一、思想政治课的“动”“活”“思”“行”教学法（论文文献综述）
张心怡[1]（2021）在《高中思想政治课教学中“问题链”设计研究》文中研究指明进入新时代,国家对人才培养具有更高要求。对于以立德树人为根本目标的高中思政学科来说,培养既有一定学科知识储备,又具备逻辑思维和问题意识的人才是其重要任务。“问题链”具有逻辑性,且能引导学生循序渐进、逐层深入思考问题的特点,这与高中思政学科育人目标相契合,所以就有必要将“问题链”引入高中思政课教学中。目前已有“问题链”教学法在高中思政课教学中的应用研究,但由于决定“问题链”质量的关键环节是设计环节,且该方面研究还较为薄弱,基于此研究现状就有必要将研究聚焦在设计环节,开展高中思想政治课中“问题链”设计研究。除绪论外,正文共四部分。第一部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计概述。主要包含对高中思想政治课教学中“问题链”设计内涵界定、理论基础以及高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性。第二部分是高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析。此次研究采用问卷对高中思政课中“问题链”设计现状进行调查,通过对调查数据进行分析,得出结论,目前在高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效,但同时也存在“问题链”设计缺乏逻辑关联、“问题链”设计缺乏难度梯度、“问题链”设计缺乏“生成”追问、“问题链”设计缺乏情境连贯的问题。第三部分为高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考。根据整体性与逻辑性相结合、适度性原则与启发性相结合、情境有效性与时代性相结合的设计原则,针对前一部分之困境,有针对性地提出设置核心问题,明确教学内容、细化子“问题链”,引发深入思考、优化情境,培育学科核心素养、适时追问,培养问题意识的对策。第四部分主要是基于“问题链”设计的高中思想政治课课例,按照“问题链”的设计原则及对策,以必修三《文化生活》中《色彩斑斓的文化生活》一课为例,进行教学设计,并对设计出的教学案例进行实施再评估其效果。
邓尧锦[2]（2021）在《高中思政课议题式教学法的环节设计研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017版）》明确提出构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,议题式教学法就是体现这一新课标要求的教学方式。议题式教学法以“议”和“思辨”引导学生探究问题、提升核心素养,凸显了“议中学”的教学创新思路。作为一种新的教学模式,议题式教学法有其特定的设计和推广要求,如何使议题式教学法成为大众化的教学策略,如何在高中思政课教学中有效运用议题式教学法,是本论文探讨和回答的主要问题。本研究主要由五部分构成。第一部分,介绍议题式教学法的内涵、特征及价值,以及对议题式教学法在高中思政课教学中运用的基本环节的整体思考。第二部分,分析议题式教学法的议题设置策略。议题的设置应遵循学科性、生活性、开放性和核心素养中心原则,议题的选取和确定,教师可以从教材重难点、社会热点、学生生活和传统文化中进行选取。第三部分,阐述议题式教学法的情境创设策略。教师可以从高中思政课教学情境的特征入手,坚持典型性、适度性和素养化原则,多方面创设议题情境,如导入性问题情境、探因性问题情境、决策性问题情境和两难性问题情境等。第四部分,探讨议题式教学法的活动开展策略。教师在把握议题活动特征的前提下,遵循活动开展的有效性、主体性、序列化原则,围绕议题,开展搜集整理、合作交流、表达展示等具体活动。第五部分,论述议题式教学法的教学评价策略。这一环节主要要求教师在进行教学评价时要注重教学评价内容的综合性、主体的多元化和方式的多样化。体现过程性、发展性、个性化评价理念,同时设计多种议题式教学评价量表进行有效评价。
梁嘉琪[3]（2021）在《高中思想政治课情境教学法的运用研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治课的课程目标作出了说明,要求通过思想政治课的学习,培育学生的思想政治学科核心素养。而情境教学法当中的情境是培育学生思想政治学科核心素养的平台,也是学生展示和考察他们的思想政治学科核心素养的手段,如何在教学中更好地运用情境教学法是思想政治课教师必须关注的重点。情境教学法是指在课堂教学的过程中,教师服务于教学目标的实现,根据教学内容和学生年龄、认知特点,有目的地引入或创设具有丰富情绪色彩和形象性的、生动具体的学习环境或场景,激起学习主体积极的学习情绪,使学习主体获得知识、培养能力和发展智力的一种教学方法。由于其能提高学生学习思想政治学科的兴趣,也能调动学生的思维发展,进而促进学生的整体发展,最终实现培育学生思想政治学科核心素养的教学目标,已经成为了高中思想政治课堂教学常用的一种教学方法。对高中思想政治课情境教学法的运用进行研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合素质教育和高中思想政治课程的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课情境教学法以培育学生的思想政治学科素养,最终落实“立德树人”为目标,具有德育性、时代性和实践性等特点,构建主义学习理论、人本主义心理学理论和情境与认知学习理论是其理论依据。高中思想政治课情境教学法包含四大要素,分别为教师和学生作为教学主体;教学过程中师生互动、共同发展;将创设的情境转化为教学内容;以激励和评价作为教学的激励要素。同时,在运用的过程还需要遵循正面性、趣味性、探究性、冲突性和契合性等五大原则。除此之外,其运用按照创设情境,引起兴趣——体验情境,发现问题——理解情境,知识生成——升华情境,价值引领——变换情境,评价效果的基本程序开展,通过层层推进,环环相扣,实现对学生情感、情绪和思维的激发。结合情境教学法在高中思想政治课教学中的课例展示、教师和学生的访谈以及自身的教学实践,总结出当前高中思想政治课情境教学法取得了学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发、教师创设情境方式丰富多样和对情境教学法认识程度提高等成效。但在运用中还存在着学生无法在体验情境中发现问题、学生理解情境不足影响知识生成、教师在升华情境时价值引领不够深入等问题。根据前面提到的原则和要素寻找问题的成因,总结归纳出教师创设的教学情境不合理、教师选用的情境素材契合度不高、教师对教学情境的正面性引导不足等三大原因。在此基础上,从选用情境素材注重与教学内容、学生实际和教师实际相契合、在创设情境中强调探究性和冲突性以及设置问题的层次性;在升华情境中加强正面性引导几个方面提出改进策略。高中思想政治课情境教学法的运用在指向核心素养的课程改革大背景下,未来将会得到不断的发展和完善。希望通过此次研究,能给予教师们一些经验之谈,为他们开展相关教学和研究带来帮助,从而提高高中思想政治课情境教学法的运用效果。
