导读:本文包含了教师职业自我概念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:现状及关系,职业倦怠,自我概念,教学效能感
教师职业自我概念论文文献综述
张丽[1]（2019）在《应用型高校外语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的关系》一文中研究指出采用相关量表对安徽省叁所应用型高校外语教师进行调查研究,结果表明:应用型高校外语教师自我概念程度较高,教学效能感强,存在一定程度的职业倦怠;英语专业教师职业倦怠程度略低于小语种和大学英语教师,青年男教师(中级职称)倦怠水平稍高;应用型高校外语教师教学效能感、自我概念皆与职业倦怠呈显着负相关,自我概念与教学效能感表现为显着正相关;自我概念中的教学满意度、师生关系、自我接纳及风险接受度和主动性这四维度进入回归模型,显着预测职业倦怠水平,联合解释了职业倦怠41.8%的变化量。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2019年07期）
夏增亮[2]（2018）在《大学英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究》一文中研究指出近年来,在外语教育方面,外语教师专业发展已经成为一个热点问题。大学英语教师肩负着提高大学生英语学习水平以及参与英语教学和研究工作的重要任务。然而,却有不少大学英语教师对自己的职业感到迷茫和疲惫,出现自我效能感降低和职业倦怠的情况,进而也影响了自己的教学和科研水平。笔者从自我效能感的角度出发,分析了职业倦怠感产生的原因和影响因素,从(本文来源于《校园英语》期刊2018年33期）
孟晓龙[3]（2018）在《初中英语教师自我概念、教师教学效能感与职业倦怠的关系研究》一文中研究指出随着时代的发展,英语越来越成为一门被广泛使用的全球性语言。在我国教育体系占据重要的学科地位,英语教师的职业发展问题备受关注。当前学术界研究教师职业发展的主要方向之一是探究教师的职业倦怠成因与解决方法。本论文以360名初中英语教师为调查对象,对教师自我概念、教师教学效能感以及教师职业倦怠的现状以及叁者间的关系进行研究。通过相关分析与回归分析,旨在着重了解当前初中英语教师职业倦怠程度,教师自我概念、教学效能感以及职业倦怠叁者之间是否存在显着相关关系,以及自我概念和教学效能感能否预测其职业倦怠程度。研究发现:(1)当前初中英语教师职业倦怠程度处于中等偏上。职业倦怠各因子中低个人成就感偏高。教师自我概念与教学效能感水平较高,这一点符合学术界主流观点。(2)教师的自我概念、教学效能感与职业倦怠间显着相关。教师自我概念与教师的教学效能感存在显着正相关;教师自我概念与教师职业倦怠存在显着负相关;教师教学效能感与教师职业倦怠存在显着负相关。(3)教师的自我概念与教学效能感可以预测教师职业倦怠程度。拥有较高的自我概念与教学效能感的初中英语教师,所呈现出的职业倦怠程度相对较低。随着教师教学效能感的增强,职业倦怠的程度在显着下降;同时自我概念较高的初中英语教师,他们所呈现的职业倦怠程度也相对较低。研究的不足之处在于样本容量小,样本分布不均匀。希望在以后的的研究当中,可以通过大样本数据来进行进一步的验证与分析。(本文来源于《山西师范大学》期刊2018-06-20）
杨蕴[4]（2018）在《高中英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠相关性研究》一文中研究指出随着教育教学改革的不断深化和发展,教师作为教学改革中的重要角色,面临着前所未有的挑战和压力。我国教师所承受的职业压力与日俱增,成为职业倦怠的高发人群之一。职业倦怠对教师的身心健康、教学质量以及教师队伍的稳定构成了巨大威胁,对教师的教学与学生的发展造成了负面影响。同时,作为社会认知理论框架内其他两个影响教师专业发展的心理机制—自我概念和教学效能感,也被认为与教师职业倦怠有着非常密切的联系。以上叁个社会心理因素对教学行为和教学活动产生深远影响,是影响高中英语教师发展的重要因素。因此,本文通过调查广西六所高中168位英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的现状,并对叁者的关系进行分析,以期为高中英语教师专业发展提供一些建议。