导读:本文包含了基于材料的学习方式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿教育,区域材料,投放方式,自主性学习
基于材料的学习方式论文文献综述
李志瑛[1]（2019）在《丰富区域材料投放方式,促进幼儿自主性学习》一文中研究指出区域活动是幼儿进行自主性学习的重要活动形式,在区域活动中,教师做好材料投放是幼儿自主性学习的前提与基础。文章从区域材料的投放方式研究着手,结合教学研究,首先概述诸多区域投放存在的一些问题,然后建议教师按照《幼儿教育指导纲要(试行)》要求对幼儿使用材料的情况进行观察与分析,并及时调整、更新材料的投放;教师在观察幼儿活动情况与了解幼儿活动需求的基础上,丰富材料投放方式;随着幼儿教育教学理念的更新,教师需要提升自己在组织区域活动方面的业务素养。(本文来源于《教师》期刊2019年14期）
张蕾,鲁成柔,林军凤,梅磊磊[2]（2019）在《学习材料组块方式对相似词长时记忆的影响》一文中研究指出已有关于材料相似性影响短时记忆的研究提示,不相似材料组块相比于相似材料组块可能促进记忆。为验证该假设,该研究采用学习-测查范式,通过4个实验考察了学习材料组块方式对相似词长时记忆的影响及机制。结果发现:1)与相似词组块相比,不相似词组块促进了相似词记忆;2)不相似词组块的促进效应是通过增强相似词表共同词根的记忆而实现的; 3)不相似词组块的促进效应可能依赖于语音相似性。该结果说明不相似词组块可能是促进相似词汇记忆的有效途径之一。(本文来源于《心理学报》期刊2019年03期）
许磊,陈京军,刘华山,吴鹏[3]（2019）在《材料呈现方式和复习与否对中文电子笔记学习效果的影响》一文中研究指出笔记策略的"转换假说"指出:将听觉材料写下来比将视觉材料写下来的学习效果更好。本研究以此为基础,以104名大学生为被试,采用多元方差分析的方法,探讨了材料呈现方式和复习与否对拼音键入的中文电子笔记的即时和延时学习效果的影响。结果发现,电子笔记在视觉材料上比在听觉材料上的即时学习效果更优;在间隔一周后的延时重测中,复习后的延时学习效果显着优于不复习,但复习在视觉材料组和听觉材料组中的促进作用无显着差异。(本文来源于《心理科学》期刊2019年01期）
陈静[4]（2018）在《智能手机APP在建筑材料教学中的应用探究——手机APP撬起的学习方式变革》一文中研究指出在中国,建筑业主要可以分为设计领域和施工领域,随着手机移动设备不断普及,信息技术在建筑业中的应用也可以称之为建筑业信息化。对于中职学生而言,APP的良好交互体验,可以更好地实现小组合作探究式教学,给传统课堂和课外学习注入崭新活力,让传统课堂教学顺势发生颠覆性的变革。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年36期）
赵靖[5]（2018）在《材料呈现方式和空间能力对多媒体学习效果的影响》一文中研究指出本研究旨在探讨多媒体学习材料不同的呈现方式对不同空间能力学习者多媒体学习效果的影响。本研究设计了两个实验。实验一,采用2(材料呈现方式:动画vs.图片)x2(学习者空间能力:高vs.低)两因素被试间设计,探讨其对学习者多媒体学习效果的影响。实验二,通过2(控制类型:程序控制vs.学习者控制)x2(呈现方式:声音+动画+文字vs.声音+动画)x 2(空间能力:高VS.低)的被试间的实验设计,进一步探讨信息呈现方式与学习者空间能力对学习者多媒体学习效果的影响。研究结果发现:1.相比低空间能力学习者,高空间能力学习者的学习效果更好;2.相比图片呈现方式,动画呈现对学习效果有显着的提升作用,且“声音+动态”的形式好于“声音+动态+文本”的形式;3.多媒体控制类型、学习材料的呈现方式、学习者空间能力叁者之间存在显着的交互作用4.当学习材料为学习者控制时,有文字解说和无文字解说对于高空间能力者学习者而言,学习效果测验成绩差异不显着;对于低空间能力者学习者而言,学习效果测验成绩差异显着;5.当学习材料是程序控制时,有文字解说和无文字解说对于高空间能力者学习者而言,学习效果测验成绩差异显着;对于低空间能力者学习者而言,学习效果测验成绩差异不显着。本研究得出以下结论:(1)动画呈现方式比图片呈现方式对学习效果有显着的提高作用。(2)高空间能力学习者的学习效果好于低空间能力学习者的学习效果。(3)在多媒体学习中,动画呈现方式对低空间能力学习者的学习效果测验成绩会出现更大的提高作用。(4)学习材料以“声音+动画”的组织方式呈现的学习效果,好于“声音+动画+文本”组织形式的学习效果。(5)高空间能力学习者在程序控制的条件下,与低空间能力学习者在学习者控制的条件下,且为无冗余文字解说时,学习效果更好。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-05-01）