潘艳娜[4]（2021）在《诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例》文中认为高中思政课突出“立德树人”和学生的主体地位,强调思想政治学科核心素养的养成,要求尊重学生的成长规律,着眼于学生的真实生活和长远发展需求,以学生生活逻辑为主线,以学科知识为支撑,创设生活情境,加强生活体验,开展合作探究的学习活动,使学生在情境中体验、质疑、塑行、启智。为顺应新时代对高中思政课提出的新要求,培养选拔高素质人才,激发学生学习思政课的热情,本研究采用文献研究法、对比分析法、教学实验法对诱思探究教学法进行了概述,分析了诱思探究教学法的基本内容、理论基础和教学流程。在仔细研读高中思政课人教版教材编写理念和编写逻辑的基础上,探讨诱思探究教学法的应用实施环节,以《新时代的劳动者》一课为例从明确目标,创设情境;提出问题,引导自学;合作探究,讨论释疑;迁移反思,反馈训练四个流程研究诱思探究教学法的具体应用,并从活动设计、教学效果、学生活动、教学目标的达成等方面对课堂教学进行评价,同时对运用一年后的一个实验班和两个对照班学生的成绩进行对比,得出诱思探究教学法在提高课堂活跃度、提高学生成绩等方面成效显着。应用诱思探究教学法在深耕教师、教材、学生,高效实施诱思探究;巧设情意情境,搭建“诱教”与“思学”的桥梁;甄选不同材料,有意训练学生思维能力;针对学科知识,选择恰当教学方法方面等取得了一些可取经验,但也存在不足之处,这一方法对教师能力要求较高,需要处理好课堂中多元体验和反馈同化的关系,把握体验探究的深度难度,学生能力和教师观念也制约着诱思课堂的开展。针对这些不足,教师要努力提高个人素质,限时规范引导学生的体验活动,精研《新课标》,深研高考题,把握好体验探究的深度,转变观念,克服一言堂,运用多种教学手段,提高学生素质能力。
胡鹏丽[5]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究说明思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,加强思想政治教育对于青少年理想信念的培养具有不可替代的作用。高中思想政治教育课既是一门科学,也是一门艺术。为适应新时代对人才培养质量的要求,新课程改革要求思想政治教育要坚持以生为本,培养学生思想政治认同素养,让学生坚定政治立场、树立理想信念。情境教学法是高中思想政治课教育过程中集科学与艺术为一体的重要教育方法,具有情感性、生活性、教育性、多样性等特点,对于提升和增强思想政治教育水平具有独特的作用。情境教学法在高中思政教学中的有效应用符合高中思想政治学科核心素养的本质要求、符合高中生身心发展的客观要求、符合新课程改革的课程目标,同时有利于教师探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式,发挥教师课堂教学改革主体的作用;有利于加强学生对高中思想政治知识的理解与运用,促进学生知信行的转化;有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义的合格建设者和可靠接班人。本文以情境教学法相关理论为支撑,以情境教学法在高中思想政治课中的运用为重点,以问卷调查和访谈的形式开展,选取河南省驻马店市和南阳市两所高中,对学生进行随机抽样调查,分析两所学校调查问卷的共同点,同时对7名高中思想政治课教师进行访谈,了解情境教学法在高中思想政治课实施的状况。调查发现情境教学法在高中思想政治课中的应用有以下几个问题:情境节奏把控不紧凑,教学环节脱节;情境素材选取陈旧,缺乏时效性;情境问题设计忽视,教学效果不佳;情境教学缺乏互动,学生参与度低;情境教学中没有发挥生成性资源的价值。分析情境教学法在高中思想政治课程中运用存在问题的原因主要有教师自身思想认识的不足和能力的制约、学生自身对思政课的不重视、现代教育技术手段的运用不成熟。针对上述问题,本文主要从以下三个方面提出加强情境教学法在高中思政课中运用的相关措施:提升思政教师专业技能,不但要强化教师专业知识学习内生动力,提升教师对情境课堂的组织能力和反馈能力,还要利用好情境课堂中生成性资源,注重选取情境素材多样性,突出时效性;提高学生在情境教学中的参与度,教师要增强情境教学的吸引力,加强师生和生生互动,提高学生参与度,引导学生转变对思政课的态度;重视现代教育技术手段的运用,充分挖掘利用网络新媒体资源,不但要为情境教学法服务,还要将情境教学法从课堂延伸到课外。本文以《文化生活》为例对情境教学法的应用进行总结,希望为教师利用情境教学法讲授《文化生活》提供一定的参考。
蒋丹[6]（2021）在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中研究指明新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。
张义[7]（2021）在《新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的运用研究》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,习近平总书记强调,办好思政课,关键在于教师,要培养学生正确的思想认识和提高学生的思想政治素养,为中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴培养好接班人。青少年作为祖国未来和民族希望,是思想政治课教育的主要对象,在思想政治课教学中要发挥好学生的主体作用,提高学生的参与意识和参与能力。2020年,我国已经进入全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开和社会主义市场经济的发展,世界格局、经济制度、社会信息和文化精神等飞速发展的同时严重影响着人们的世界观、人生观和价值观,这种日新月异的变化是我国社会主义发展的重要机遇,也是严峻挑战,这对高中思想政治课的教学和发展提出了新的更高的要求。在此背景下,参与式教学法成为了调动学生学习积极性和有效课堂教学的重要手段。参与式教学法很大程度上避免了传统教学中老师“一言堂”的情况,充分尊重学生的主体地位,在民主、平等的课堂氛围中激发学生主动参与课堂活动。本文主要分为四个部分:第一部分:从新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路与方法和研究创新四个方面对本课题进行理论分析。第二部分:主要阐述新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的相关内涵和互动性、实践性和开放性的特点以及其运用意义。第三部分:经过具体的教学实践,通过问卷调查和访谈方式,从研究目的与对象、研究方法与内容、问卷回收情况和调查结果分析,了解该参与式教学的运用现状,分析该教学法在实施中存在问题的原因。第四部分:根据该教学法运用中存在问题的原因,结合教学实践分别从教师、学生和课堂活动三个方面提出改进高中思想政治课参与式教学法运用的几点措施。