本研究关注的叁个问题是:(1)高中英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的总体情况如何?(2)高中英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠叁者之间的相关度如何?(3)高中英语教师自我概念、教学效能感如何影响其职业倦怠?研究结果表明:(1)高中英语教师自我概念和教学效能感偏低,教师存在着职业倦怠,但总体情况不严重。(2)高中英语教师自我概念、教学效能感、职业倦怠之间存在较强的相关性:教师自我概念与教学效能感正相关;职业倦怠与教师自我概念负相关,与教学效能感负相关。(3)教师自我概念中的风险接受度和主动性、教学满意度、自我接纳以及教学效能感中的课堂教学、教学管理、与他人交流这六个维度均对职业倦怠有负向预测力。根据调查结果,为了更好地提高高中英语教师的自我概念和教学效能感,降低职业倦怠,本文从教师个人以及学校、社会层面分别提出了建议:教师应提高自身专业知识和能力,加强与他人的沟通与合作能力,并善于调整自己的情绪;学校和社会应当改善管理方式,为教师创设良好的工作环境,加大教育投入,给老师提供更多的学习机会等。但由于参与调查的老师数量有限,使用的研究方法有限,不能代表高中英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的整体情况,后续的研究可扩大研究对象,结合更多研究方法比如定性研究,使研究更具有代表性。(本文来源于《广西师范大学》期刊2018-06-01）
范琳,李梦莉,史红薇,梁俊君[5]（2017）在《高校英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究》一文中研究指出高校外语教师的专业发展日益受到重视,社会心理因素是影响其专业发展的重要因素。本研究调查对象为高校英语教师,采用相关量表考察其自我概念、教学效能感、职业倦怠现状及其相互关系,结果表明:(1)英语教师自我概念、教学效能感水平较高,职业倦怠水平总体不很严重,但其核心成分情感衰竭维度水平较高;(2)英语教师自我概念、教学效能感均与职业倦怠呈显着负相关,其自我概念与教学效能感呈显着正相关;(3)自我概念是解释职业倦怠的重要变量,其教学满意度、师生关系、自我接纳、风险接受和主动性维度能够显着预测职业倦怠水平。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2017年01期）
郝明[6]（2016）在《豫东高校体育教师职业倦怠与职业自我概念的相关性研究》一文中研究指出目的探讨豫东地区高校体育教师职业倦怠状况及其与职业自我概念的关系。方法 2013年4—6月,采用MBI-CS职业倦怠问卷与TSC-ES职业自我概念量表对豫东地区5所高校的体育教师共163人进行调查。结果除工作满意与低专业效能,人际知觉、专业能力与情绪衰竭不相关外(P>0.05),职业自我概念其余维度与职业倦怠其余各维度之间均呈负相关(P<0.05或P<0.01)。结论可通过提高教师职业自我概念水平以有效缓解职业倦怠程度。(本文来源于《工业卫生与职业病》期刊2016年02期）
吴利波[7]（2015）在《大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系研究》一文中研究指出本文运用定量的研究方法,调查了湖北省8所地方高校的100位大学英语教师的职业自我概念、职业倦怠的现状、以及它们之间的关系,以明确职业自我概念的各大因素对职业倦怠的影响强度,为进一步预防大学英语教师职业倦怠现象提供可操作性的理论依据。(本文来源于《价值工程》期刊2015年33期）
吴利波[8]（2015）在《大学英语教师职业自我概念对职业倦怠的影响》一文中研究指出该项研究以职业自我概念的6个维度为突破口,采用定性的研究方法,通过深度访谈调查了湖北省地方高校大学英语教师的职业倦怠的形成原因,发现了职业自我概念是影响大学英语教师倦怠的一个重要变量,职业自我概念中的个人能力,师生关系,创新以及自我接受都不同程度地影响大学英语教师的职业倦怠。因此,高校管理部门应该建立合理的教学评估机制,减轻大学英语教师的工作压力,提高教师的工作满意度来缓解教师的职业倦怠。(本文来源于《价值工程》期刊2015年31期）
