导读:本文包含了体育硕士研究生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:专业学位,体育硕士,述评,文献综述
体育硕士研究生论文文献综述
王涛,刘昌鑫,王健[1]（2019）在《回顾与展望：我国体育硕士专业学位研究生教育研究述评》一文中研究指出研究目的:研究生教育是国家高层次人才培养的主要途径,是国家创新体系的重要组成部分。提高质量既是当前高等教育的主要目标,也是研究生教育改革与发展的艰巨任务。作为研究生教育体系的组成部分,体育硕士专业学位研究生培养需要立足我国高等教育发展规划,在体育人才培养中既要满足经济社会发展的需求,又要提高人才培养质量。自2005年设置体育硕士专业学位以来,我国体育硕士专业学位研究生教育实现快速发展,国家也先后颁布了多项政策,旨在将提升职业能力为导向的培养模式视为专业学位研究生教育改革与人才培养的关键措施。虽然,我国体育硕士专业学位研究生教育不断寻求适应社会需求的实践道路,但也面临着一些亟待解决的问题:专业学位认识不足、培养目标模糊化、课程设置理论化、教学方式过于理论化、实践教学环节及联合培养流于形式、案例教学开展不足等等。这些问题与体育硕士专业学位研究生培养的过程性要素(培养目标、课程设置、培养模式、导师队伍、学位论文、招生办法、毕业质量控制等)对应,基本难逃"四化问题"(地位低矮化、招生赢利化、培养学术化、管理边缘化)。因此,有必要回顾和梳理我国体育硕士专业学位研究生的相关研究成果,总结与提炼主要研究视点及不足,以便全面把握我国体育硕士专业学位研究生的研究现状,为新时代我国高等教育内涵式发展问题提供参考。研究方法:主要采用文献资料法、逻辑分析法,对我国体育硕士专业学位研究生教育的相关研究成果进行梳理与分析。研究结果:通过对当前文献的梳理与分析,我国体育硕士专业学位研究生研究的代表性视点主要有:体育硕士专业学位研究生培养问题的提出、体育硕士专业学位研究生培养质量的把控、体育硕士专业学位研究生培养模式的构建、体育硕士专业学位研究生培养课程的设置、体育硕士专业学位研究生实习基地建设的思考、体育硕士专业学位研究生案例教学的探析等6个方面。从研究内容来看,围绕我国体育硕士专业学位研究生培养问题的研究,主要以"培养过程"的要素为依托进行论述。大部分研究成果都有揭示培养问题的章节,但论述内容较为趋同,很难有新的问题出现。这进一步说明两点,首先,当前体育硕士专业学位研究生培养的问题依然还是一些未待改变的老问题;其次,现有的研究成果或主流的解决方法并没有起到很好的效果。国外经验借鉴是我国学者研究的热点,但当前的研究成果,以国外培养方案为主,并无实地考察类的研究,致使不能深刻认识国外的培养模式。由于专门做比较研究的成果比较少,很多研究都只在其他主题研究中提到国内外比较,因此,当前研究成果给出的启示大多数较为笼统,少有细致且针对性的经验借鉴。从研究形式来看,培养质量是研究的主要关注点,也是现实情况下的主要培养目标。围绕培养质量而细化的研究主要有:培养模式的研究、课程改革两个方面,而课程设置研究本身又与培养模式研究有很大的重合性。加之,随着培养规模的扩大与社会需求多元化,实习基地建设逐渐成为专业硕士培养体系中的重要环节。而此类研究过于机械地割裂相互之间的关系,忽视了研究形式之间的动态整合,致使当前的研究内容本身出现了有很多重复之处。从研究方法来看,现状调查、比较研究、逻辑分析比较多见,实验类研究、行动研究较少。研究成果多以定量研究为主,而围绕质性研究范式形成的案例研究并不多见,运用混合研究法的就更加少见。研究结论:综合当前的研究现状与现实审思,培养高水平应用性人才目标失位的现象,既是整个高等教育的映射,也是体育学硕士培养的真实写照,推进理论与实践相联系的培养模式变得势在必行。未来我国体育硕士专业学位研究生教育研究需要注重:体育硕士案例教学的国际化视野与本土化审视、研究范式改变与体育硕士行动研究的践行、体育硕士专业学位研究教育的产教融合模式、新时代体育硕士专业学位研究生培养质量指数构建、体育硕士专业学位研究生教育实践基地质量评估等5个方面。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