刘小玲[8]（2021）在《中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究》文中研究表明随着互联网和多媒体的广泛应用,使得良莠不齐的社会信息以及多元文化以一种更加快速的方式传递到人们的生活中,而这些多元文化和社会信息也在“悄然无声”中影响着中学生的价值取向和行为方式。中华优秀传统文化作为中华文化的根基和血脉,是中华民族的精神凝结和璀璨瑰宝,其中蕴含着丰富的高中思想政治课教学资源,充分挖掘这些教学资源有利于高中学生树立文化自信,提高学生的价值判断与选择能力,从而改进高中思想政治课教学的困境,培育学科核心素养。本文基于新课改及时代要求,结合笔者实地课堂观察和问卷调查对中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学展开研究。文章由四个部分组成。第一部分是关于中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的概述,着重分析了高中思想政治教材中“重义轻利”的人生观思想,“整体主义”的国家观思想,“世界大同”的和谐观思想,“天人合一”的生态观思想。第二部分,从继承创新中华优秀传统文化、改进和完善高中思想政治课教学以及提升高中学生文化及品德素养出发,明确中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的必要性,继而从中华优秀传统文化中蕴含的思想政治教育理念及教育方法分析其可行性。第三部分,以调查数据为依据,深入探析中华优秀传统文化融入高中思想政治课的现状。第四部分,是本文最后一部分也是本文的重点,这部分内容基于现状调查中发现的问题,从落实于教学实践出发并结合案例佐证的方式探析了中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的策略。研究发现中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学存在着诸如学校尚未充分开发优秀传统文化;课堂教学形式化;部分学生对传统文化认知不足、兴趣不高;评价标准功利化的问题。将中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学应从精选教学内容、提升教师能力与素养、改善学生认知与认同、创设教学目标、优化教学方法五要素充实教学准备;从课堂导入、讲授、小结三个流程完善教学实施;从评价标准、评价主体、评价方式开展教学评价;以学校、家庭、社会之合力巩固教学效果这四个大环节明确中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的策略。
郑丹溪[9]（2021）在《高中思想政治课问题情境创设研究》文中指出当前的新课程改革强调学生的发展,注重学生核心素养的培育,2017年颁发的《普通高中思想政治课程标准》把问题情境创设编写入课程基本理念中,由此可以看出当前在高中思政课教学中提倡创设问题情境进行教学,以问题情境作为载体连接教学内容和学生核心素养的培育是当前高中思政课教学的可行之策。基于此,对高中思政课问题情境的创设进行研究,能进一步丰富高中思想政治课问题情境相关理论和实践研究,为教学提供参考。学界目前关于“高中思想政治课问题情境教学”的研究成果相对较少,并且大多数学者都是从宏观层面进行阐述,没有系统的对高中思政课问题情境创设的模式、程序、呈现方式等整体研究。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,为了更准确将问题情境创设的概念确定,在查阅相关文献的基础上,结合系统的综述,厘清了“情境教学法”“问题情境”“问题情境的创设”的概念,并对研究中涉及的相关理论借鉴进行说明。紧接着,从打牢“铸魂育人”的教学支撑、思想政治学科性质的内在要求、核心素养培育的需要、符合学生学习认知发展规律四个方面阐释高中思政课问题情境创设的重要性和必要性,并结合问题情境创设的原则分析出高中思政课教学中问题情境创设的依据。在梳理理论层面的内容后,为了更真实地呈现当前高中思政课问题情境创设的现状,本研究选取广西某示范性高中作为调查对象,向216名学生样本发放调查问卷,与校内的6位思想政治课教师进行访谈,以上流程结束后,在整理汇总问卷发放的数据、录入教师访谈内容基础上,从高中思政课问题情境创设取得的成效和存在问题两个方面进行分析,并针对问题为何存在析出原因:高中思政课问题情境的创设有着一定积极作用,但是在操作上也存在着问题设置不当、创设环节断节、教师引导不足、选择资源欠佳的问题,问题的原因在于教师将应试与问题情境教学对立且对问题情境创设相关理论掌握不够,教学素材选取和建构能力有限等。针对以上的调查结果,本研究从基本程序、呈现方式、整体思路三个具体的操作层面尝试提出了高中思政课问题情境创设的优化策略,并将相关策略运用到实际教学中,通过陪同听课的老师和授课教师的听课小结对教学进行评价和反思,根据实践教学中出现的相关问题进行梳理,整理出高中思想政治课问题情境创设应注意事项,从一般性的角度提出适用于高中思政课问题情境创设的可行之策。本研究在学界已有研究的基础上,结合相关调查和实际操作案例,在高中思政课问题情境创设研究上做了更具体的论述,聚焦创设的呈现方式,细化操作框架,提出问题情境创设优化策略,同时探寻问题情境教学法与其他教学方法的协调之策,以期最大限度优化教学成效。
朱榴[10]（2021）在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中提出《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。
二、思想政治课的“动”“活”“思”“行”教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课的“动”“活”“思”“行”教学法（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中“问题链”设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 创新与不足 |
