张钰莹兴国县第六中学3424000
摘要在教学中，精读泛读两相结合，采用以上方法多读多练，在一段时间之后，学生的阅读能力有了很大的提高。本文就精读泛读在初中英语阅读教学中的作用进行了浅析。
关键词精读与泛读英语阅读教学
教材中的课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓了三个方面。
1、课前教学预习要充分。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生听课的针对性更强，更能激发他们的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时笔者一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，跟读课本录音，扫清阅读障碍。浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出各段大意，从而概括出文章的中心思想。对课文中不懂的词句等作上标记。就课文内容提出3—5个问题，供课堂上进行问答。查找与课文内容相关的背景材料。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2、课间教学设计要科学。课文阅读教学的主要目的是培养学生的阅读技能，这些技能包括词汇理解技能、句子理解技能、段落理解技能、语篇理解技能。根据阅读互动模式，在阅读理解过程中，既有自下而上的局部加工，又有自上而下的整体加工，两者相互作用，对阅读理解具有同样的重要性。在教学中，围绕课文阅读学习涉及的三类知识及其教学目标设计好教学活动。具体地说，通过视、听、说、讲、读等各种不同方式将语言知识、社会文化背景知识（课文内容知识）的学习与阅读技能的训练有机结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用生词和句子理解技能（如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义，运用语法知识分析句子结构等）；通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章结构特点，掌握理解段落大意的技巧与策咯（如找段落的主题句），使学生了解文章的脉络，前后的呼应，故事发展的因果关系和文章前后情节的联系，如文章的开始、高潮和结尾。课文教学不仅注意词、句的局部理解而且段与篇的整体理解，使学生学完后既见树木又见森林。
3、课后教学基础要多练。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，将一篇有血有肉、完整的课文肢解成零零散散的语言知识碎片。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，就可以花较少的时间讲解语言要点，将更多的时间用于课文的理解以及学生语言技能的训练，尤其是阅读基本技能与策略的训练。同时多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
4、精心指导学生泛读。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求，纠正他们不良的阅读习惯：音读、心读、指读、复视、头的摆动等。
在进行大量广泛阅读时，还要学会浏览。浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。
5、扩大课外阅读视野。一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出来。如可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员，一定具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余，其重要性就确立起来。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。
总之，在教学中，时常要求学生温故而知新，反思通过采用阅读技巧和阅读策略给自己阅读效率、阅读能力所带来的变化，进而巩固并形成自己的阅读方式。我也经常将学生最近做过的能力题改成最让学生产生畏惧心理的首字母填空题进行检测。因是最近做过的，对材料或多或少会有一些印象，所以做起来不因生疏而慌了阵脚，加上适当的阅读技巧和阅读策略，做题时得心应手。再加上是以测试的形式进行的，学生更能感受到成功的喜悦。
参考文献
【1】薛乐芳;;提高英语课堂教学效率的体会[J];新课程学习(中);2011年06期
【2】刘玉兰;文晶珍;;谈外语教学中学生的主体作用[A];第八届沈阳科学学术年会论文集[C];2011年