（广东省广州市增城区第一中学通用技术科，511300）
摘要：高中通用技术是新课程中新兴的一门必修课，特别注重培养学生的技术设计和创新能力，需要学生的主动参与和融入，鼓励学生合作与创新。因此，作为一名通用技术老师，如何评价学生的设计？本人在教学过程中从学生自评、学生互评、教师点评三方面着手，谈谈评价学生的作品设计，激发学生的创新潜能。
关键词：作品设计；评价研究
学生的通用技术课程作业呈现形式丰富多彩,其中包括方案或作品。对学生作业的分析和评价,是过程性评价的重要体现。能否从实质上把握通用技术作品评价的基本内涵,全面、系统和正确地对学生作品进行评价,不仅关系到新课程的发展方向,还会影响到学生作品能否源源不断地产生。如何在通用技术作品评价方面有所开拓和创新,是一线通用技术教师必须面对的问题。我的做法是尝试把学生的《创意设计方案》和《技术试验报告》作为学生作品评价的重要内容。
首先,在选题上,我们的做法是完全开放和自由的。学生在没有约束的情况下完成自己的方案设计和报告撰写。由于学生思维的开放性,我们可以获得大量的有一定研究和开发价值的课题。这些课题本身来源于现实生活,因而研究的可行性和开发的成功率都比较高。《创意设计方案》和《技术试验报告》是两项重要的课程评价内容,它们虽然分属2个独立的评价体系,但又是有着密切联系的统一体。因为所谓“创意”就是我们平常说的“点子”、“主意”或“想法”,好的点子就是“好的创意”。这些“好的创意”的出现都具随意性和不确定性,有的必须依靠技术试验的支撑来证明它的可行性。例如一个学生设计的《干果破壳器》的选题来自核桃的破壳问题。核桃的破壳方式已有用锤子锤、钳子夹。显然,用钳子时常夹而不开,老人、小孩更不宜用钳子。既然钳子不好用,还是用砸的方法吧。用什么砸,怎么砸?既然锤子砸会四溅,那就在封闭的容器中砸……这样1个新的创意就逐渐清晰起来。后来就有了石球在管中作自由落体的结构设计。但是,管的长度应该是多少才合适?于是又很自然地想到技术试验。很快就从创意设计环节转向技术试验环节。可以说创意设计方案和技术试验报告就是学生作业的“套餐”,在评价方面,必须兼顾两者的评价。
评价主体的多元化有利于学生的发展。在通用技术作业评价方面,我紧扣学生创意设计方案和技术试验报告的评价同时进行。评价的基本模式是学生自评、同学互评和教师点评,形成了1个“金字塔”式的评价体系。
一、学生自评
学生参与自我评价的好处在于：第一,能够提高学生技术学习的积极性和主动性,促进学生对技术学习的过程进行反思,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;第二,学生对其他同学评价的过程是学习和交流的过程,从中认识到自己的优势和不足,有助于学生正确认识自我。
学生对自己的创意设计方案和技术试验报告进行自我评价,其中包括:自己是如何发现问题并判断它的价值的;如何使问题更加明确并提出解决问题思路的;如何应用科学方法、科学原理来解决问题等等。自评采用书面表达和口头表达2种形式。我们要求每位学生都要参与这一评价过程,因而这一评价方式具有广泛性,构成了评价体系的塔基。
这个操作我是在高一年级阶段进行。这是在完成《技术与设计1》教学任务的同时每位学生必须完成的作业“套餐”,发给《创意设计方案》和《技术试验报告》两张表格,限定完成的具体时间。一般要求学生期中完成,有个别学生延迟到期末完成。这样的好处是全员参与,形成了参与设计的主流。每个学生都积极参与,认真完成,即使有个别学生不积极参与,也要求他延迟到期末完成,而不是不完成。但是由于是人人参与,面铺得太宽,学生在自评时很容易流于形式。后来我的操作是各班成立四个学生自评小组,每组委任一个小组长,通用技术课代表协助老师做好学生的自评工作;在附表上增加评价的相应条款,以适应学生自评的具体操作。
学生自评构成了评价体系的塔基,是为同学互评和教师点评做奠基工作。在这个过程中要求老师、课代表和各班小组长以高度的责任心和组织协调能力,做好学生自评工作,为同学互评做好准备。
二、同学互评
在学生自评的基础上,同学之间展开互评。在互评时,同学之间能肯定长处,发现不足,有利于学生作业能力的提升。这里特别提醒的是,要注意学生的评价心态,切忌相互指责、妒嫉、讽刺、挖苦,杜绝不良评价现象的出现。
同学互评可在全班进行,也可在全组进行。如能做到每位学生都得到其他同学的评价当然更好。但是,我们并不提倡这种费力、费时的评价方式。我们的做法是:挑选有一定质量的设计案例让同学互评,在同学互评的基础上,老师再做点评。这样能将有限的时间用在关键点上,即有针对性地对质量较高的学生作品做点评。在同学互评时,老师可以事前约法三章,引导学生在健康的评价气氛中完成互评工作。
三、教师点评
需要指出的是,教师在多元的评价主体中,仍起着重要的组织和引导作用,教师要善于根据不同的课程内容,引导学生、家长和校外技术场地指导人员,依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。
在对学生作业进行评价时,教师不可能对每个学生的作业都做精彩的点评,一是没有时间,二是没有必要。教师要对学生《创意设计方案》和《技术试验报告》进行认真筛选,挑选出有一定点评价值的作业做点评。因为学生的作业质量参差不齐,有针对性地对学生作业进行评价,能收到“举一反三”的良好效果。教师的点评直接关系到学生完成作品的热情和完成作品的质量,恰如其分地评价学生作品是教师必备的专业素质。精彩而贴切的点评,有利于学生技术素养的提高,并能形成学生作品源源不断涌现的良性循环。
在完成学生自评、同学互评和教师点评的同时,筛选出有价值的创意设计方案,对方案设计者进行个别辅导,着手完成作品的实物设计和制作。
在“金字塔”式的评价体系之外,如果能在校内举办学生作品展览,获得“民间评价”;同时,我们还报送学生作品参加大赛,以获得“官方评价”,让它们接受更高层次的、专业评价机构的认定。这些都是对学生创作热情的1种比较好的普及性激励形式。
参考文献
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