陈超,肖平[2]（2019）在《我国体育硕士专业学位研究生课程设置现状与思考》一文中研究指出研究目的:随着社会的发展,以学术型为主的研究生不能满足我国体育事业的发展。从2009年开始,教育部逐步增加专业型硕士研究生数量,很多培养单位学术型研究生和专业型研究生的招生比例已达到1:1,专业型研究生教育已经成为我国研究生教育发展的趋势。近年来,体育硕士专业学位课程的设置引起广泛关注,体育硕士研究生与体育学硕士研究生在培养上和课程设置上区分度不大,是较为普遍的现象。本研究以体育硕士专业学位方向领域为例,着重对体育硕士专业学位研究生培养方式和课程设置进行专题研究,旨在突出体育硕士研究生培养特色,提升培养质量。研究方法:本研究主要采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、数理统计法等方法对体育专业学位研究生课程设置进行深入探索研究。研究结果:3.1专业型硕士与学术型硕士在培养上界限模糊。专业型硕士与学术型硕士相比较应更加注重实践能力的培养。但目前专业型硕士依然沿用学术型科研能力和理论研究培养模式,体育专业学位研究生存在着重理论轻实践和"技能不足"的倾向,忽视专业技能的培养与提高。实践表明,在研究生的培养方案中学术型与专业型基本相同,理念上过于模糊,界限划分不清。3.2专业型硕士与学术型硕士在课程设置上趋于相同。在公共基础课中,专业型与学术型相同,即政治和英语课程是各专业的必修课。专业核心课程、专业选修课程在课程名称上有所不同,但在实际过程中所教授的内容基本相同,两类研究生专业区分度不大,没有更好地体现专业型硕士学位办学特色。3.3专业型硕士叁个专业领域缺乏个性化培养。体育硕士专业学位有叁个或四个专业方向领域,各专业方向核心课程及专业选修课程基本相同,缺乏针对性的课程。在课程设置上偏重于专业理论知识的学习,专业核心课程无明显区分度,选修课程的门类较少,过于狭窄,跨专业课程也较少。没有专业实践指导类课程,专业学位特色不突出。与多样化的社会需求不相符,同时,各专业方向缺乏个性化的培养设计。3.4专业型硕士在实践能力培养上缺乏相应的课程与实习支撑。专业型硕士在培养环节上没有相关的课程和对应的实习实践方案。体育专业型硕士培养方案上要求学生为期一年的教育实践,完成8个学分。但大多数专业型硕士在外兼职工作,学生处于"自由状态",并没有完成实习实践和得到相应的指导。3.5导师在培养专业型硕士实践环节上缺乏有效路径。导师在研究生的培养上没有将学术型硕士与专业型硕士进行分类培养,习惯于按照传统的培养模式,普遍关注科研能力的培养,缺乏区别对待,忽视了专业型硕士实习实践的能力培养,更缺乏具体的培养计划。3.6课程教学高度集中,后期培养缺乏有效管理。研究生在第一学期有8门课程和第二学期5门课程,课程量比较大,课与课之间的安排集中紧促。研究生在研二上学期修完所有的课程,其余的学期处于"空白期"和"放任不管"阶段,很多研究生在外兼职上班,难以形成有效管理,使得后期培养产生脱节。研究结论:(1)构建提升实践能力的课程体系。实践性课程及实习实践能力是提升体育硕士专业学位研究生教育质量的核心课程。(2)合理安排体育硕士研究生课程。开设实习实践指导课程,强化研究生实习实践能力的培养。开设相应的指导课程,建立对应的实习实践中心和平台,使学生能够充分利用学校的教学资源,在实践环节上得到更好的培养。(3)设置不同领域的分类评价与管理。对各专业领域研究生实行客观实际地培养效果做出评价。(4)推进"产、学、研"实践能力培养模式。将体育硕士专业学位研究生培养成具有实践优势的应用型、复合型人才,专业学位硕士在培养过程中有效贴合用人单位和市场的需求,形成有效衔接、前后连接的培养方式。(5)制定不同类型、不同方向的分类管理与评价。针对专业学位高水平研究生设置不同的培养方式,丰富置换学分的形式,专业核心课和专业选修课以训练实践、竞赛成绩等形式予以置换学分。(6)鼓励学生创新创业及个性化发展。重视个性化发展,尊重差异性,引导研究生根据自身的特点与需求适应不同的岗位。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