| 1.3.1 创新之处 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高中思想政治课教学中“问题链”设计概述 |
| 2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计的内涵 |
| 2.1.1 问题与“问题链” |
| 2.1.2 问题设计与“问题链”设计 |
| 2.1.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计 |
| 2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计的理论基础 |
| 2.2.1 问题教学理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔问题解决模式 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 “问题链教学” |
| 2.3 高中思想政治课教学中“问题链”设计的必要性 |
| 2.3.1 有利于引起学生学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于培养学生问题意识 |
| 2.3.3 有利于提升学生的逻辑思维能力 |
| 3 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查设计及说明 |
| 3.1.2 教师问卷调查设计及说明 |
| 3.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计现状分析 |
| 3.2.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计取得的成效 |
| 3.2.2 高中思想政治课教学中“问题链”设计存在的问题 |
| 4 高中思想政治课教学中“问题链”设计策略思考 |
| 4.1 高中思想政治课教学中“问题链”设计原则 |
| 4.1.1 整体性与逻辑性相结合 |
| 4.1.2 适度性原则与启发性相结合 |
| 4.1.3 情境有效性与时代性相结合 |
| 4.2 高中思政治课教学中“问题链”设计对策 |
| 4.2.1 设置核心问题,明确教学内容 |
| 4.2.2 细化“子问题链”,引发深入思考 |
| 4.2.3 优化问题情境,培育学科核心素养 |
| 4.2.4 适时追问,培养问题意识 |
| 5.高中思想政治课教学中“问题链”设计的运用——以《色彩斑斓的文化生活》一课为例 |
| 5.1 《色彩斑斓的文化生活》教学设计 |
| 5.2 《色彩斑斓的文化生活》教学实施 |
| 5.3 《色彩斑斓的文化生活》教学评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中思政课议题式教学法的环节设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思政课议题式教学法的相关概述 |
| 一、高中思政课议题式教学法的内涵及特征 |
| (一)高中思政课议题式教学法的内涵 |
| (二)高中思政课议题式教学法的特征 |
| 二、议题式教学法在高中思政课教学中运用的基本环节的整体思考 |
| 三、议题式教学法在高中思政课教学中运用的价值 |
| (一)有利于推动活动型学科课程的构建 |
| (二)有利于学生学科核心素养的培育 |
| (三)有利于学生学习方式的转变 |
| 第二章 议题式教学法的环节之一:议题设置 |
| 一、高中思政课议题设置的含义及特征 |
| (一)高中思政课议题设置的含义 |
| (二)高中思政课议题设置的特征 |
| 二、高中思政课议题设置的原则 |
| (一)学科性原则 |
| (二)生活性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)核心素养中心原则 |
| 三、高中思政课议题设置的类型 |
| (一)源于教材重难点的议题 |
| (二)源于社会热点的议题 |
| (三)源于学生生活的议题 |
| (四)源于传统文化的议题 |
| 第三章 议题式教学法的环节之二:情境创设 |
| 一、高中思政课情境创设的含义及特征 |
| (一)高中思政课情境创设的含义 |
| (二)高中思政课情境创设的特征 |
| 二、高中思政课情境创设的原则 |
| (一)典型性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)素养化原则 |
| 三、高中思政课情境创设的类型 |
| (一)导入性问题情境 |
| (二)探因性问题情境 |
| (三)决策性问题情境 |
| (四)两难性问题情境 |
| 第四章 议题式教学法的环节之三:活动开展 |
| 一、高中思政课活动的含义及特征 |
| (一)高中思政课活动开展的含义 |
| (二)高中思政课活动开展的特征 |
| 二、高中思政课活动开展的原则 |
| (一)有效性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)序列化原则 |
| 三、高中思政课活动开展的方式 |
| (一)搜集整理活动 |
| (二)合作交流活动 |
| (三)表达展示活动 |
| 第五章 议题式教学法的环节之四:教学评价 |
| 一、高中思政课议题教学的评价策略 |
| (一)注重教学评价内容的综合性 |
| (二)注重教学评价主体的多元化 |
| (三)注重教学评价方式的多样化 |
| 二、高中思政课议题教学的几种评价量表 |
| (一)议题式教学简单加总评价表 |
| (二)议题式教学课堂综合评价表 |
| (三)学生活动表现评价表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课情境教学法的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (六)创新之处 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.高中思想政治课情境教学法的含义 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义心理学理论 |
| 3.情境与认知学习理论 |
| 二、高中思想政治课情境教学法运用的意义 |
| (一)有利于提高学生学习思想政治学科的兴趣 |
| (二)有利于培育学生的思想政治学科核心素养 |
| (三)有利于提高思想政治课教师的综合素质 |
| (四)有利于促进综合性教学形式在思想政治课的运用 |
| 三、高中思想政治课情境教学法运用的要求和基本程序 |
| (一)高中思想政治课情境教学法的要素 |
