一、从会计实践看未来成人教育会计教学改革（论文文献综述）
臧玲[1]（2021）在《基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例》文中研究说明中等职业学校会计专业所确立的培养目标是为社会的一线生产管理、建设服务培养出具有初、中级技术水平的应用技术技能型会计人才。为了实现这一目标,会计教学不但要注重会计理论知识,也要强调专业本身的实践性和应用性。因此,中等职业学校会计专业应重视会计实践技能培训,也就是会计实训教学,要加强会计实训教学,开展会计实训教学研究。OBE理念在世界范围内得到了广泛的实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴OBE理念指导我国中等职业学校会计专业实训教学改革,有利于提高中等职业学校会计专业人才培养质量,加速会计专业转型升级。本文首先介绍了研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容;接着,系统的阐述了OBE理念的内涵、理论基础;然后,通过对受教育者问卷调查和中等职业学校会计专业人才培养方案文本分析,对样本学校的实训教学进行调查,了解了当前中等职业学校会计专业实训教学的现状,总结出目前实训教学中存在的问题,分析现存问题的原因;随后,在此基础上提出基于OBE理念下的中等职业学校会计专业实训教学改革对策,最后总结了本文的主要研究结论和研究展望。研究表明,充分吸收和借鉴OBE理念有助于解决目前中等职业学校会计专业实训教学中存在的一系列问题,OBE理念对提高中等职业学校专业实训教学质量具有重要的参考价值和现实意义。本研究希望可以为OBE理念在中等职业学校教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴。
区婉雯[2]（2019）在《广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究》文中指出近年来,随着社会经济和高新科技的高速发展,国家对中等职业教育的重视程度大大加重,并持续推动中等职业教育体系的完善。从2000年到2018年国家教育部下发的多份关于中等职业教育的指导文件中都不同程度地提出对学生开展学业评价的重要性,以及对实行学业评价工作提出相关的指导意见,但至今仍未出台一套标准的中职学校学生学业评价指标体系。然而,上海市、江苏省、福建省和山东省教育厅对中职学校开展学生学业评价工作较为重视,且都纷纷出台了完整的评价指标体系,但广东省对此也仍是欠缺。近年来,职业教育界已有部分研究者开展了针对中职学校学生学业评价指标体系的研究,但基于发展性评价视角下并针对会计专业对此方面研究仍处于空白。基于以上背景,本文以广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系为研究对象,详细梳理国内外相关文献,清晰界定相关概念,深入分析发展性评价视角,结合现行国家中职教育的政策法规与中职会计专业人才培养目标的要求,聚焦中小企业对中职会计技能型人才的要求以及中职会计专业学生的性质特征,通过文献研究、问卷调查、数理统计分析、层次分析、访谈等研究方法,针对广东省中职学校会计专业学生学业评价存在的实际问题,构建中职学校会计专业学生学业评价指标体系。通过调查数据的数理统计分析和层次分析,对标准体系作进一步验证、筛选以及优化。本文构建的中职学校会计专业学生学业评价指标体系包含职业思想素质、学业水平、职业能力、职业素养、身心健康、艺术素养和社会学习7项一级指标,以及20项二级指标及72项三级指标与评价指标内涵。本文研究的意义在于,通过在发展性评价的视角下构建广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系,可明确和完善广东省中职学校会计专业学生学业评价的评价制度,为中职会计专业学生的教育教学、管理、评价等提供可操作化的具体参考依据,引导鼓励中职会计专业学生的不断进步,发展向前,从而提高学生的综合素质及能力水平,成为符合社会发展和中小企业用人要求的中职会计技能型人才。
陈梅[3]（2019）在《中职会计专业赛教融合实践研究 ——以会计扑克大赛为例》文中进行了进一步梳理中职会计专业承担着为当地中小型企业输送会计从业人员的主要任务。在国家一系列创新职业教育以竞技竞赛促进职业学校快速发展的职教发展理念和创新思想的推动下,会计扑克大赛为中职会计专业的教学质量提升搭建了赛教融合的平台和媒介。自2016年会计扑克竞赛项目列入会计技能大赛省赛赛项,选派队员参加会计扑克大赛已在中职学校形成了常态。但是与之相关的理论研究还处于薄弱起步阶段,研究会计扑克大赛在中职会计专业的实践及赛教融合情况,将会对未来会计专业的发展及人才培养方向产生积极影响。为此,笔者通过阅读文献资料以及实地访谈,选取Y中职学校的会计扑克大赛赛教融合过程为例,在借鉴已有相关会计扑克大赛赛教融合的理论依据基础上,运用访谈法、问卷调查法和观察法对中职学校会计专业师生赛教融合和会计扑克大赛校内推广程度展开现状调查研究。通过调研数据分析,会计扑克大赛在中职学校产生的反响非常巨大。中职学校通过开展会计扑克大赛赛教融合工作,积累了许多可以作为中职学校未来开展会计专业赛教融合教学改革及人才培养方案设计改革的方向与内容的丰富经验:以赛促优秀会计专业师资队伍的建立、以赛促竞赛奖励制度制定、师生共担训练指导工作以及赛后积极进行反思。最后,根据调研结果呈现出的问题,笔者提出了以赛教互促、相互共同发展为目标的中职学校会计专业赛教融合发展改革建议:推进会计扑克大赛全员化进程、完善会计扑克赛教融合管理运行机制、优化日常选拔过程、推进赛证融合方机制、加大赛教融合资金投入。