李治,刘小明,李秋晨[3]（2019）在《广西全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建》一文中研究指出运用文献资料法、德尔斐法和层次分析法等方法,从指标内容初选、指标筛选与确定、确定权重、制定标准等步骤,构建该培养质量评价指标体系,为广西全日制体育硕士专业学位培养单位的教学质量和发展提供理论参考。主要研究结论:该指标体系由6项一级指标(招生情况、导师构成、课程设置、学位论文、专业水平、就业情况),12项二级指标和18项叁级指标构成,能够全面反映广西全日制体育硕士专业学位研究生培养质量的现状,对广西体育硕士专业学位研究生教育改革与发展具有重要的推动作用。(本文来源于《运动精品》期刊2019年10期）
翟宗鹏[4]（2019）在《体育硕士研究生培养的困境与出路》一文中研究指出随着研究生教育的不断发展,体育研究生的培养问题日渐凸显。本文以华南师范大学为例,通过文献资料法、实地调查法等研究发现:目前的主要困境一是不同专业学生的培养方式区别不明显,二是体育研究生课程设置的科学性有待提高,叁是缺乏相应的监督及管理制度。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年09期）
关朝阳,张喆喆[5]（2019）在《河南省体育硕士专业学位研究生培养方案比较及优化策略》一文中研究指出培养方案是研究生教育蓝图,是对高层次专业人才的培养过程和方式进行的描述和设计。本研究以郑州大学、河南大学、河南师范大学、信阳师范学院四所普通高校的体育硕士专业学位研究生培养方案为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法和比较分析法对体育硕士专业学位研究生培养方案进行比较研究,主要是为专业硕士研究生培养方案的体系构建提供更好的理论依据和可行性操作的途径,得出如下主要结论:1.河南省体育硕士专业学位研究生培养方案与国家指导性培养方案保持基本一致。高校均实行双导师制的3年制培养方式,实践基地建设中郑州大学欲增加乡村中学的实践安排,另外要求高水平运动员实行在校带资教学的实践形式。2.要积极落实双导师制度,增加实践基地,通过反馈信息来完善与改进,着重多元化创新型人才培养。推动高校与中小学、政府、企业的全面合作,建立联合培养模式,推进特色化专业学位研究生实践能力培养模块建设。最终针对培养方案的优化策略主要从社会需求,专业发展需要和就业单位的反馈信息进行,掌握多方面信息进行有效的科学化规划与修整。(本文来源于《福建体育科技》期刊2019年04期）
任雅琴[6]（2019）在《从自我迷失到本性回归:我国体育硕士专业学位研究生培养困境与路径》一文中研究指出我国体育硕士专业学位自我迷失症状表现为培养目标模糊化、准入机制单一化、课程设置理论化、教育实践形式化、导师理念传统化、监管机制缺失化。体育硕士专业学位是社会对体育职业精细化需求的产物,也将推动体育事业的发展。我国体育专业硕士学位教育已经步入发展的关键期,面对新时代研究生教育主要矛盾由有学上、有数量到上好学、有质量,为了努力使其朝着职业性、应用性、专业性、时效性、创新性的方向发展,形成良性运行健康发展的培养路径,为社会培养出名副其实的职业型、应用型和复合型的高层次体育专业人才,研究借鉴美国、英国、德国、日本硕士专业学位教育的经验,结合自身专业学科发展特点和以社会体育行业发展需求为导向,提出明确培养目标、完善准入制度、优化课程设置、推进产学研联合培养、构建双师型师资队伍、健全质量评估体系的发展路径。(本文来源于《南京体育学院学报》期刊2019年06期）