| 1.教学主体:教师和学生 |
| 2.教学过程:师生互动,共同发展 |
| 3.教学内容:创设的情境 |
| 4.激励要素:激励和评价 |
| (二)高中思想政治课情境教学法运用的原则 |
| 1.正面性原则 |
| 2.趣味性原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.冲突性原则 |
| 5.契合性原则 |
| (三)高中思想政治课情境教学法运用的基本程序 |
| 1.创设情境,引起兴趣 |
| 2.体验情境,发现问题 |
| 3.理解情境,知识生成 |
| 4.升华情境,价值引领 |
| 5.变换情境,评价效果 |
| 四、高中思想政治课情境教学法运用的现状和问题原因 |
| (一)高中思想政治课情境教学法运用取得的进展 |
| 1.学生学习思想政治学科的兴趣得到有效的激发 |
| 2.教师创设情境的方式丰富多样 |
| 3.教师对情境教学法认识程度提高 |
| (二)高中思想政治课情境教学法运用存在的问题 |
| 1.学生无法在体验情境中发现问题 |
| 2.学生理解情境不足影响知识生成 |
| 3.教师升华情境时价值引领不够深入 |
| (三)高中思想政治课情境教学法运用存在问题的成因 |
| 1.教师创设的教学情境不合理 |
| 2.教师选用的情境素材契合度不高 |
| 3.教师对教学情境的正面性引导不足 |
| 五、高中思想政治课情境教学法运用的改进策略 |
| (一)选用情境素材注重契合性 |
| 1.情境素材与教学内容相契合 |
| 2.情境素材与学生实际相契合 |
| 3.情境素材与教师实际相契合 |
| (二)合理创设情境和设置问题 |
| 1.增强情境创设的探究性 |
| 2.提升情境创设的冲突性 |
| 3.注重问题设置的层次性 |
| (三)升华情境中加强正面性引导 |
| 1.挖掘知识蕴含,实现正面引导 |
| 2.进行层层铺垫,开展及时引导 |
| 3.走进思想深处,触动学生心灵 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中思想政治课教学中情境教学法运用的访谈提纲 |
| 附录2:关于高中思想政治课运用情境教学法的课堂观察记录表 |
| 附录3:高中思想政治课情境教学法的操作实例 |
| 致谢 |
（4）诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.对比分析法 |
| 3.教学实验法 |
| (五)研究创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、诱思探究教学法的概述 |
| (一)诱思探究教学法的基本内容 |
| 1.诱思教学思想论——教学的职能观 |
| 2.三维教学目标论——教学价值观 |
| 3.探究教学过程论——教学的机制观 |
| (二)诱思探究教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| (三)诱思探究教学法的教学流程 |
| 1.明确目标,创设情境 |
| 2.提出问题,引导自学 |
| 3.合作探究,讨论解疑 |
| 4.迁移反思,反馈训练 |
| 二、诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用 |
| (一)高中思想政治课教材编写理念和编写逻辑是应用诱思探究教学法的基本前提 |
| 1.高中思想政治课教材编写的基本理念 |
| 2.高中思想政治课教材编写的逻辑 |
| (二)诱思探究教学法在《新时代的劳动者》一课中的应用实施流程 |
| 1.明确目标,创设情境 |
| 2.提出问题,引导自学 |
| 3.合作探究,讨论释疑 |
| 4.迁移反思,反馈训练 |
| (三)诱思探究教学法应用实施的评价 |
| 1.诱思探究教学法课堂实施效果的评价 |
| 2.应用诱思探究教学法的成绩测试对比分析 |
| 三、高中思想政治课教学中应用诱思探究教学法的经验反思及建议 |
| (一)可取经验 |
| 1.深耕教师、教材、学生,高效实施诱思探究 |
| 2.巧设情意情境,搭建“诱教”与“思学”的桥梁 |
| 3.甄选不同材料,有意训练学生思维能力 |
| 4.针对学科知识,选择恰当教学方法 |
| (二)不足之处 |
| 1.教师观念陈旧,能力亟待提高 |
| 2.多元体验和反馈同化存在矛盾 |
| 3.体验探究的深度把握不足 |
| 4.学生能力直接影响课堂探究 |
| 5.教学时间紧张,影响教师施教 |
| (三)对今后实施诱思探究教学法的建议 |
| 1.努力提高教师个人素质 |
| 2.限时规范引导学生的体验活动 |
| 3.精研《新课标》,深研高考题,把握体验探究深度 |
| 4.教师要转变观念,克服一言堂 |
| 5.运用多种教学手段,提高学生素质能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《新时代的劳动者》课堂实录 |
| 致谢 |
（5）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究文献梳理 |
| 一、国外相关研究成果 |
| 二、国内相关研究成果 |
| 三、研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、其他学科借鉴法 |
| 第五节 创新与不足 |
| 第二章 情境教学法相关理论概述 |
| 第一节 情境教学法的概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、高中思政情境教学法 |
| 第二节 、情境教学法的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课中应用的意义 |
| 一、符合高中思想政治学科核心素养的本质要求 |
| 二、符合高中生身心发展的客观要求 |
| 三、符合新课改的课程目标 |
| 第三章 情境教学法在高中思政课中应用问题分析 |
| 第一节 基本情况调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查基本情况 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 情境教学法在高中思政课应用中存在的问题 |
| 一、情境素材选取陈旧,缺乏时效性 |
| 二、情境问题忽视设计,教学效果不佳 |
| 三、情境节奏把控松散,教学环节脱节 |
| 四、情境教学缺乏互动,学生参与度低 |
| 五、情境教学没有发挥生成资源的价值 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课运用中存在问题的原因分析 |
| 一、教师自身思想认识的不足和能力的制约 |