郭佳荣[4]（2019）在《基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究》文中研究指明随着世界上信息技术的快速发展,伴随出现的是“互联网+”下知识经济的新形态,越来越多的传统行业搭载着科学技术进行进一步发展传播,当然,教育也不例外。但大部分的信息化教学改革不过是将一些网络手段添加入传统课堂进行辅助教学,没有从真正意义上将优质教学内容融会贯通进去。自从2008年MOOC这种大规模在线网络平台的出现,对世界各国的教育产生了重大影响,尽管该平台传入我国时间不长,但在高等教育领域应用十分迅速。与此同时,翻转课堂作为一种新课堂模式,颠覆了传统的语言教学方式,更换了师生角色,树立了以学生为中心的教学理念。通过遴选世界各地的优质资源加上翻转课堂教学,使得高校的教育焕然一新。职业教育作为教育体系中重要的一支在这方面却应用甚少。尤其在中等职业教育中扮演着重要的角色的会计课程在现阶段教学过程中具有教学信息化水平较低、课堂沉闷、教师综合素质不高、学生缺乏学习积极性、整体教学质量差等问题出现,鉴于此,借助于MOOC+翻转课堂教学模式可有效缓解当前会计课程的困境,助力会计教育的有效进行。本文基于MOOC和翻转课堂下的会计课程进行了具体的教学设计和行动研究,首先选取较为典型的优质教学资源进行课前知识传授,使学生浅程度学习,再通过翻转课堂上教师引导学生协作学习,高度提炼总结知识点,以完成进一步的深度学习,构建起完善的知识框架体系。笔者采用问卷调查法、行动研究法、文献研究法、对比分析法等研究方法。首先针对MOOC、翻转课堂、教育学等相关理论进行了较为详尽的阐述,并通过分析对比国内外六大类典型的翻转课堂,选择了在张金磊翻转课堂教学模式的基础上,结合会计课程的特点更进一步设计出较为完善的教学模式。并以大连某中等职业院校开设会计课程的2个班级采用传统教学与慕课+翻转教学的对比行动研究方法,进行为期3个月的实验教学。在整个实验教学中通过前测、问卷调查、教学结果测评等方式,对学生的教学体验度、理论技能、操作技能的学习、以及学生间的协作等方面进行了调研。最后调查实验结果显示,基于MOOC与翻转课堂教学模式会计课程教学后学生反馈良好,不仅提高了自主学习的积极性和协作学习能力,还培养了学生的综合能力,取得了较理想的教学效果,并可以将该模式应用于其他学科以至大规模推广开来。
梁丽[5]（2019）在《中职学校会计专业教师专业能力评价指标研究与实践 ——以ERP沙盘模拟课程为例》文中认为近年来,职业教育在国家一系列政策的推动下,在我国教育体系中地位越来越受到重视,各种政策的出台和实施,更为我国职业教育指明了发展方向。随着财务共享以及财务机器人的出现,对会计人员专业能力作出更高的要求,因此,对于中职学校会计教师的专业能力也提出了更高的能力要求。立足于以上实际情况,本文以中职学校会计专业教师专业能力评价指标为研究对象,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,研究梳理国内外相关教师专业能力的文献,整理相关教师专业能力相关理论,针对中职会计专业教师专业能力存在的现状问题,对中职会计专业教师专业能力评价指标进行研究。本文针对中职会计教师进行问卷调查及相关访谈,通过问卷调查数据的数理统计分析,对中职会计专业教师专业能力指标作进一步验证、筛选以及优化。本文构建的中职会计专业教师专业能力指标包含基础性知识、师德品德与态度、会计实践能力、教育教学技能4项一级指标,及26项二级指标与45项二级指标的具体内容。最后,以ERP沙盘模拟课程为例,对中职学校会计专业教师专业能力的关键能力指标进行分析,以理论联系实际。通过研究发现:国家对中职会计教师专业能力相关制度更新的滞后性,各中职学校对中职会计教师专业能力发展重视程度不高,中职会计教师自身专业能力发展意识不足等问题影响了中职会计专业教师专业能力的发展。而制定中职会计专业教师专业能力评价指标,是完善我国中等职业学校教育体制,明确和严格要求中职教师的专业能力,为中职会计教师的专业能力作出具体详细、可操作性、可量化的指标依据,提升中职会计教师的专业发展,引导和激励中职会计教师终身发展,打造高质量高水平的专业师资队伍,从而提升我国职业教育的整体教师水平。
董怡呈[6]（2019）在《中职学校职业技能竞赛人才培养模式研究 ——以宁波J学校会计专业为例》文中进行了进一步梳理“普教看高考,职教看大赛”,这是新时期下我国教育部门对职业教育（尤其是中职教育）内涵建设提出的要求。作为职业教育的组成部分,职业技能竞赛不仅是检验当前中职学校教育教学改革的有效方式,也是衡量中职学校办学水平的标尺。因此,职业技能竞赛是中职学校深化教学改革、强化校企合作、创新人才培养的助推器,技能竞赛人才培养是中职学校人才培养体系中极为重要的组成部分。目前,我国中职学校职业技能竞赛人才培养过程中存在参赛受众面不广、认知度不高、保障机制不完善等诸多问题。有鉴于此,本文试图就如何构建中职学校职业技能竞赛人才培养模式作一新的尝试。本文在梳理国内外研究现状,陈述有关概念和理论依据的基础上,较为全面地梳理了职业技能竞赛对中职学校人才培养的意义和作用、中职学校职业技能竞赛的特点和要求、中职学校职业技能竞赛的类型等。随后,深入宁波中职J学校,分别对学生、教师和家长就J学校会计专业的技能竞赛现状进行较为全面的调查。在此基础上,初步建立中职学校职业技能竞赛人才培养的基本原则,理清构成职业技能竞赛人才培养模式的基本要素及相互关系,重构中职学校职业技能竞赛人才培养模式,并就促进职业技能竞赛人才培养提出若干对策建议。具体内容主要由以下三部分组成:第一部分,从职业技能竞赛对中职学校人才培养的意义和作用出发,围绕中职学校职业技能竞赛的特点、要求和类型进行阐述。第二部分,选择宁波J校会计专业的学生、教师和家长,通过问卷和访谈的方式对技能竞赛的现状展开较为全面的调查与分析。第三部分在明晰技能竞赛人才培养原则的基础上,对中职学校职业技能竞赛人才培养模式的要素及要素之间的关系进行梳理,进而提出促进职业技能竞赛人才培养的若干对策建议,包括:充分认识技能竞赛对技能人才培养的作用;校、企、家合力促成技能竞赛人才的成长;政府搭台与引导,促进职业技能竞赛人才培养。