周旺[7]（2019）在《湖南省全日制体育硕士专业学位研究生培养现状与对策研究》一文中研究指出研究生教育是培养高层次人才和释放人才红利的主要途径,是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱,是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的核心要素,专业学位硕士研究生的培养是我国研究生教育新的发展方向,但在体育硕士专业学位研究生的培养中存在学生既达不到学术型的水平,又无法凸显其专业特色的问题,而这与我国体育硕士专业学位研究生的正式招生的时间并不长,过多的借鉴了学术型硕士的培养模式过度有一定联系。本研究运用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法,综合运用多学科知识,从地区实际情况出发,以体育硕士专业学位研究生的培养为切入点,对湖南省的全日制体育硕士专业学位研究生培养的现状进行调查,分析了当前湖南省全日制体育硕士专业学位研究生培养中的存在问题及原因,并提出了合理的建议,得出以下结论:(1)当前湖南省体育硕士专业学位专业设置以体育教学为主,招生的范围广泛,本科专业以体育教育为主,本硕连读的情况较为普遍,学生年龄主要在22-26岁之间,为了找到更好的工作是其读研主要原因,少数学生有继续求学就读博士研究生的意愿,多数学生以教师为就业目标。在培养过程中,湖南省各校都以叁年为学制,根据国家规定开设了相应的课程,并设置了学分制的考察形式,在完成课程学习后进行了专业实践,学位论文的开题答辩主要在研究生二年级期间完成,在研究生叁年级以完成论文为主任务,在研究生培养过程中实行双导师的指导模式,校内导师以高职称导师群体为主,校外导师则聘用既有理论水平又有实践经验的优秀人才从事专业学位教育工作者担任。(2)当前湖南省体育硕士专业学位研究生的培养过程中存在办学条件需要完善、培养目标过于相似、课程设置需要调整、专业实践存在不足、校内导师指导人数过多、校外导师指导不力、学术活动开展需完善、科研能力培养不理想以及就业指导需加强等问题。(3)学生生源扩大、招生和培养的质量下降、专业硕士培养体系不够完善,专业硕士培养过程中借鉴学术型硕士的培养模式过多,加之传统观念对体育的理解偏差以及给予的支持不足,是导致湖南省体育硕士专业学位培养存在问题影响因素。(4)完善湖南省体育硕士专业学位培养的对策包括:完善办学条件,制定带有本校特色的培养目标,调整课程结构,做好相应的前期准备加强与实践单位的联系,制定针对整个专业实践过程的管理体制,保障专业实践质量,优化校内导师指导模式,增加对校内导师的选聘、考核及其培训等环节,构建多元化的学术活动,使学生能够积极主动的投入,重视对学生就业工作的指导,引导学生建立良好的就业观并逐步形成自身完整清晰的就业计划。(本文来源于《湖南工业大学》期刊2019-06-10）
邢嘉哿[8]（2019）在《浅谈面向体育硕士研究生学习资源整合研究》一文中研究指出随着信息时代的不断发展,体育硕士研究生规模的不断扩大,对于体育硕士研究生培养的重视程度不断提高,新的学习方式与学习资源不断增加,体育教育研究者更加重视如何真正实现优质学习资源为体育专业硕士研究生所用。随着教育的不断改革,"以学生为主体,教师为主导"的新教学理念出现,作为一名合格的体育专业的硕士研究生需要一步步尝试自主学习,开始借助广泛的学习资源,所以对于学习资源整合的研究变得尤为重要。本文将对体育硕士研究生的学习特点与资源整合机制研究进行初步探索。(本文来源于《休闲》期刊2019年05期）