陈盼[6]（2018）在《探究学习材料投放方式对于幼儿园教学的促进意义》一文中研究指出随着我国经济的发展,社会的进步,越来越多的群众开始重视对祖国未来教育的培养。主要通过对学习资料投放方式的探究,主要论述了这一种学习方式对幼儿园教育的促进意义。为了保障文章的准确性与科学性,分别通过阐释如何进行学习材料投放以及学习材料投放对我国幼儿园教学的促进意义等两个方面,具体表达出学习材料方式的改变对我国幼儿园教学的重要性。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年03期）
周翼[7]（2016）在《基于多元方式投放低结构材料的幼儿个别化学习研究》一文中研究指出近几年来,早期幼儿教育已经成为我国教育事业主要关注的热点话题,积极进行早期幼儿教育能够为幼儿未来的发展打下良好的基础,对幼儿的适应能力、思维逻辑的提升都有很大的帮助。在早期幼儿教育中为幼儿提供一个良好的学习环境非常重要,让幼儿能够通过各种材料进行互动,促进其个别化学习,满足幼儿在成长过程中的各方面需求。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2016年10期）
刘艳玲[8]（2016）在《多元方式投放低结构材料推动幼儿自主学习》一文中研究指出早期教育应着眼于发展幼儿主动学习的行为,让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。低结构材料能最大限度地满足和支持幼儿的学习。特别是在区域活动中,低结构材料可满足不同水平幼儿学习的不同需要,推动幼儿自主学习。本文着重论述了在区域活动中教师试着以单项式、情景探索式、预设式等方式投放低结构材料,关注低结构材料对幼儿游戏行为的影响等。(本文来源于《生活教育》期刊2016年12期）
吴静[9]（2015）在《改变呈现方式 实现有效引领——以教学“3的倍数的特征”为例谈学习材料的选用与呈现方式》一文中研究指出建构主义认为,学习是学生建构自己知识的过程,而学生的自主建构离不开教师的有效引领。教师能否适时采用适宜的方法引导学生探索,决定学生自主建构的效果。因此,教师不仅要为学生提供自主建构的机会,也要认识到自身对学生建构的促进意义,并采用行之有效的方法及时给学生提供积极的引导。作为知识载体的学习材料是学生获得感性经验的基础和前提,材料的选择、加工和使用,在学生自主建构新知的过程中有着重要意义,(本文来源于《小学数学教育》期刊2015年Z2期）
李可亭[10]（2013）在《材料呈现方式对阅读困难儿童多媒体学习效果的影响》一文中研究指出多媒体学习材料如何呈现,才能有效提高阅读困难儿童的学习效果?对82名小学五年级学生在不同教学条件下的阅读效果的实验研究发现:(1)图文临近呈现方式能有效提高学生学习效果,而且对阅读困难学生促进作用更大;(2)在小学五年级学生的自然科学知识的学习中,图片-语音呈现方式对学习成绩的促进效果不明显。这一结果表明,通过优化呈现方式减少外在认知负荷,并不能总是有效提高阅读困难儿童学习成绩。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2013年09期）
基于材料的学习方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
已有关于材料相似性影响短时记忆的研究提示,不相似材料组块相比于相似材料组块可能促进记忆。为验证该假设,该研究采用学习-测查范式,通过4个实验考察了学习材料组块方式对相似词长时记忆的影响及机制。结果发现:1)与相似词组块相比,不相似词组块促进了相似词记忆;2)不相似词组块的促进效应是通过增强相似词表共同词根的记忆而实现的; 3)不相似词组块的促进效应可能依赖于语音相似性。该结果说明不相似词组块可能是促进相似词汇记忆的有效途径之一。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基于材料的学习方式论文参考文献
[1].李志瑛.丰富区域材料投放方式,促进幼儿自主性学习[J].教师.2019
[2].张蕾,鲁成柔,林军凤,梅磊磊.学习材料组块方式对相似词长时记忆的影响[J].心理学报.2019
[3].许磊,陈京军,刘华山,吴鹏.材料呈现方式和复习与否对中文电子笔记学习效果的影响[J].心理科学.2019
[4].陈静.智能手机APP在建筑材料教学中的应用探究——手机APP撬起的学习方式变革[J].教育科学论坛.2018
[5].赵靖.材料呈现方式和空间能力对多媒体学习效果的影响[D].湖南师范大学.2018
[6].陈盼.探究学习材料投放方式对于幼儿园教学的促进意义[J].新课程(综合版).2018
[7].周翼.基于多元方式投放低结构材料的幼儿个别化学习研究[J].新课程(小学).2016
[8].刘艳玲.多元方式投放低结构材料推动幼儿自主学习[J].生活教育.2016
[9].吴静.改变呈现方式实现有效引领——以教学“3的倍数的特征”为例谈学习材料的选用与呈现方式[J].小学数学教育.2015
[10].李可亭.材料呈现方式对阅读困难儿童多媒体学习效果的影响[J].中国特殊教育.2013