| 二、学生自身对思政课不够重视 |
| 三、现代教育技术手段运用不成熟 |
| 第四章 优化情境教学法在高中思政课应用的措施 |
| 第一节 提升思政教师开展情境教学技能 |
| 一、强化教师专业知识学习的内生动力 |
| 二、提升教师情境课堂的组织反馈能力 |
| 三、选取情境素材多样性,突出创新 |
| 四、利用好情境课堂中生成性资源 |
| 第二节 提升学生参与情境教学的配合度 |
| 一、引导学生,转变对思政课的态度 |
| 二、加强互动,提高情境课堂参与度 |
| 三、联系实际,增强情境课堂吸引力 |
| 第三节 重视现代教育技术手段的运用 |
| 一、利用现代教学手段,服务好情境教学法 |
| 二、利用现代教学手段,延伸好情境教学法 |
| 三、利用网络新媒体资源，丰富好情境教学法 |
| 第五章 情境教学法在《文化生活》中应用总结 |
| 第一节 第一单元应用总结 |
| 第二节 第二单元应用总结 |
| 第三节 第三单元应用总结 |
| 第四节 第四单元应用总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生问卷调查 |
| 附录B:高中思想政治课情境教学实施的教师访谈 |
| 附录C 高中思想政治情境教学法教学案例——以《个人收入的分配》为例 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课活动教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于活动教学的研究现状 |
| 2.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究可能的创新之处 |
| 一、行动研究与高中思想政治课活动教学的相关理论概述 |
| (一)行动研究的基本内涵和操作思路 |
| 1.行动研究的基本内涵 |
| 2.行动研究的操作思路 |
| (二)高中思想政治课活动教学的基本概念和运用要义 |
| 1.高中思想政治课活动教学的基本含义 |
| 2.高中思想政治课活动教学的活动类型 |
| 3.高中思想政治课活动教学的操作流程 |
| 4.高中思想政治课活动教学坚持的原则 |
| 5.高中思想政治课运用活动教学的理论依据 |
| (三)行动研究对提升思想政治课活动教学效果的价值 |
| 1.提升教师活动设计与实施能力的有效途径 |
| 2.促进活动教学的“研究成果”与实践相结合 |
| 二、高中思想政治课活动教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
| (二)高中思想政治课活动教学存在的问题 |
| 1.活动设计:形式单一、脱离知识 |
| 2.活动实施:重形式轻内容,使效果偏低 |
| 3.活动评价:偏离素养、方式单一 |
| (三)高中思想政治课活动教学问题的原因分析 |
| 1.教师对思想政治课活动教学理念认识不清 |
| 2.教师对活动设计与实施的能力不足 |
| 3.学生活动参与的观念不正确,能力欠缺 |
| 三、高中思想政治课活动教学的行动研究过程 |
| (一)确定研究问题,明确研究方向 |
| (二)制定行动计划,分析研究要素 |
| 1.确定研究目的 |
| 2.确定研究对象 |
| 3.协同观察者 |
| 4.研究工具设定 |
| 5.遵循研究伦理 |
| (三)以《企业的经营》开展第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 1.课前准备:依据问题,制定方案 |
| 2.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 3.第一轮行动研究记录与分析 |
| 4.第一轮行动研究总结与反思 |
| (四)以《企业的经营》展开第二轮行动研究:改进与提升 |
| 1.主要问题及改进措施 |
| 2.课前准备:依据问题,改进方案 |
| 3.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 4.第二轮行动研究记录与分析 |
| 5.第二轮行动研究总结与反思 |
| 四、高中思想政治课活动教学的运用策略 |
| (一)活动教学设计策略 |
| 1.站在学生立场,立足学生需要 |
| 2.承载学科内容,落实重难点知识 |
| 3.增强活动趣味性,吸引学生参与 |
| (二)活动教学实施策略 |
| 1.教师主导调控,学生主体参与 |
| 2.布置指令清晰,学生分工明确 |
| (三)活动教学评价策略 |
| 1.以学科核心素养为活动评价取向 |
| 2.立足活动过程,重在考察学生表现 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究的创新之处 |
| 一、新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.参与式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课参与式教学法的内涵 |
| 3.《普通高中思想政治课程标准(2017 版)》的内涵 |
| (二)新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的特征 |
| 1.互动性 |
| 2.实践性 |
| 3.开放性 |
| (三)新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.认知学习理论 |
| (四)新课标背景下高中思想政治课参与式教学法运用的意义 |
| 1.有利于培育学生学科核心素养 |
| 2.有利于改进教学方式和学习方式 |
| 3.有利于活动型学科课程的实施 |
| 二、新课标背景下高中思想政治课参与式教学法现状调查及分析 |
| (一)调查情况 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查方法与内容 |
| 3.调查问卷回收情况 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)存在的问题 |
| 1.教师采用参与式教学法的意愿不高 |
| 2.学生课堂参与和课后反思的积极性不高 |
| 3.缺乏互信、和谐的师生关系 |
| (三)原因分析 |
| 1.教师素质的制约 |
| 2.学生认知的制约 |
| 3.应试教育的制约 |
| 三、新课标背景下高中思想政治课参与式教学法实施策略 |
| (一)提高教师综合素养 |
| 1.转变教师教学理念 |
| 2.提高教师教学能力 |
| 3.完善教师教学评价 |
| (二)增强学生参与素质 |
| 1.激发学生参与意识 |
| 2.培养学生参与习惯 |