高锋[9]（2019）在《粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究》一文中研究指出随着“粤港澳大湾区”上升为国家战略以及《粤港澳大湾区发展规划纲要》的正式颁布,为粤港澳城市群未来的发展带来了许多新的机遇。也为粤港澳大湾区的教育、人才、文化发展带来了巨大的历史契机,湾区成立以来,许多专家学者积极投入粤港澳大湾区的发展建设之中,建言献策,出谋出力,为湾区建设发展提供智力支持。通过文献调研发现,关于粤港澳高校体育方面的研究较少,湾区高校体育发展如何搭上时代发展的顺风车,逐步拓展粤港澳大湾区高等院校体育人才的交流,打开体育学科之间的互通道路,已经成为当前学者关注的重点。本文基于高等教育理论、系统科学等相关理论,运用文献资料法、比较研究法、实地调查法、专家访谈法、数理统计等,通过对粤港澳大湾区不同高校体育硕士专业学位培养模式的比较,指出粤港澳大湾区各高校体育硕士专业学位培养模式所存在的差异性,以期能为湾区体育人才培养优势互补和更好的融合发展提供理论参考。主要研究结论如下:(1)粤港澳大湾区共有9所高校开设体育硕士专业学位,数量总体较少且分布不均,尤其是广东地区,开设体育硕士专业学位的高校全集中于广州市,这对今后粤港澳大湾区体育硕士专业学位人才培养与发展较为不利。(2)在培养目标上,广东地区高校基本相似,都要求掌握系统的体育专业基础理论知识,较强解决实践问题的能力以及注重学生思想品德和政治素养的培养。香港地区3所高校的培养目标虽区别较大,但也存在共同点,即在体育教学过程中有明确职业导向—即为香港各行业培养高层次的体育应用型人才。澳门地区高校更强调提高学生的综合素质、适应能力和创新能力。(3)在课程设置上,广东地区的课程设置主要包括公共课、专业领域核心课、选修课等,课程注重系统性和全面性,但选修课的占比相对较少;港澳地区课程设置更加注重选修课数量和学分比重,要求学生通过学习各种不同的课程、不断扩大充实自身的知识面并及时更新,把握学科领域前沿,充分发挥创新能力,更好的主动适应社会发展。(4)在培养过程上,首先,港澳地区的学习年限更富弹性,学习时间成本低,毕业快,但学生学费高,学习时间紧凑,压力大;其次,广东地区的师资队伍在导师数量、职称和学历结构等方面都远超过港澳地区,但港澳地区师资的国外学缘和外籍师资方面明显优于广东地区;最后,在毕业论文要求上,虽然香港地区毕业没有像广东和澳门地区那样必须写一篇毕业论文,但在课程考核方面非常严。(5)在招生制度上,广东地区招录的主要途径是以报名全国研究生统一考试为主,而港澳地区的招录过程是“个人申请→筛选→面试→是否录取”4段式。由此可见,港澳地区的招生入学标准相较于广东地区更加宽松、灵活、开放;在专业设置上,港澳地区相比广东地区较单一,但专业设置目的明确,注重与当地社会经济发展相契合,充分发挥了学校自身优势。(6)在质量评价上,广东地区和港澳地区院校都采用了总结性评价和形成性评价,其中,广东地区更注重总结性评价,港澳地区偏向于形成性评价。同时,港澳地区在质量评价上比广东地区更趋完善。(本文来源于《华南理工大学》期刊2019-05-02）
高亚楠[10]（2019）在《江苏省全日制体育硕士专业学位研究生教育服务满意度研究》一文中研究指出近年来,为满足社会经济发展对高水平实践型人才的需求,高校开始全面招收全日制硕士专业学位研究生,但由于专业学位设置时间短、参考经验少等原因,其人才培养方面还有很多不足之处,教育服务质量还有待提升。体育具有学科特殊性,对专业型研究生的技能要求更高,因此,该研究从体育硕士专业学位研究生的角度出发,通过对教育服务的满意程度进行调查,深入了解目前江苏省体育硕士专业学位研究生教育服务质量存在的问题及原因,以期为促进研究生的教学、服务和管理工作提供一定的参考依据。本研究以江苏省七所高校的439名(男243,女196)全日制体育硕士专业学位研究生为调查对象,通过采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和访谈法等研究方法,对江苏省全日制体育硕士专业学位研究生教育服务满意度进行探索分析,结果如下:1)江苏省全日制体育硕士专业学位研究生对高校提供的教育服务实际感知均值与期望均值比较后的差值均为负数,总体表现为不满意的状态;各维度由高到低依次为管理服务、课程教学、导师指导、科研实践、学校环境。2)江苏省全日制体育硕士专业学位研究生教育服务满意度在就读学校方面存在显着差异,其中南京师范大学体育硕士专业学位研究生对导师指导、管理服务和科研实践方面不满意程度相对较低;苏州大学研究生对课程教学方面不满意程度较小;扬州大学研究生对学校环境方面的不满意程度较小;中国矿业大学在课程教学方面的不满意程度较高;南京体育学院科研实践和管理服务方面不满意程度相对较高。