王婕[7]（2019）在《美国社区学院创业教育体系研究》文中研究指明在知识经济和信息经济快速推进的背景下,创业已经成为经济发展的动力引擎。高质量的创业教育能够激发社会创新活力,培育具备企业家精神的创业者。当前和未来一段时期,高校毕业生将逐渐成为社会创业活动的主力军,而其中,高职院校毕业生又占据高校毕业生人数的半壁江山。因此,发展和强化高职院校高质量的创业教育将是创业教育实施的重中之重。美国社区学院在职能及教育层次上与我国高职院校类似,其创业教育历经近50年的实践,已然具备完善的创业教育体系,对推动和发展我国高职院校创业教育具有借鉴意义。本研究以美国社区学院创业教育体系为研究对象,以三螺旋和学术资本主义为理论基础,同时运用多种研究方法分析了美国社区学院的创业教育。首先,阐述了美国社区学院创业教育的发展历程,美国社区学院的创业教育在20世纪70年代开始萌芽探索,经历了近50年的改革完善后已进入成熟阶段,并在美国高校的创业教育体系中占据重要地位。在此基础之上,深度分析了美国社区学院的创业教育组织机构体系、课程体系、师资体系和支撑体系,进而探究出美国社区学院创业教育具有统一的管理机构、灵活的创业课程、实践性较强的师资队伍以及良好的创业环境等特点。其次,选取在创业教育方面做的较好的北爱荷华社区学院为个案,深入社区学院内部剖析其在创业教育上的具体做法,加深对美国社区学院创业教育的了解。文章最后分析了我国高职院校创业教育的现状及存在的问题,并针对美国社区学院创业教育的特点以及我国的国情,对我国高职院校创业教育提出了设立专门的创业教育组织机构、完善创业教育课程体系、建设“双师型”教师队伍以及优化高职院校创业教育环境等建议。
罗首壹,蒋斌[8]（2018）在《新时代会计专业成人高等教育可持续发展研究——基于虚拟仿真技术的实践教学体系构建》文中研究指明会计是一项经济管理工作,会计人才作为从事经济管理工作的专业技能应用性人才,其培养需通过实践环节,将其掌握的专业理论知识融入到实践应用中,才能发挥出其对社会主义现代化建设的重要作用。由于在培养过程中,成人高等教育会计专业的现实实践教学受到主客观的诸多限制,采用虚拟仿真实践教学方法可以弥补真实实践的缺陷,对于培养适应社会主义市场经济发展,具有良好会计实践操作能力、胜任会计核算等经济管理工作的技能应用型人才具有重要的现实意义。
李佩[9]（2017）在《成人高等教育会计专业课程设置研究 ——以职业能力为视角》文中研究说明成人高等教育是成人教育体系的重要组成部分,也是我国高等教育体系不可或缺的一部分,因此成人高等教育的健康发展关系到我国成人教育体系以及整个高等教育体系的长久发展。本文在职业能力的视角下,通过调查,了解企业对会计职业能力的要求,以及四川师范大学广汉校区成人高等教育会计专业的课程设置的现状及存在的问题,在成人课程开发理论、核心职业能力理论、成人学习理论、发展教育学理论和通识教育理论等理论的指导下,分析了其课程设置存在问题的原因,并提出了改革其课程设置的建议,以期成人高等教育会计专业的课程设置能更加科学合理,并为整个成人高等教育的课程设置提供借鉴。本研究中的“课程设置”是指由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价组成的整体系统。本研究共分为七个部分:第一部分:绪论,包括研究背景及意义、国内外文献综述、研究的方法。第二部分:核心概念的界定和本研究的理论基础。第三部分:介绍职业能力及会计职业能力的构成。第四部分:分析企业对会计职业能力要求的调查结果,主要是从会计职业知识、会计职业技能和会计职业价值观三个方面分析了企业对会计职业能力的需求。第五部分:分析成人高等教育会计专业课程设置中存在的问题。在课程目标方面,对会计职业能力分析不足,没有明晰的课程目标;在课程内容方面,不能满足社会所需的会计职业知识和职业技能的需要,缺失会计职业价值观教育;在课程实施方面,学生实践环节薄弱,课程实施方式单一;在课程评价方面,课程评价目标的成人职业特色不突出,课程评价内容不全面,评价方式和评价主体单一。第六部分:成人高等教育会计专业课程设置中存在问题的原因分析。包括社会和高等院校对成人高等教育重视程度不够;成人高等教育教管人员在课程观念上存在问题;没有专门的课程设置团队和规范的课程设置流程;缺少“双师型”教师;校企合作中存在种种矛盾与冲突。第七部分:职业能力视角下改革成教会计专业课程设置的建议。提出成人高等教育会计专业课程设置应做好以下几点:第一,加强宏观层面的外部保障。第二,确立科学的成人高等教育会计专业课程理念,这些理念主要包括:确立促进学生发展和社会发展相统一的理念,确立核心课程与外围课程相统一的理念,确立课程设置应适合成人学习特点的理念。第三,建立科学的课程设置机制,包括建立专门的课程设置团队,建立规范而科学的课程设置流程。第四,确立科学而具体的课程目标。第五,构建合理的课程内容体系。第六,提高课程实施质量。第七,构建科学的课程评价体系。
司君[10]（2017）在《成人教育会计专业教学现状分析》文中研究表明教育体系中,成人教育是不可缺乏的部分。相比于在校生教育,成人教育更注重培育技能,进而提升学员的实践水准。成人教育设置的会计专业面对于广大学员,将会计学科的理论与实践有效整合。在新教学改革引导下,成人教育体系内的会计专业已经优化了总体质量,然而仍未达到完善。针对成人会计专业教学,我们有必要解析其教学现状,结合成人教育的具体情况,不断探析和提升教学水准的新途径。
二、从会计实践看未来成人教育会计教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从会计实践看未来成人教育会计教学改革（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革对中职会计专业实训教学提出了新要求 |
| (二)“1+X”证书制度引发中职对成果导向学习的关注 |
| (三)中职会计实训教学质量有待革新 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)已有研究评述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案研究法 |
| (五)统计分析法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)会计专业 |