| 3.提高学生参与能力 |
| (三)巧设课堂参与活动 |
| 1.严格挑选参与内容 |
| 2.组织有序参与过程 |
| 3.实施多种教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师访谈问卷 |
| 附录3 课堂教学设计 |
| 致谢 |
（8）中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新内容与不足之处 |
| 1.创新内容 |
| 2.不足之处 |
| 一、中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.高中思想政治课 |
| 2.中华优秀传统文化 |
| (二)高中思想政治教材中的重要传统文化思想 |
| 1.“重义轻利”的人生观思想 |
| 2.“整体主义”的国家观思想 |
| 3.“世界大同”的和谐观思想 |
| 4.“天人合一”的生态观思想 |
| 二、中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的必要性与可行性 |
| (一)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的必要性 |
| 1.有助于继承和发展中华优秀传统文化 |
| 2.有助于改进和完善高中思想政治课教学 |
| 3.有助于提升高中生的人格及品德素养 |
| (二)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的可行性 |
| 1.中华优秀传统文化蕴含着思想政治教育理念 |
| 2.中华优秀传统文化蕴含着思想政治教学方法 |
| 三、中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的现实状况 |
| (一)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的实践调查 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查方法与数据 |
| 3.调查内容与结果 |
| (二)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学取得的成效 |
| 1.中华优秀传统文化教育价值作用得到认可 |
| 2.中华优秀传统文化成为高中思想政治教学的重要内容 |
| 3.国家重视优秀传统文化融入思想政治课堂教学 |
| (三)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学存在的问题 |
| 1.学校尚未充分开发传统文化资源 |
| 2.部分学生对优秀传统文化的认知不足、兴趣不高 |
| 3.存在优秀传统文化的课堂教学形式化现象 |
| 4.评价标准功利化趋向 |
| (四)中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学存在问题的原因 |
| 1.传统文化自身特征的影响 |
| 2.多元文化入侵 |
| 3.部分教师的优秀传统文化运用能力有限 |
| 4.教育体制的局限性及学生主体意识不足 |
| 四、中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的对策探寻 |
| (一)充实中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学准备 |
| 1.精选中华优秀传统文化融入教材与教学 |
| 2.提升思政教师队伍的能力与素养 |
| 3.提升学生的优秀传统文化认知与认同 |
| 4.更新并设置教学目标 |
| 5.优化教学方法 |
| (二)完善中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学实施 |
| 1.中华优秀传统文化融入课堂导入 |
| 2.中华优秀传统文化融入课堂讲授 |
| 3.中华优秀传统文化融入课堂小结 |
| (三)开展中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学评价 |
| 1.以实现核心素养目标为评价标准 |
| 2.以自评、互评、家校共评为评价主体 |
| 3.以定性、定量评价为评价方式 |
| (四)巩固中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学效果 |
| 1.营造学习优秀传统文化的校园环境 |
| 2.构建传承优秀传统文化的家庭氛围 |
| 3.形成尊重历史、热爱传统的社会共识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）高中思想政治课问题情境创设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)课题的来源 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.观察法 |
| (五)可能创新之处 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情境教学法 |
| 2.问题情境 |
| 3.问题情境创设 |
| (二)理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展学说 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.情境认知理论 |
| 二、高中思想政治课问题情境创设的依据 |
| (一)高中思政课问题情境创设的重要性和必要性 |
| 1.打牢“铸魂育人”的教学支撑 |
| 2.思想政治学科性质的内在要求 |
| 3.培育学科核心素养的需要 |
| 4.符合学生学习认知发展规律 |
| (二)问题情境创设应遵循的原则 |
| 1.真实性原则 |
| 2.互动性原则 |
| 3.科学性原则 |
| 4.启发性原则 |
| 5.开放性原则 |
| 三、高中思想政治课问题情境创设的现状调查 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)高中思想政治课问题情境创设取得的成效 |
| (三)高中思想政治课问题情境创设存在的不足 |
| 1.问题设置不当,缺乏问题情境价值 |
| 2.创设环节断节,影响逻辑思维建构 |
| 3.教师引导不足,情境作用发挥有限 |
| 4.选择资源欠佳,学生学习兴趣不高 |
| (四)原因分析 |
| 1.受制于应试影响课堂创设问题情境时间有限 |
| 2.教师对问题情境创设相关理论掌握不够 |
| 3.教师对教学素材选取和建构能力有限 |
