一、聋校课堂教学调控艺术（论文文献综述）
晏理,唐振宇[1]（2016）在《聋哑儿童美术教学活动的实践研究——以Z特殊教育学校为例》文中认为美术教学活动在聋哑儿童教育工作中起着不可替代的辅助作用。在美术教学活动中,要根据聋哑儿童的学习水平和所学知识的接收能力,以及个人的因材施教。通过分析Z学校聋哑儿童美术教学活动中所存在的问题,探寻多种多样的美术教学策略,倡导采取适合现代聋哑儿童发展方向行之有效的教育方式,不断提高美术教学质量。使聋哑儿童的身心健康得到全面发展,适应社会发展的新要求。
林红[2]（2016）在《高中思想政治新教师与专家型教师课堂调控行为的比较研究》文中指出前人虽然已经有了关于“新教师”的研究,但主要论述的是对新教师工作的一些建议和基本工作流程,没有对新教师刚入职时存在的问题及原因进行系统分析。而有关于“课堂调控”方面的研究又主要研究的是教师应该如何调控课堂,需要调控哪些内容,而没有放在特定的“新教师”这一群体来进行研究,但新教师又是一个比较具有特殊性的群体。研究发现,新教师普遍反映在入职初期工作压力大,容易产生职业胜任感偏低,缺乏自信和入职困难等问题,而最主要的原因是教学过程中课堂容易失控。作为一名学科教学（思政）的研究生,由于专业学习的需要,平时对高中思想政治课的教学多有关注。因此,本论文以同一所学校、教授同一内容的高一政治新教师和专家型教师作为研究对象,通过文献研究分析、课堂观察并录制教学录像分析两种主要的研究方法对4位教师的课堂调控行为进行比较研究。首先,笔者借鉴国内外的相关研究文献对本论文中的“新教师”、“专家型教师”、“课堂调控”等概念进行了界定。其次,对新教师与专家型教师在课前准备阶段、授课讲解阶段的课堂调控行为进行了归类比较。研究发现在授课讲解阶段两类教师的课堂导入、师生互动、重难点的把握及讲解技能、课堂节奏的调控等方面存在明显的差异,专家型教师课堂调控的有效性明显优于新教师,新教师的课堂容易失控。接着论文对政治新教师刚入职时工作压力大,职业胜任感偏低,课堂容易失控的原因进行了归因分析,认为主要有外部环境因素和教师自身因素两方面的原因。最后,从新教师的培养体制、新教师自身观念、新教师入职的学校等角度对提高政治新教师课堂调控的有效性提出了几条建议性的策略。
黄丹榆[3]（2011）在《聋哑学生课堂注意力调控艺术初探》文中认为学生的课堂注意力是否专注,直接影响到"教"与"学"的效果。特殊教育学校的聋哑生由于听力缺陷的关系,注意力不稳定、不持久,容易开小差,因此教师的课堂教育机智很难产生预期的效果。所以,笔者认为对聋哑"学困生"的教
王用楼[4]（2010）在《基于教师发展的中职语文发展性课堂教学评价研究》文中研究表明随着国家对职业教育的高度重视,职业教育改革已经成为目前促进职教发展的一个非常重要的环节,而教师课堂教学评价改革又是教育评价改革的核心内容。有效的课堂教学评价能够充分促进教师和学生发展,对于提高教师课堂教学水平和技能型人才培养质量具有极为重要的意义。因此,如何建立一种符合时代发展要求和现代教育理念的发展性课堂教学评价体系,是本文探讨的主要问题。笔者通过文献分析与调查研究,阐述了当前中职语文课堂教学评价的主要问题,主要包括:学校对于语文课堂教学评价不够重视,发展性教学评价研究较少;课堂教学评价标准缺乏发展性,评价的指标体系五花八门;评价方式过于量化,缺乏科学的操作规程;评价主体领导化,自我评价开展较少;评价功能失调,评价本身缺乏规划。为了克服现行中职学校语文教学评价存在的诸多问题,笔者阐述了中职语文发展性课堂教学评价的原则与理念,在连云港市教研室的有关专家支持下,开展了发展性指标体系的问卷调查与分析,初步构建了一个中职语文发展性课堂教学评价指标体系,包含3张评价表,即中职语文发展性课堂教学评价表（教师评价用表）、中职语文发展性课堂教学评价表（学生评价用表）和中职语文发展性课堂教学反思评价表（教学领导评价用表）,注重体现人本性、导向性、可行性和实效性原则,评价形式上涵盖了同事、学生、自我及学校领导等四个方面的评价主体,评价方式上采用了质性评价和量化评价相结合的方式,评价宗旨上关注教师的综合发展、主动发展、可持续发展,发展性教学评价理念。同时,笔者在所在学校语文组进行了案例研究,通过案例分析,进一步探讨了开展发展性课堂教学评价的步骤与注意问题。