| (三)实训教学 |
| (四)OBE理念 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒的教育目标理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)陶行知“教学做合一”理论 |
| 第三章 OBE理念对我国中职会计专业实训教学的可行性分析 |
| 一、OBE理念对我国中职会计专业实训教学改革的意义 |
| (一)更改教育理念 |
| (二)明确培养目标 |
| (三)创新教学模式 |
| (四)注重受教育者实践能力的培养 |
| 二、应用OBE理念进行中职会计专业实训教学的作用 |
| (一)提高实训教学的效果 |
| (二)消除现有实训教学模式的弊端 |
| 三、OBE理念应用于中职会计专业实训教学的适用性 |
| (一)符合中职会计专业自身的特点 |
| (二)符合企业对于中职人才的要求 |
| 第四章 中职会计专业实训教学现状分析 |
| 一、调查对象及内容 |
| (一)样本学校 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查工具 |
| 二、调查结果统计 |
| (一)数据采集 |
| (二)调查问卷信度与效度分析 |
| 三、中职会计专业实训教学存在的问题:基于OBE理念审视 |
| (一)会计专业实训教学目标未按照成果导向设置 |
| (二)会计实训设施建设无法满足受教育者实际需求 |
| (三)实训教学方法未突出学生是学习的主体 |
| (四)会计专业实训教学评价主体单一 |
| 四、中职会计专业实训教学存在的问题原因分析:基于OBE理念审视 |
| (一)教育利益相关者需求分析不足 |
| (二)校企合作共建实训场所力度不强 |
| (三)学习成果类型和教学方式无法匹配 |
| (四)会计专业实训教学考评体系陈旧 |
| 第五章 基于OBE理念的中职会计专业实训教学改革对策 |
| 一、基于OBE理念确定会计专业人才培养目标 |
| (一)根据需求制定培养目标 |
| (二)根据培养目标制定毕业要求 |
| (三)根据毕业要求确定能力指标 |
| 二、加强“双师型”师资队伍的建设 |
| (一)加强实训教师对OBE理念的培训 |
| (二)鼓励实训教师深入企业进行实践锻炼 |
| (三)从企业引进行业专家兼任实训教师 |
| 三、践行以学生为中心的教学方式 |
| (一)以小组合作形式展开教学环节 |
| (二)以问题形式推进教学内容 |
| 四、推进实训基地建设的持续改进 |
| (一)完善校内实训基地 |
| (二)与企业建设校外实训基地 |
| 五、建立注重受教育者个人发展的多元化评价体系 |
| (一)注重评价方式的多元化 |
| (二)注重评价主体的多元化 |
| (三)注重评价过程的多元化 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究特色 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职会计专业实训课程教师访谈提纲 |
| 附录二 中职会计专业实训教学调查问卷 |
| 附录三 中职会计专业人才培养方案 |
（2）广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究特色与创新 |
| 一、选题研究具有独创性 |
| 二、研究视角具有创新性 |
| 三、研究方法具有突破性 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外关于学业评价的研究现状 |
| 第二节 国内关于学业评价的研究现状 |
| 一、学业评价的相关研究 |
| 二、不同视角下学业评价的研究 |
| 三、学业评价指标体系构建的研究 |
| 第三章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:概念界定与视角分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、学业评价 |
| 第二节 发展性评价视角分析 |
| 一、发展性评价的历史发展 |
| 二、发展性评价的界定 |
| 三、发展性评价的特点 |
| 四、发展性评价的理论基础 |
| 五、视角总结 |
| 第四章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:初步构建 |
| 第一节 中职学校会计专业学生学业评价指标的构建依据 |
| 一、基于国家政策的要求 |
| 二、依据中职会计专业人才培养目标的要求 |
| 三、根据中小企业对中职会计专业人才的要求 |
| 四、立足中职会计专业学生的特征 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标的构建原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、发展性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 第三节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步制定与修正 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步制定 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的初步修正 |
| 第五章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:调查与分析 |
| 第一节 问卷调研基本情况 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调研组织方式 |
| 三、调研样本分布情况 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价现状调研与分析 |