吴利波[9]（2014）在《大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系研究》一文中研究指出职业倦怠是心理学领域中的一个重要的概念,职业倦怠的研究从过去的描述性研究发展到实证研究阶段,提出了许多相应措施来缓解职业倦怠水平,在过去的叁十多年的研究中也取得了大量的研究成果。近些年,由于教师职业倦怠不仅影响到教师的职业状况和专业发展,而且还影响到学生的发展,因此引起了学者广泛的关注,国内外大量的研究主要集中在中小学教师群体,对大学教师的职业倦怠现象关注较少。职业自我概念被认为是教师对自己的教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念的综合体,职业自我概念是影响职业倦怠水平的一大因素,因此本文以职业自我概念为研究切入点,并调查了湖北省8所地方高校的100位大学英语教师的职业自我概念、职业倦怠的现状、以及大学英语职业自我概念与职业倦怠之间的关系。通过调查发现,湖北省地方高校的大学英语教师不同程度的存在职业倦怠现象,职称不同的教师,其职业倦怠水平存在显着性差异,其中,以讲师职称的教师职业倦怠水平最为明显,通过访谈获悉,高校英语教师的职业倦怠主要源于工作压力,科研压力,教师专业发展的压力以及学校的教师评估体系等,研究也发现,教师职业倦怠水平也受到职业自我概念各大因素的影响,为明确职业自我概念的各大因素对职业倦怠的影响强度,本文利用回归分析发现职业自我概念的六个维度能够显着预测职业倦怠水平,因而为进一步预防大学英语教师职业倦怠现象提供了可操作性的理论依据。(本文来源于《湖北大学》期刊2014-04-21）
董俊婷[10]（2014）在《邯郸幼儿教师自我概念与职业倦怠的调查及对策》一文中研究指出使用田纳西自我概念量表和教师职业倦怠量表,以邯郸市182名幼儿教师为研究对象,调查分析了幼儿教师自我概念与职业倦怠的关系,分析了原因并给出了建议。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2014年11期）
教师职业自我概念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,在外语教育方面,外语教师专业发展已经成为一个热点问题。大学英语教师肩负着提高大学生英语学习水平以及参与英语教学和研究工作的重要任务。然而,却有不少大学英语教师对自己的职业感到迷茫和疲惫,出现自我效能感降低和职业倦怠的情况,进而也影响了自己的教学和科研水平。笔者从自我效能感的角度出发,分析了职业倦怠感产生的原因和影响因素,从
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师职业自我概念论文参考文献
[1].张丽.应用型高校外语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的关系[J].黑河学院学报.2019
[2].夏增亮.大学英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究[J].校园英语.2018
[3].孟晓龙.初中英语教师自我概念、教师教学效能感与职业倦怠的关系研究[D].山西师范大学.2018
[4].杨蕴.高中英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠相关性研究[D].广西师范大学.2018
[5].范琳,李梦莉,史红薇,梁俊君.高校英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究[J].外语教学理论与实践.2017
[6].郝明.豫东高校体育教师职业倦怠与职业自我概念的相关性研究[J].工业卫生与职业病.2016
[7].吴利波.大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系研究[J].价值工程.2015
[8].吴利波.大学英语教师职业自我概念对职业倦怠的影响[J].价值工程.2015
[9].吴利波.大学英语教师职业自我概念与职业倦怠的关系研究[D].湖北大学.2014
[10].董俊婷.邯郸幼儿教师自我概念与职业倦怠的调查及对策[J].教育教学论坛.2014