越受到关注,高叁阶段有其独特的教学背景,直击高考的方向性决定了复习的高效性和紧迫性。为了实现高效复习,结合自身的教学实践,现将"话题—词汇—语法与功能"模式在高叁英语阅读复习中的应用稍作研究和探讨。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2014年07期）
解悦[6]（2014）在《基于语料库的词汇语法模式在大学英语词汇教学中的应用研究》一文中研究指出英国着名的语言学家曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins1972）。因此,词汇在语言中是不可以缺少的重要组成部分,词汇教学在整个英语教学结构中也是一个非常重要的组成部分。传统的词汇教学方法是基于字典中的定义的死记单词的方法,这种传统的方法忽视了对词汇的搭配和语境的学习。这种传统的记忆方法只能使学生掌握英语单词表面的汉语翻译，而在实际应用中学生又找不到与汉语相对应的英文单词。而且对于英语初学者或低层次的英语学习者来说，传统方法会起到立竿见影的效果。但是对于中高层次的英语学习者来说,传统方法已经不能帮助他们更深层析地掌握词汇并且灵活地运用词汇。近几年来，伴随着计算机语言学和语料库语言学的蓬勃发展,拥有广大数据的语料库为词汇教学提供了既可靠又客观的语料。此外，近些年的语言研究者把语义学和语用学两方面的研究成果运用到词汇教学中,并有不少语言研究者综合利用语义学和语用学的优点,进而发展了词汇教学的方法和策略。辛格莱的词汇语法理论是从语法，语义和语用层面来建立词汇间的关系。因此，探究基于语料库的词汇语法理论对词汇教学的影响显得尤为重要。本论文试图回答（1）基于语料库的词汇语法理论是否帮助大学二年级学生更好地掌握词语的含义和用法？（2）基于语料库的词汇语法理论是否帮助大学二年级学生更好地区分同义词？（3）基于语料库的词汇语法理论是否帮助大学二年级学生更好地掌握词语在语义和语用等深层次层面上的用法？此研究的实施把前测和后测作为实验工具，大连医科大学二年级的60学生作为研究对象，并把这60名学生分为两组-实验组和控制组，每组人数各为30人，实验时间为一个学期。两组教授同样的内容，并且都由同一个老师进行教学，即笔者。然而实验组运用基于语料库的词汇语法理论进行词汇教学，控制组则采用传统的词汇教学法。分别对实验组和控制组的前测和后测成绩进行对比然后对数据进行统计分析。实验结果表明：实验组的后测测试成绩高于控制组。实验组学生掌握词汇的能力明显提高，实验组学生也更能扎实地运用词汇到实践中。这些都证明运用基于语料库的词汇语法理论来进行词汇教学确实能提高学生掌握英语词汇的能力。把语料库应用到英语词汇教学中确实可以提高课堂教学的效率，通过这种新的教学方法学生学习词汇的能力也有很大提高，在今后的英语课堂词汇教学中相信这种新的教学方法会越来越受到关注。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2014-05-01）
王爱玲[7]（2013）在《对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索》一文中研究指出简要介绍在"236"课堂教学模式下,高中英语词汇和语法教学方面的策略和成果。(本文来源于《新课程(中旬)》期刊2013年10期）
匡鹏飞[8]（2013）在《汉语词汇与语法结合研究的新模式——《词汇—句法语义的衔接研究》读后》一文中研究指出词既是词汇学中的基本单位,也是语法学中的基本单位,词汇研究与语法研究必然存在交叉结合的现象。当代中国语言学界关于词汇与语法的结合研究,大致有叁种模式:一是语法研究中的语义特征分析,二是词汇语法理论,叁是句法—语义界面研究。叁种研究模式都来源于西方,主要运用于语法学界,都认识到了词汇意义对于其语法特点的重要制约作用,并通过对词汇意义或词汇单位的分析来深入描写和解释与之相关的语法问题。但是,由于受到研究目的的局限,它们对于词汇的重视似还不够。孙道功《词汇—句法语义的衔接研究》一书,在充分吸收词汇语义和句法语义两个领域已有成果的基础上,将两者有机地衔接起来,深入研究了汉语词汇语义对句法语义的制约作用、词汇语义与句法语义的衔接机制,从而实现了词汇语义与句法语义的贯通,开辟了词汇与语法结合研究的一种新模式。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2013年10期）
程海东[9]（2013）在《语块教学:词汇和语法教学的理性融合——零起点基础俄语教学模式研究之一》一文中研究指出在零起点教学中,词汇和语法体现在教学中就是词汇和语法的理性融合。教学上的操作方法是根据俄语语言特点,引入"语块"概念,而语块训练既能帮助初学者掌握新词汇,又能使其逐步熟悉俄语遣词造句的规律,可以使初学者提高对俄语语句构成模式的整体感知,形成初步的言语交际能力。(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2013年05期）
杨晶[10]（2012）在《试论词汇隐喻与语法隐喻综合认知模式》一文中研究指出从本质上讲词汇隐喻和语法隐喻都利用了概念系统中两个概念域的建立、两个概念域中单向性与互动性的经验重构,以及最终由经验重构产生双重性语义结果这一系列的认知过程;因此,这一系列认知过程可以作为研究词汇隐喻和语法隐喻的综合认知模式。这一模式进一步证明了思维的隐喻性本质,同时基于这一模式可将词汇隐喻和语法隐喻看作一个连续体。(本文来源于《钦州学院学报》期刊2012年02期）
词汇语法模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于"优诊学"在线诊学系统反馈数据构建的"DTL(Diagnosing-Teaching-Learning)—诊教学"模式,在一年多的实验研究中,对高中英语词汇与语法教学起到了很好的改善作用。通过词汇量测试以及词汇、语法两项微技能测评,教师能够了解并找出实验整体与个体学习者的词汇、语法弱项,聚焦教学难点,设计弥补行动,提升学生语言能力。同时,教师通过开展行动研究,制订计划,实施教学,反思提升,促进自己的专业化发展。教师开始关注学生学习策略的培养,通过问卷调查、学生访谈、有声思维追踪等方法,潜移默化地培养学生的策略意识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇语法模式论文参考文献
[1].孙华春.词汇深度知识、语法知识与英语听力能力交互关系及表现模式研究[J].黑龙江教育学院学报.2018
[2].周红,杨永军.应用“DTL—诊教学”模式,改善高中英语词汇与语法教学[J].英语学习.2018
[3].李亚婷.初中英语阅读课中基于情境的词汇和语法教学模式的实验研究[D].山西师范大学.2017
[4].王勇,李正林.词汇和语法的关系——几种语法模式的比较研究[J].华中师范大学学报(人文社会科学版).2015
[5].杨柳.“话题——词汇——语法与功能”模式在高叁英语阅读复习中的应用[J].英语广场(学术研究).2014
[6].解悦.基于语料库的词汇语法模式在大学英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学.2014
[7].王爱玲.对“236”课堂教学模式下的高中英语词汇和语法教学的探索[J].新课程(中旬).2013
[8].匡鹏飞.汉语词汇与语法结合研究的新模式——《词汇—句法语义的衔接研究》读后[J].湖南科技学院学报.2013
[9].程海东.语块教学:词汇和语法教学的理性融合——零起点基础俄语教学模式研究之一[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2013
[10].杨晶.试论词汇隐喻与语法隐喻综合认知模式[J].钦州学院学报.2012