| 一、现状调查问题分析 |
| 二、现状调查结果总结 |
| 第三节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系调研分析 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标调查统计分析 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标调查结果总结 |
| 第六章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建:实证研究 |
| 第一节 调查问卷的可靠性分析 |
| 一、调查问卷的信度与效度分析 |
| 二、调查问卷的单样本T检验 |
| 第二节 评价指标的因子分析 |
| 一、KMO与巴特利特球度检验 |
| 二、因子分析 |
| 第三节 评价指标的层次分析 |
| 一、建立层次结构模型 |
| 二、构造指标比较矩阵 |
| 三、矩阵核算与一致性检验 |
| 四、指标权重分析与层次总排序 |
| 第七章 广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系:修正与确定 |
| 第一节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的研制与确定流程 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的修正与验证 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的构建 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标内涵的解析 |
| 第二节 中职学校会计专业学生学业评价指标体系的确定 |
| 一、中职学校会计专业学生学业评价指标体系的进一步验证 |
| 二、中职学校会计专业学生学业评价指标的最终确定 |
| 第八章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附件四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）中职会计专业赛教融合实践研究 ——以会计扑克大赛为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、总体评述 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 一、主题新 |
| 二、角度新 |
| 第二章 核心概念界定及理论依据 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、赛教融合 |
| 二、会计扑克 |
| 三、职业技能大赛 |
| 四、会计扑克技能大赛 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、博弈理论 |
| 二、激励理论 |
| 三、创新理论 |
| 第三章 会计扑克技能大赛概述 |
| 第一节 会计扑克技能大赛发展历史 |
| 第二节 会计扑克大赛的特点 |
| 一、职业竞技性 |
| 二、创新性 |
| 三、复合性 |
| 四、地域性 |
| 第三节 会计扑克大赛赛教融合的意义 |
| 一、推进中职会计专业教学改革 |
| 二、促进“双师型”职教会计专业师资队伍建设 |
| 三、提升中职学生学习成就感 |
| 四、检验中职学校会计教学质量和人才培养水平 |
| 五、搭建了校企合作交流平台 |
| 六、搭建会计教学成果展示的平台 |
| 第四节 会计扑克技能大赛竞赛规程 |
| 一、组队要求 |
| 二、技术平台 |
| 三、技术规范 |
| 四、成绩评定 |
| 五、赛前检录 |
| 六、竞赛进程要求 |
| 七、竞赛试题 |
| 八、竞赛规则 |
| 九、竞赛环境 |
| 第四章 中职学校会计扑克大赛实施现状调查 |
| 第一节 研究对象基本信息 |
| 第二节 关于会计扑克大赛在中职学校的实践情况分析 |
| 一、赛教融合情况 |
| 二、会计扑克大赛的校内推广情况 |
| 第五章 中职学校开展会计扑克赛教融合工作优势经验 |
| 第一节 以赛促建师资业务水平提升平台 |
| 第二节 建立竞赛奖励制度机制 |
| 第三节 师生共担训练指导工作 |
| 第四节 赛后积极反思 |
| 第六章 中职学校会计扑克赛教融合实践出现的问题 |
| 第一节 “以赛促教、以赛促改”存在两张皮现象 |
| 第二节 过度重视“精英竞赛” |
| 第三节 教师缺乏会计“职业”性 |
| 第四节 行政过多干预大赛工作 |
| 第五节 赛教融合经费投入不足 |
| 第六节 竞赛选拔过程不规范 |
| 第七章 促进中职会计专业会计扑克大赛赛教融合的建议 |
| 第一节 推进会计专业会计扑克大赛全员化进程 |
| 第二节 完善会计扑克赛教融合管理运行机制 |
| 一、明确赛教融合目标 |
| 二、构建竞赛管理运行机制 |
| 第三节 优化日常赛教互促过程 |
| 第四节 推进会计扑克赛证融合机制 |
| 第五节 加大会计扑克赛教融合的经费投入 |
| 一、经费筹措 |
| 二、建立经费管理制度 |
| 第八章 研究结论与局限 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 一、实证样本选择 |
| 二、研究推广 |
| 附录1 中职学校会计专业人才培养方案 |
| 附录2 主要赛教融合课程介绍 |
| 附录3 访谈设计 |
| 附录4 调查问卷设计 |
| 参考文献 |
| 硕士学位攻读阶段科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 MOOC与翻转课堂研究综述 |
| 2.1.1 MOOC研究综述 |
| 2.1.2 翻转课堂研究综述 |