刘正才[5]（2004）在《镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究》文中进行了进一步梳理过程教学是针对课堂教学中忽视过程与方法而仅仅强调教学所要达到的目的或所需获得的结果的“结论式”教学提出的,它是在重视让学生掌握正确的知识、观点结论的同时,更加强调经历知识、观点的重演、再现或体验的过程的教学。本论文主要是一所小学以评课方案的制定为抓手将这一理念运用于课堂教学实践的研究。 多年来,作者带领老师们通过自学文献、专家辅导等方式追寻了过程教学理念的渊源,搜集、点评过程教学的课例,概括出了过程教学的课堂教学特征。然而,老师们的课堂上并没能较好地体现出这些特征。于是作者改用参与式培训的方式,引导老师们经历了过程教学的课堂教学评价方案的建构过程,促进了老师们对这一理念的理解和运用,实践探索了一条符合过程教学理念的校本培训的方式。 本研究的主要结论是:1)过程教学的课堂应具有问题情境的启发性、对话互动的和谐性、目标与效果的生成性、拓展迁移的有效性以及过程展示的必要性等特征;2)过程教学理念指导下的参与式培训有利于加强老师们对教学理念的理解和运用;3)过程性课堂教学评价是对教学过程中师生对话互动状态十分关注的评价。
刘杰[6]（2000）在《聋校课堂教学调控艺术》文中进行了进一步梳理
二、聋校课堂教学调控艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、聋校课堂教学调控艺术（论文提纲范文）
（1）聋哑儿童美术教学活动的实践研究——以Z特殊教育学校为例（论文提纲范文）
| 一、现状分析 |
| 二、问题及对策 |
| (一)积极转变教学理念 |
| (二)加强与其它学科之间的融合 |
| (三)合理设置课程 |
| (四)完善美术手语教学 |
| (五)个别化教学,突出因材施教 |
| (六)让美术教学活动内容生活化 |
| (七)加强师资队伍建设,提高美术教学水平 |
| 三、结语 |
（2）高中思想政治新教师与专家型教师课堂调控行为的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的背景和意义 |
| (三) 相关研究综述 |
| 1. 关于“新教师”的研究 |
| 2. 关于“课堂调控”的研究 |
| 3. 关于“新教师与专家型教师的对比”研究 |
| (四) 研究的方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 观察法 |
| 一、高中思想政治新教师与专家型教师课堂调控研究概述 |
| (一) 新教师、专家型教师概念的界定 |
| (二) 课堂调控的含义 |
| 二、高中思想政治新教师与专家型教师课堂调控行为的比较 |
| (一) 课前准备阶段 |
| (二) 授课讲解阶段 |
| 1. 课前导入的比较 |
| 2. 师生课堂互动方面的比较 |
| 3. 重难点把握和讲解技能的比较 |
| 4. 课堂节奏的调控比较 |
| 三、影响高中思想政治新教师课堂调控行为的原因分析 |
| (一) 外部环境因素 |
| 1. 教师从业资格准入标准低 |
| 2. 高校的师范生教育培养方式存在缺陷 |
| 3. 新教师的职前培训工作缺乏针对性 |
| (二) 教师自身因素 |
| 1. 教师的专业情意方面 |
| 2. 教师的知识结构方面 |
| 3. 教师的职业权威方面 |