3)江苏省全日制体育硕士专业学位研究生在管理服务和科研实践的满意度在年级上存在差异,满意度差异总体表现为研一高于研二,呈现出年级越高满意度越低的现象;体育硕士专业学位研究生教育服务满意度在性别和专业类型上无显着差异。4)江苏省全日制体育硕士专业学位研究生对高校教育服务的部分方面存在着些许的不满,超过80%的研究生会向家人或朋友抱怨,少数部分学生会向教育管理部门表达对学校教育服务的不满;对自己所就读学校的认同度和归属感并不强,由此可见研究生教育服务质量仍需加强。得出以下结论:1)江苏省全日制体育硕士专业学位研究生对高校提供的教育服务总体表现为不满意,尤其表现在课程教学与管理服务方面。由于缺乏有效的沟通渠道,这种不满意状况也更易表现为向家人或朋友抱怨,从而可能会对学校的招生、培养带来一定的影响。2)体育硕士专业学位研究生的满意度在不同学校方面存在差异,主要表现在教学水平、科研支持、资源分配不均等方面。南京师范大学和苏州大学以及南京理工大学和中国矿业大学作为211工程高校,其教学水平和资源设施也会相对齐全,在一定程度上能够影响体育硕士专业学位研究生对高校教育服务质量的感知水平;其次高校办学特色不同,对体育专业的重视程度不一样,其培养模式、教学方法和就业指导等方面也会有所影响。3)随着年级的升高,研究生对高校教育服务质量的要求越来越高,尤其是研究生在第二年要面临毕业论文和就业的双重负担,更加希望通过研究生阶段学习获得更多理论知识和实践技能,从而顺利完成学业、找到理想工作。当高校各项教育服务不能满足其需求时,研究生不免会产生不满或抱怨的情绪,从而随着年级越高,研究生满意度有降低的趋势。4)导师指导和学校环境属于高校竞争优势维度,高校应该继续维持并发展此优势,使之成为体育专业学位硕士教育培养的核心竞争力;课程教学维度应作为高校重点强化改进环节,应及时从中找出问题并加以改进;管理服务和科研实践方面,高校需要根据研究生社会认知的变化而做出相应的调整。最后,本研究提出从各项教育培养环节,完善教育服务的供给;以社会职业发展为导向,转变教育培养思想,提升教育服务质量;健全教育质量评估体系和相应的管理监控机制的建议。(本文来源于《南京师范大学》期刊2019-03-27）
体育硕士研究生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:随着社会的发展,以学术型为主的研究生不能满足我国体育事业的发展。从2009年开始,教育部逐步增加专业型硕士研究生数量,很多培养单位学术型研究生和专业型研究生的招生比例已达到1:1,专业型研究生教育已经成为我国研究生教育发展的趋势。近年来,体育硕士专业学位课程的设置引起广泛关注,体育硕士研究生与体育学硕士研究生在培养上和课程设置上区分度不大,是较为普遍的现象。本研究以体育硕士专业学位方向领域为例,着重对体育硕士专业学位研究生培养方式和课程设置进行专题研究,旨在突出体育硕士研究生培养特色,提升培养质量。研究方法:本研究主要采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、数理统计法等方法对体育专业学位研究生课程设置进行深入探索研究。研究结果:3.1专业型硕士与学术型硕士在培养上界限模糊。专业型硕士与学术型硕士相比较应更加注重实践能力的培养。但目前专业型硕士依然沿用学术型科研能力和理论研究培养模式,体育专业学位研究生存在着重理论轻实践和"技能不足"的倾向,忽视专业技能的培养与提高。实践表明,在研究生的培养方案中学术型与专业型基本相同,理念上过于模糊,界限划分不清。3.2专业型硕士与学术型硕士在课程设置上趋于相同。在公共基础课中,专业型与学术型相同,即政治和英语课程是各专业的必修课。专业核心课程、专业选修课程在课程名称上有所不同,但在实际过程中所教授的内容基本相同,两类研究生专业区分度不大,没有更好地体现专业型硕士学位办学特色。