| 2.1.3 MOOC+翻转课堂研究综述 |
| 2.2 职业技术会计教学改革研究综述 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 相关概念与理论依据 |
| 3.1 基本概念界定 |
| 3.1.1 MOOC的相关概念及在教学中的应用 |
| 3.1.2 翻转课堂的相关概念及在教学中的应用 |
| 3.2 基本理论基础 |
| 3.2.1 布鲁姆的深度学习理论 |
| 3.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.2.3 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 3.2.4 加德纳的多元智力理论 |
| 4 职业技术教育会计课程教学现状分析 |
| 4.1 课程层面 |
| 4.1.1 教材版本陈旧,教学内容落后 |
| 4.1.2 教学思路老套,缺乏与实际企业结合 |
| 4.1.3 实训课程流于形式,实践教学效果不理想 |
| 4.2 教学方法层面 |
| 4.2.1 传统的教学观念 |
| 4.2.2 枯燥的教学方法 |
| 4.2.3 缺乏“互联网+”与会计教学思维的融合 |
| 4.3 教师层面 |
| 4.3.1 教师自身专业知识 |
| 4.3.2 教师的信息化水平 |
| 4.4 学生层面 |
| 4.4.1 学生学习主动性 |
| 4.4.2 学生学习质量效果 |
| 5 MOOC与翻转课堂相融合的课程教学改革实践 |
| 5.1 教学改革的必要性 |
| 5.2 课程教学的流程设计 |
| 5.2.1 学生群体分析 |
| 5.2.2 教学内容设计 |
| 5.2.3 教学流程设计 |
| 6 MOOC与翻转课堂相融合的课程教学改革效果测评 |
| 6.1 实验班级和对照班级成绩测评 |
| 6.1.1 实验班级和对照班级会计总成绩测评 |
| 6.1.2 实验班级与对照班级实际操作部分成绩对比分析 |
| 6.1.3 实验班级不同分数层次学生会计成绩前测后测对比分析 |
| 6.2 实验班级课程教学满意度测评 |
| 6.2.1 实验班级课程教学改革前满意度测评 |
| 6.2.2 实验班级课程教学改革后满意度测评 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中职学校会计专业教师专业能力评价指标研究与实践 ——以ERP沙盘模拟课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究的创新之处、研究思路和研究目标 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 一、国外教师专业能力发展历程 |
| 二、不同国家教师专业能力发展的比较研究 |
| 三、国外教师专业能力发展研究综述总结 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 一、国内教师专业能力研究 |
| 二、国内中职教师专业能力的研究 |
| 第三节 国内外研究总结 |
| 第三章 中职学校会计专业教师专业能力概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、中职会计教师 |
| 三、教师专业能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展的阶段理论 |
| 二、教师专业发展的阶段理论与教师专业能力关系模型 |
| 第四章 中职会计专业教师专业能力指标构建 |
| 第一节 中职会计专业教师专业能力指标构建原则 |
| 一、专业性和教学性相统一的原则 |
| 二、实践性和发展性相统一的原则 |
| 三、操作性和导向性相统一的原则 |
| 第二节 中职学校会计专业教师专业能力评价指标制定 |
| 一、中职学校会计专业教师专业能力一级评价指标构建 |
| 二、中职学校会计专业教师专业能力二级评价指标构建 |
| 第三节 中职学校会计专业教师专业能力评价指标内涵解释 |
| 第五章 中职学校会计专业教师专业能力评价指标实证:调查与分析 |
| 第一节 中职学校会计专业教师专业能力现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 中职学校会计教师专业能力评价指标调查与分析 |
| 一、问卷与调查样本 |
| 二、问卷的信度检验 |
| 三、问卷的效度检验 |
| 四、单样本T检验 |
| 五、因子分析 |
| 六、不同级别教师的描述性统计分析 |
| 七、不同职称教师的单因素方差分析 |
| 第三节 中职学校会计专业教师专业能力评价指标最终确定 |
| 第六章 中职学校会计专业教师专业能力的关键能力分析--以ERP沙盘模拟课程为例. |
| 第一节 ERP沙盘模拟课程设计及关键能力分析 |
| 第二节 教学设计具体实施过程及关键能力分析 |
| 一、创设情境,导入新课环节 |
| 二、任务布置环节 |
| 三、学生教学任务进行环节 |
| 四、学生展示小组成果及评价总结环节 |
| 五、教学设计具体实施过程的关键能力分析 |
| 第七章 研究总结及展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职会计专业教师专业能力构成要素(一级指标)咨询表 |
| 附录二 中职会计专业教师专业能力构成要素(二级指标)咨询表 |
| 附录三 中职会计教师专业能力现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）中职学校职业技能竞赛人才培养模式研究 ——以宁波J学校会计专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.6 相关概念和理论依据 |
| 1.6.1 核心概念 |
| 1.6.2 理论依据 |
| 2 中职学校职业技能竞赛概述 |
| 2.1 职业技能竞赛对中职学校人才培养的意义和作用 |