| 4. 教师面对的学生群体方面 |
| 四、提高高中思想政治新教师课堂调控有效性的策略 |
| (一) 新教师的培养体制更加专业化、科学化 |
| 1. 严格教师从业资格准入制度,加强教师资格的考核管理 |
| 2. 调整高校传统的师范教育培养模式,提高师范生的质量 |
| 3. 完善教师的职前培训工作,加强教育实践环节 |
| (二) 新教师要树立正确的职业观念,尽快适应教学 |
| 1. 要热心教学,爱岗敬业 |
| 2. 要精心备课,认真备课 |
| 3. 要有良好的心理素质 |
| (三) 学校要积极为新教师搭建提升业务水准的平台 |
| 1. 积极开展教师间的相互合作,提高新教师的业务水平 |
| 2. 完善教师评价和考核制度,创造适合新教师专业发展的环境 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）聋哑学生课堂注意力调控艺术初探（论文提纲范文）
| 一、动机调控, 让学生有“我要学”的愿望 |
| 二、情感调控, 让学生更有自信心 |
| 三、激励调控, 让课堂充满生机活力 |
（4）基于教师发展的中职语文发展性课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 课题界定 |
| 1. 课堂教学 |
| 2. 课堂教学评价 |
| 3. 发展性课堂教学评价 |
| （三） 研究意义 |
| 1. 有利于促进教师专业发展 |
| 2. 有利于促进学生全面发展 |
| 3. 有利于促进学校管理与发展 |
| 4. 有利于促进语文课程改革 |
| （四） 研究思路 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 问卷调查 |
| 4. 案例研究法 |
| 二、理论基础与研究概况 |
| （一） 国内外研究概况 |
| 1. 课堂教学评价研究概况 |
| 2. 发展性课堂教学评价研究概况 |
| （二） 发展性课堂教学评价的理论基础 |
| 1. 人本主义理论 |
| 2. 人的全面发展理论 |
| 3. 后现代主义与课堂教学评价 |
| 三、中职语文课堂教学评价现状的调查研究与问题分析 |
| （一） 调查概况 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 样本容量 |
| 3. 问卷设计 |
| 4. 问卷发放与回收情况 |
| （二） 中职语文课堂教学评价现状的主要问题分析 |
| 1. 对于语文课堂教学评价不够重视，发展性教学评价研究较少 |
| 2. 教学评价标准缺乏发展性，评价的指标体系五花八门 |
| 3. 评价方式过于量化，缺乏科学的操作规程 |
| 4. 评价主体领导化，自我评价开展较少 |
| 5. 评价功能失调，评价本身缺乏规划 |
| 四、中职语文发展性课堂教学评价的原则与理念 |
| （一） 中职语文发展性课堂教学评价的原则 |
| 1. 发展性的原则 |
| 2. 科学性原则 |
| 3. 激励性原则 |
| 4. 开放性原则 |
| （二） 中职语文发展性课堂教学评价的理念 |
| 1. 评价目的由甄别转变为促进发展为主 |
| 2. 评价功能由单一转变为多样化 |
| 3. 评价标准由片面单一转变为全面多元 |
| 4. 评价的手段由定量转变为定量和定性相结合 |
| 5. 评价主体由单一转变为多元 |
| 五、中职语文发展性课堂教学评价体系的构建与实施案例 |
| （一） 发展性课堂教学评价指标体系的构建原则 |
| 1. 人本性原则 |
| 2. 导向性原则 |
| 3. 可行性原则 |
| 4. 实效性原则 |
| （二） 中职语文发展性课堂教学评价指标体系的构建 |
| 1. 评价指标体系总体架构 |
| 2. 有关评价指标体系构建的调查分析 |
| 3. 中职语文发展性课堂教学评价指标体系形成 |
