一、关于对青少年进行挫折教育的思考（论文文献综述）
梁旭敏[1]（2021）在《体育学科核心素养导向下青少年挫折教育探究》文中研究指明本文阐明体育学科核心素养,提出体育是实施青少年挫折教育的重要方式,论述培育体育精神以提升青少年意志水平、增强运动实践以提高青少年挫折耐受力、用健康促进法促使青少年身心健康等挫折教育实施策略。
黄珊珊[2]（2021）在《青少年挫折教育的现实关照与实施路径》文中认为培养青少年抗挫折能力,提升其对抗逆境、战胜困难的"逆商",对于青少年健康成长和全面发展具有重要意义。文章分析了目前青少年挫折教育的现状,并从内外因两方面进行归因分析,提出充分发挥学校的主导和主渠道作用、家庭的基础关键作用、社会的协同助推作用以及青少年个体的主体作用,努力构建学校、家庭、社会密切配合的"三位一体"的挫折教育体系,以期引导青少年正确认识挫折,积极对待挫折,不断提高社会适应和抗挫折能力。
吴淑莹[3]（2021）在《初中生耐挫力现状及其挫折教育研究》文中研究表明
王颖[4]（2021）在《初中《道德与法治》课中的生命教育探究》文中认为
马天钰[5]（2021）在《《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示》文中研究表明
王潇[6]（2021）在《新时代高中生挫折教育路径研究》文中认为
常睿[7]（2021）在《新时代大学生意志品质培育研究》文中指出大学生意志品质培育是大学生思想政治教育的重要内容,也是影响高校“培养什么人”的关键。党和国家历来深切关怀大学生的健康成长,高度重视大学生意志品质培育。习近平总书记在中国政法大学考察时强调青年要“处优而不养尊,受挫而不短志”,可见,意志品质作为能够影响大学生目标追寻和行为取向的重要品质,发挥着不可或缺的重要作用。中国特色社会主义进入新时代,当代中国社会主要矛盾转化,社会经济迅速发展,人民生活水平显着提高,在此背景下,能否加强大学生意志品质培育,通过“劳其筋骨、饿其体肤”的磨砺,使大学生具备顽强的意志品质,促使他们勇于面对困境,敢于战胜困难,具有明确生活目标,实现自我人生价值,并自觉承担民族复兴的伟大使命,已成为新时代高校人才培养重大而紧迫的问题。现实来看,大学生具有一定的意志品质,但在日常生活中仍存在缺乏勇气、毅力,心态不稳等突出问题,对其进行意志品质培育更具紧迫性与重要性。因此,本研究立足于新的时代背景,尝试系统地研究意志品质及大学生意志中品质培育问题,具有十分重要的时代意义、理论价值和应用价值。围绕研究主题,本文运用马克思主义的基本立场、观点和方法,按照“是什么——怎么样——如何办”的逻辑进路,全面阐述了大学生意志品质的基本问题,大学生意志品质培育的思想理论资源,探究了新时代大学生意志品质培育的时代诉求、现实样态和实践创新。全文包括五个部分:第一部分大学生意志品质培育的基本问题。本部分是对“是什么”的具体回应,也是本研究前提和基础。从厘清意志品质一般界定出发,重点阐述意志品质社会性、时代性、实践性以及发展可塑性等综合特征,探索分析了大学生意志品质的生成机理以及在大学生动机冲突、确定目标、执行决定、面对困难、面对挫折和面对成功时的具体呈现,在准确地理解和把握意志品质的本质的同时揭示了研究意志品质的复杂性和必要性。第二部分大学生意志品质培育的思想理论资源。本部分是大学生意志品质培育的思想理论基础,主要包括理论指导、方法借鉴和思想依循三个方面。以马克思经典作家关于意志品质论述为培育的理论指导,立足积极心理学、挫折主义与挫折教育论等方法理论,从意志品质的民族文化属性入手,探寻文化资源中培育可依循的思想智慧,为大学生意志品质培育提供了重要的理论支撑和思想支持。第三部分大学生意志品质培育的时代诉求。本部分是对现实环境“怎么样”的回答,立足新的时代背景下,着重分析新的时代为大学生意志品质培育所带来的环境变化,以及面临的新挑战和新方向;阐述了新的历史方位下,意志品质培育对于大学生巩固信仰、持续奋斗、不屈不挠、前赴后继等方面具有的重要时代意义;以当前人才培养目标和当前大学生主体性特征为参照,洞悉大学生意志品质培育的实践难点,由此明晰新时代大学生意志品质培育的现实指向和目标要求。第四部分新时代大学生意志品质的现状考察。本部分是对研究主体的“怎么样”的考察,是实证研究部分。综合运用教育学、社会学、心理学等相关研究方法,通过调查问卷、个案访谈把握当前大学生意志品质现状与要求之间的差距,从表象透视大学生意志品质呈现的基本样态,考察大学生对意志品质的认识、认同及是否践行等方面的问题,剖析当前大学生意志品质培育的症结所在,为新时代大学生意志品质培育路径选择提供现实依据。第五部分新时代大学生意志品质培育的实践创新。本部分解答了“如何办”的问题,提出新时代大学生意志品质培育的基本原则、路径选择和优化机制,即在坚持引导与自觉性共恰、目标与规律统一、系统与环节协调、认知与实践对接原则的基础上,通过整合培育内容、营造教育氛围、构建实践平台等路径开展培育。同时,从体制机制建设、资源整合机制、培育运行机制、跟踪评价机制等几个方面构建新时代大学生意志品质培育的优化机制,从而为全面提升新时代大学生意志品质做出努力。