| 2.2 中职学校职业技能竞赛的特点和要求 |
| 2.3 中职学校职业技能竞赛的类型 |
| 3 宁波J学校会计专业技能竞赛现状调查 |
| 3.1 调查对象与工具 |
| 3.2 对学生的调查结果与分析 |
| 3.3 对教师的调查结果与分析 |
| 3.4 对家长的调查结果与分析 |
| 4 中职学校职业技能竞赛人才培养模式的重构与完善 |
| 4.1 中职学校职业技能竞赛人才培养模式的重构 |
| 4.1.1 中职学校职业技能竞赛人才培养的原则 |
| 4.1.2 中职学校职业技能竞赛人才培养模式的基本要素 |
| 4.1.3 中职学校职业技能竞赛人才培养模式中各要素的关系 |
| 4.2 促进职业技能竞赛人才培养的对策建议 |
| 4.2.1 充分认识技能竞赛对技能人才培养的作用 |
| 4.2.2 校、企、家合力促成技能竞赛人才的成长 |
| 4.2.3 政府搭台与引导,促进职业技能竞赛人才培养 |
| 5 研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足与有待进一步探讨的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 A 会计专业学生参与职业技能竞赛问卷调查 |
| 附录 B 中职学校职业技能竞赛现状访谈提纲(教师用) |
| 附录 C 中职学校职业技能竞赛现状访谈提纲(家长用) |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）美国社区学院创业教育体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 创业教育是国际教育发展的必然趋势 |
| 1.1.2 高职院校创业教育体系有待完善 |
| 1.1.3 美国社区学院创业教育对我国高职院校创业教育具有借鉴意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 美国社区学院 |
| 1.3.2 创业 |
| 1.3.3 创业教育 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 相关研究述评 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的难点和创新之处 |
| 1.6.1 研究的难点 |
| 1.6.2 研究的创新之处 |
| 第二章 美国社区学院创业教育发展历程 |
| 2.1 美国社区学院创业教育的理论 |
| 2.1.1 “三螺旋”理论 |
| 2.1.2 学术资本主义理论 |
| 2.2 美国社区学院开展创业教育的原因 |
| 2.2.1 促进社区经济发展的需要 |
| 2.2.2 顺应市场变化的要求 |
| 2.2.3 就业环境急剧变化的影响 |
| 2.3 美国社区学院创业教育的发展阶段 |
| 2.3.1 美国社区学院创业教育的萌芽阶段 |
| 2.3.2 美国社区学院创业教育的兴起阶段 |
| 2.3.3 美国社区学院创业教育的发展阶段 |
| 2.3.4 美国社区学院创业教育的成熟阶段 |
| 第三章 美国社区学院创业教育体系分析 |
| 3.1 创业教育组织机构体系 |
| 3.1.1 学院董事会 |
| 3.1.2 学院创业教育委员会 |
| 3.1.3 学院创业中心 |
| 3.2 创业教育课程体系 |
| 3.2.1 创业教育课程设计目标 |
| 3.2.2 创业教育课程类型 |
| 3.2.3 创业教育课程实施形式 |
| 3.2.4 创业教育课程教学方法 |
| 3.3 创业教育师资体系 |
| 3.4 创业教育支撑体系 |
| 3.4.1 政府对社区学院创业教育的政策支持 |
| 3.4.2 社会非盈利性组织对社区学院的服务、资金支持 |
| 3.4.3 学校、企业方面的支持 |
| 3.5 美国社区学院创业教育的特点 |
| 3.5.1 设有专门的组织机构 |
| 3.5.2 灵活的创业教育课程 |
| 3.5.3 实践性较强的创业教育师资队伍 |
| 3.5.4 良好的创业教育环境 |
| 第四章 美国社区学院创业教育体系案例分析 |
| 4.1 北爱荷华社区学院创业教育背景 |
| 4.2 北爱荷华州社区学院创业教育组织机构 |
| 4.2.1 学院董事会 |
| 4.2.2 咨询委员会 |
| 4.2.3 帕帕约翰创业中心 |
| 4.3 北爱荷华社区学院创业教育创业教育课程 |
| 4.3.1 学分式创业教育课程 |
| 4.3.2 非学分式创业教育课程 |
| 4.3.3 北爱荷华社区学院创业教育教学方式 |
| 4.4 北爱荷华社区学院创业教育师资队伍 |
| 4.5 北爱荷华社区学院创业教育支持体系 |
| 4.5.1 爱荷华州政府 |
| 4.5.2 小企业发展中心 |
| 4.5.3 农业部相关组织机构 |
| 4.5.4 基金会和银行 |
| 第五章 我国高职院校创业教育的现状及美国的启示 |
| 5.1 我国高职院校创业教育现状及存在的问题 |
| 5.1.1 创业教育组织机构尚待完善 |
| 5.1.2 课程体系亟待丰富 |
| 5.1.3 师资力量有待加强 |
| 5.1.4 创业环境仍需持续优化 |
| 5.2 美国社区学院创业教育对我国高职院校的启示 |
| 5.2.1 设立专门的组织机构 |
| 5.2.2 完善创业教育课程体系 |
| 5.2.3 建设“双师型”教师队伍 |
| 5.2.4 优化高职院校创业教育环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）成人高等教育会计专业课程设置研究 ——以职业能力为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内外关于成人课程的研究综述 |
| 1.2.2 国内外关于成人高等教育课程的研究综述 |
| 1.2.3 国内外关于成人高等会计教育课程的研究综述 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 理论研究法 |