| 4. 有关评价指标体系的几点说明 |
| （三） 中职语文发展性课堂教学评价的实施案例 |
| 1. 案例学校简介 |
| 2. 案例实施缘由 |
| 3. 评价过程 |
| 4. 初步效果与注意问题 |
| 5. 下一步工作思路 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（5）镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 我们心目中的过程教学 |
| 一、过程教学思想的历史渊源 |
| 二、我们所知道的过程教学课堂实践 |
| 1、过程教学课例(作文)及评述1 |
| 2、过程教学课例(阅读)及评述2 |
| 3、过程教学课例(数学)及评述3 |
| 4、过程教学课例(科学)及评述4 |
| 第二部分 过程教学的课堂教学特征 |
| 一、过程教学追求培养目标的全面性和生成性 |
| 1、追求掌握知识、发展能力、训练技能三位一体的认知目标 |
| 2、追求情感态度、意志品质、价值观和谐统一的情感目标 |
| 3、从强调预设到注重生成 |
| 二、过程教学强调教学的主体性 |
| 1、注重教师的随机引导 |
| 2、注重学生的自主建构 |
| 3、教师的随机引导与学生的自主建构之间的关系 |
| 三、过程教学强调教学的过程性 |
| 1、注重问题情境的创设 |
| 2、注重探明学生的前概念 |
| 3、注重合作学习和对话互动 |
| 4、追求教学过程中的即时生成 |
| 5、注重过程展示的必要性 |
| 6、追求拓展迁移的有效性 |
| 第三部分 过程教学的课堂教学评价方案的生成过程 |
| 一、“言行不一”的过程教学 |
| 1、一次过程教学理念讲座后的书面调研及分析 |
| 2、一次关于课堂教学理念的课堂实践情况的调研及分析 |
| 二、对“言行不一”的过程教学的反思 |
| 1、关于过程教学理念的校本培训缺少过程性、体验性 |
| 2、缺少与过程教学理念相匹配的课堂教学评价方案 |
| 三、探寻过程教学的系列活动 |
| 1、认识“过程教学”的教学观 |
| 2、小学语文(数学、科学)课如何实施过程教学 |
| 3、过程教学的课堂教学评价方案设计 |
| 四、对探寻过程教学系列活动的反思 |
| 1、“这样的培训，我们喜欢” |
| 2、“我们必须全力投入，不敢做南郭先生” |
| 3、“我们真的把过程教学搞懂了” |
| 4、“这样的培训，我们服气” |
| 第四部分 反思与展望 |
| 一、反思与建议 |
| 二、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）聋校课堂教学调控艺术（论文提纲范文）
| 一、走进教室, 进入教师“角色” |
| 二、口、手结合, 完善语言体系 |
| 三、趣化教材, 乐化课堂教学 |
| 四、灵活机动, 谨防失控 |
| 五、教学信息适量, 满足学生需要 |
| 六、不断更新教法, 使教学富有磁性 |
| 七、要突出因材施教的原则 |
四、聋校课堂教学调控艺术（论文参考文献）
- [1]聋哑儿童美术教学活动的实践研究——以Z特殊教育学校为例[J]. 晏理,唐振宇. 西北成人教育学院学报, 2016(04)
- [2]高中思想政治新教师与专家型教师课堂调控行为的比较研究[D]. 林红. 华中师范大学, 2016(02)
- [3]聋哑学生课堂注意力调控艺术初探[J]. 黄丹榆. 广西教育, 2011(17)
- [4]基于教师发展的中职语文发展性课堂教学评价研究[D]. 王用楼. 苏州大学, 2010(06)
- [5]镇江市中山路小学过程教学的课堂教学评价方案研究[D]. 刘正才. 南京师范大学, 2004(04)
- [6]聋校课堂教学调控艺术[J]. 刘杰. 太原教育学院学报, 2000(S1)