3.3专业型硕士叁个专业领域缺乏个性化培养。体育硕士专业学位有叁个或四个专业方向领域,各专业方向核心课程及专业选修课程基本相同,缺乏针对性的课程。在课程设置上偏重于专业理论知识的学习,专业核心课程无明显区分度,选修课程的门类较少,过于狭窄,跨专业课程也较少。没有专业实践指导类课程,专业学位特色不突出。与多样化的社会需求不相符,同时,各专业方向缺乏个性化的培养设计。3.4专业型硕士在实践能力培养上缺乏相应的课程与实习支撑。专业型硕士在培养环节上没有相关的课程和对应的实习实践方案。体育专业型硕士培养方案上要求学生为期一年的教育实践,完成8个学分。但大多数专业型硕士在外兼职工作,学生处于"自由状态",并没有完成实习实践和得到相应的指导。3.5导师在培养专业型硕士实践环节上缺乏有效路径。导师在研究生的培养上没有将学术型硕士与专业型硕士进行分类培养,习惯于按照传统的培养模式,普遍关注科研能力的培养,缺乏区别对待,忽视了专业型硕士实习实践的能力培养,更缺乏具体的培养计划。3.6课程教学高度集中,后期培养缺乏有效管理。研究生在第一学期有8门课程和第二学期5门课程,课程量比较大,课与课之间的安排集中紧促。研究生在研二上学期修完所有的课程,其余的学期处于"空白期"和"放任不管"阶段,很多研究生在外兼职上班,难以形成有效管理,使得后期培养产生脱节。研究结论:(1)构建提升实践能力的课程体系。实践性课程及实习实践能力是提升体育硕士专业学位研究生教育质量的核心课程。(2)合理安排体育硕士研究生课程。开设实习实践指导课程,强化研究生实习实践能力的培养。开设相应的指导课程,建立对应的实习实践中心和平台,使学生能够充分利用学校的教学资源,在实践环节上得到更好的培养。(3)设置不同领域的分类评价与管理。对各专业领域研究生实行客观实际地培养效果做出评价。(4)推进"产、学、研"实践能力培养模式。将体育硕士专业学位研究生培养成具有实践优势的应用型、复合型人才,专业学位硕士在培养过程中有效贴合用人单位和市场的需求,形成有效衔接、前后连接的培养方式。(5)制定不同类型、不同方向的分类管理与评价。针对专业学位高水平研究生设置不同的培养方式,丰富置换学分的形式,专业核心课和专业选修课以训练实践、竞赛成绩等形式予以置换学分。(6)鼓励学生创新创业及个性化发展。重视个性化发展,尊重差异性,引导研究生根据自身的特点与需求适应不同的岗位。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育硕士研究生论文参考文献
[1].王涛,刘昌鑫,王健.回顾与展望：我国体育硕士专业学位研究生教育研究述评[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].陈超,肖平.我国体育硕士专业学位研究生课程设置现状与思考[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].李治,刘小明,李秋晨.广西全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建[J].运动精品.2019
[4].翟宗鹏.体育硕士研究生培养的困境与出路[J].体育风尚.2019
[5].关朝阳,张喆喆.河南省体育硕士专业学位研究生培养方案比较及优化策略[J].福建体育科技.2019
[6].任雅琴.从自我迷失到本性回归:我国体育硕士专业学位研究生培养困境与路径[J].南京体育学院学报.2019
[7].周旺.湖南省全日制体育硕士专业学位研究生培养现状与对策研究[D].湖南工业大学.2019
[8].邢嘉哿.浅谈面向体育硕士研究生学习资源整合研究[J].休闲.2019
[9].高锋.粤港澳高校全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究[D].华南理工大学.2019
[10].高亚楠.江苏省全日制体育硕士专业学位研究生教育服务满意度研究[D].南京师范大学.2019