| 2、核心概念的界定和本研究的理论基础 |
| 2.1.相关概念的界定 |
| 2.1.1 成人高等教育、成人高等学历教育 |
| 2.1.2 会计与会计专业 |
| 2.1.3 课程设置、课程开发与课程设计 |
| 2.1.4 能力、职业能力与会计职业能力 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 成人学习理论 |
| 2.2.2 成人课程开发理论 |
| 2.2.3 核心职业能力理论 |
| 2.2.4 发展教育学理论 |
| 2.2.5 通识教育理论 |
| 3、职业能力及会计职业能力的构成 |
| 3.1.能力 |
| 3.1.1 能力的概念 |
| 3.1.2 能力的构成 |
| 3.2 职业能力 |
| 3.2.1 职业能力的概念 |
| 3.2.2 职业能力的构成 |
| 3.3 会计职业能力 |
| 3.3.1.会计职业能力研究的方法 |
| 3.3.2 会计职业能力的构成 |
| 4、企业对会计职业能力要求的调查结果分析 |
| 4.1 研究工具、方法与对象 |
| 4.2 被调查对象基本情况 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1.企业对会计人员职业知识的需求 |
| 4.3.2 企业对会计人员职业技能的需求 |
| 4.3.3.企业对会计人员职业价值观的需求 |
| 5、成人高等教育会计专业课程设置中存在的问题 |
| 5.1 课程目标不明确、不全面 |
| 5.2 课程内容不能满足社会和学生的需要且不完备 |
| 5.2.1 课程内容不能满足社会和学生的需要 |
| 5.2.2 会计职业价值观教育的缺失 |
| 5.3 课程实施中学生实践环节薄弱 |
| 5.3.1 会计专业实训基地不完善 |
| 5.3.2 课程实施方式单一，教材结构及课时分配不合理 |
| 5.4 课程评价目标、内容、方式和主体都存在问题 |
| 5.4.1 课程评价目标的成人职业特色不突出 |
| 5.4.2 课程评价内容不全面 |
| 5.4.3 课程评价方式单一 |
| 5.4.4 课程评价主体单一 |
| 6、成人高等教育会计专业课程设置中存在问题的原因分析 |
| 6.1 社会和高等院校对成人高等教育重视程度不够 |
| 6.2 成人高等教育教管人员在课程观念上存在问题 |
| 6.3 没有专门的课程设置团队和规范的课程设置流程 |
| 6.4 缺少“双师型”教师 |
| 6.5 校企合作中存在种种矛盾与冲突 |
| 7、职业能力视角下改革成教会计专业课程设置的建议 |
| 7.1 强化成人高等教育课程改革的外部支撑 |
| 7.2 确立科学的成人高等教育会计专业课程理念 |
| 7.2.1 确立促进学生发展和社会发展相统一的理念 |
| 7.2.2 确立核心课程与外围课程相统一的理念 |
| 7.2.3 确立课程设置应适合成人学习特点的理念 |
| 7.3 建立科学的课程设置机制 |
| 7.3.1 应有专门的课程设置团队 |
| 7.3.2 建立规范而科学的课程设置流程 |
| 7.4 确立科学而具体的课程目标 |
| 7.5 构建合理的课程内容体系 |
| 7.6 提高课程实施质量 |
| 7.6.1 加强实训基地建设 |
| 7.6.2 创新校企合作形式 |
| 7.6.3 加强对教师专业实践能力的培养 |
| 7.6.4 创新课程实施方式，增加学生的实践机会 |
| 7.7 构建科学的课程评价体系 |
| 7.7.1 确立科学的课程评价目标 |
| 7.7.2 建立完善的课程评价指标体系 |
| 7.7.3 创新课程评价方式 |
| 7.7.4 增加课程评价主体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（10）成人教育会计专业教学现状分析（论文提纲范文）
| 一、教学现状及弊病 |
| 二、探析改进思路 |
| 1. 构建完善的机制 |
| 2. 强化岗位培训 |
| 3. 适应新阶段的科技 |
| 三、结束语 |
四、从会计实践看未来成人教育会计教学改革（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念的中职会计专业实训教学问题及对策研究 ——以沈阳市M校为例[D]. 臧玲. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]广东省中职学校会计专业学生学业评价指标体系构建研究[D]. 区婉雯. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [3]中职会计专业赛教融合实践研究 ——以会计扑克大赛为例[D]. 陈梅. 云南大学, 2019(03)
- [4]基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究[D]. 郭佳荣. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [5]中职学校会计专业教师专业能力评价指标研究与实践 ——以ERP沙盘模拟课程为例[D]. 梁丽. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [6]中职学校职业技能竞赛人才培养模式研究 ——以宁波J学校会计专业为例[D]. 董怡呈. 宁波大学, 2019(06)
- [7]美国社区学院创业教育体系研究[D]. 王婕. 河南师范大学, 2019(08)
- [8]新时代会计专业成人高等教育可持续发展研究——基于虚拟仿真技术的实践教学体系构建[J]. 罗首壹,蒋斌. 今日财富, 2018(13)
- [9]成人高等教育会计专业课程设置研究 ——以职业能力为视角[D]. 李佩. 四川师范大学, 2017(02)
- [10]成人教育会计专业教学现状分析[J]. 司君. 当代教育实践与教学研究, 2017(01)