| 四、高中思想政治课问题情境创设的优化策略 |
| (一)优化问题情境创设的整体思路 |
| 1.学习内容“问题化” |
| 2.问题提出“情境化" |
| 3.教学方法“多元化” |
| (二)优化问题情境创设的基本程序 |
| 1.明确教学目标,研究教学内容 |
| 2.深入了解学生,准确析出学情 |
| 3.搜集情境素材,保留关键信息 |
| 4.系统优化设计,构建情境结构 |
| 5.课前模拟授课,拟好问题预案 |
| 6.实施课堂教学,及时总结反思 |
| (三)优化问题情境创设的呈现方式 |
| 1.创设实用型问题情境 |
| 2.创设矛盾型问题情境 |
| 3.创设阶梯型问题情境 |
| 4.创设争论型问题情境 |
| 五、高中思想政治课问题情境创设的实践案例及评价反思 |
| (一)《企业的经营》实践案例 |
| 1. 《企业的经营》教学设计 |
| 2.《企业的经营》教学总结与反思 |
| (二)《征税和纳税》实践案例 |
| 1. 《征税和纳税》教学设计 |
| 2.《征税和纳税》教学总结与反思 |
| 六、高中思想政治课问题情境创设应注意问题 |
| (一)关于教师课堂掌控 |
| 1.语言表达注意明确具体 |
| 2.问题提出注意对象和时间 |
| 3.有目的引导学生提出问题 |
| (二)关于吸引学生持续探究兴趣 |
| 1.问题设计避免“大”而“空” |
| 2.问题情境创设不能抽象简单化 |
| 3.创设情境避免牵强附会 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景、目的及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| 1.研究角度创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、相关理论概述 |
| (一)情境教学 |
| (二)情境创设 |
| (三)高中思想政治课情境教学的情境创设 |
| (四)高中思想政治课“新课标”的主要变化 |
| 1.高中思想政治课的课程性质与基本理念变化 |
| 2.高中思想政治学科核心素养的凝练 |
| 3.高中思想政治课课程结构和课程内容的更新 |
| 4.高中思想政治课学业质量标准的研制 |
| 5.高中思想政治课教学方式的变化 |
| 二、高中思想政治课情境创设的理论基础及必要性 |
| (一)高中思想政治课情境创设的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.情感和认知活动相互作用的原理 |
| (二)高中思想政治课情境创设的必要性 |
| 1.符合新版高中思想政治课程标准的要求 |
| 2.符合学生综合发展的要求 |
| 3.符合思想政治教师专业化发展的要求 |
| 三、新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因 |
| (一)新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状分析 |
| 1.调查基本情况简介 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题 |
| 1.情境创设存在形式化现象 |
| 2.情境素材的时代性不强 |
| 3.情境创设的呈现方式较为单一 |
| 4.问题设计的难易程度不当 |
| 5.学生对情境的参与度不足 |
| (三)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在问题的原因分析 |
| 1.国家应试教育对情境创设的负面影响 |
| 2.学校教育评价制度对情境创设的负面影响 |
| 3.学校环境限制情境创设 |
| 4.部分政治教师受自身思想认识和能力的制约 |
| 5.学生不够重视高中思想政治课的学习 |
| 四、新课标背景下高中思想政治课教师创设情境的改进策略 |
| (一)情境创设要加强核心素养培养 |
| 1.增强学生的政治认同感 |
| 2.加强培养学生的科学精神 |
| 3.增强学生的法治意识 |
| 4.增强学生的公共参与意识 |
| (二)情境创设要从学生实际出发 |
| 1.了解学生的认知水平和生活经验 |
| 2.尊重学生的个性 |
| 3.着眼于学生的最近发展区 |
| (三)情境创设原则规范化 |
| 1.凸显学生主体原则 |
| 2.引用时事热点原则 |
| 3.呈现趣味情境原则 |
| 4.联系实际生活原则 |
| 5.以问题为主线原则 |
| (四)创设多样的情境 |
| 1.创设生活情境 |
| 2.创设探究情境 |
| 3.创设思辨情境 |
| 4.创设故事情境 |
| 5.创设表演情境 |
| (五)运用多种途径创设情境 |
| 1.结合信息技术创设情境 |
| 2.通过学科之间的联系创设情境 |
| 3.结合当地资源,创设社会实践活动情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、思想政治课的“动”“活”“思”“行”教学法（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中“问题链”设计研究[D]. 张心怡. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中思政课议题式教学法的环节设计研究[D]. 邓尧锦. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中思想政治课情境教学法的运用研究[D]. 梁嘉琪. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]诱思探究教学法在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《新时代的劳动者》一课为例[D]. 潘艳娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 胡鹏丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]新课标背景下高中思想政治课参与式教学法的运用研究[D]. 张义. 贵州师范大学, 2021(02)
- [8]中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究[D]. 刘小玲. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]高中思想政治课问题情境创设研究[D]. 郑丹溪. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)