吕雅婷[8]（2021）在《《童蒙训》儿童教育思想及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理当前激烈的国际竞争归根结底是人才的竞争。儿童是是国家的未来,是民族的希望,也是国民素质不断发展的继承者和助推者。如若不对其施加积极干预,那么几十年后国民素质将难以继续发展,所以当前我国必须加强对儿童教育的重视。伴随着社会的发展,我国儿童教育领域出现了一些“新”的问题,比如说“公德”与“私德”发展不均衡的问题,儿童爱国、敬业意识淡薄的问题,儿童碎片化阅读的问题等等,这些问题伴随着社会的现代化、信息化而产生,因此,要解决这些问题,我们或许可以采取“逆向思维”,从传统文化中去寻找解决之道。习近平说:“要系统梳理传统文化资源,让收藏在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来”。本文以古代儿童教育典籍《童蒙训》为蓝本,深挖其中的儿童教育思想,以期能为当代的儿童教育实践提供有益借鉴。本文以《童蒙训》中的儿童教育思想为研究对象,采用文献分析法展开研究。首先,分析《童蒙训》中儿童教育思想产生的背景。其次,对其教育目的、教育内容、教育方法进行详细地分述与论证。最后,在分析《童蒙训》儿童教育思想利弊的基础上,结合当前儿童教育领域存在的具体问题,分析《童蒙训》的教育思想对当今儿童教育的启示。经过上述步骤,本研究有以下发现:第一,在儿童道德教育方面。一方面,《童蒙训》对儿童“私德”的培养,有利于引起当代教育对儿童“私德”,尤其是儿童“孝道意识”的重视。另一方面,《童蒙训》对儿童“承压意识”的培养,给予当代儿童教育以积极的启示,有利于呼吁当代社会加强对儿童的挫折教育,以提高儿童的承压能力。第二,在儿童生涯教育方面。《童蒙训》对儿童早期生涯教育的重视,可以给予当代儿童教育以积极的启发,呼吁当代基础教育增设生涯教育内容,并在进行生涯教育的过程中培养起儿童的爱国意识和敬业精神。第三,在儿童写作教育方面。《童蒙训》主张“阅读-模仿-创作”的写作方法,这能够给当代儿童的写作教育以积极的启发。一方面,《童蒙训》强调阅读是写作的基础,主张进行整体阅读和深入阅读,这有利于弥补当前儿童碎片化阅读方式的不足,另一方面,《童蒙训》主张在模仿的过程中突破创新,在模仿典范中形成自己的文风与人格理想,这又给当前的写作教育以积极指导,这启示当前的写作教育应该优选模仿对象,既要注重技能价值,又要发掘其中潜在的德育因素。
岳文静[9]（2021）在《初中道德与法治课生命教育研究》文中研究表明习近平总书记指出:“青少年是祖国的未来、民族的希望。”虽然青少年正处于其人生和成长的重要转折时期,但近几年来国内外有关研究结果表明,当前青少年身体和心理健康存在的问题层出不穷。青少年在应对挫折时技巧的欠缺,情感的严重匮乏、多种生命经历的缺乏,导致他们无法掌握和正确处理自己在生活过程中遇到的各种问题,造成其生存意义上的缺失,引发他们对自己的生命和生死观的困惑,这在不同的角度上揭示了学校对于生命教育的严重缺失的问题,也在某种程度上提示实施青少年生命教育的紧迫性。道德与法治课课程是初中生命教育工作开展的基础和媒介,也是最终决定生命教育工作成效的关键因素,初中道德与法治课程作为立德树人的关键课程肩负着生命教育的重大使命。本文将从四个方面探究我国初中生命道德与法治课关于生命教育的相关问题。第一部分绪论主要是通过查阅总结文献后对本文论题进行阐述、探究国内外相关研究的发展现状、对本论文的研究目的和研究意义进行分析。第二部分整合生命教育的基本概念和理论依据,从初中道德与法治课进行生命教育的重要性角度出发,结合道德与法治课本身性质来论述生命教育的重要意义。第三部分从教师、教学、教材、学生、社会环境等方面分析当前初中道德与法治课在生命教育中的实施情况和教学目标的基本要求以及初中道德与法治课在进行生命教育中取得的成效和存在问题。通过调查问卷以及教材分析从实处对当前进行生命教育研究的现状及问题产生的原因进行分析研究。第四部分根据调查情况,对初中道德与法治课生命教育研究的对策进行总结。笔者将结合初中道德与法治教材与教学探究生命教育在道德与法治课中的实施现状,以提出有效建议,希望能为广大一线教师教学提供一些参考。
胡晨阳[10]（2021）在《新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究》文中认为近年来,高中生的心理品德素质、挫折的承受能力及其独立性培养都成为了社会上广泛关注的热门话题。高中生在学业上遭遇的挫折问题产生的多样性和其自己抗挫能力较弱之间就会形成很大的反差,这不但严重地影响他们的正常学习、工作,也阻碍了高中生的正常健康成长和发展。开展新时期的高中学生挫折思想教育工作既是当前我国推进素质教育的一项重要内容,又是对于学生在发展人格的过程中"健全人格"这一根本要点的认识和要求。本文运用文献研究、案例分析、问卷调查等研究方法,从挫折教育基本概述出发,立足于高中思想政治课的挫折教育研究,以郑州市的第九高级中学作为调研的样本,对高中思想政治课挫折教育进行集中深入地探讨,一方面通过对国内外思想政治课的挫折教育的文献进行梳理,从而了解现阶段思想政治课挫折教育所取得的最新成果及其存在的问题,另一方面,有效地进行问卷调查,从实践中继续挖掘思想政治课在高中生挫折教育中所能发挥的潜力,从而提出相应地策略进一步补充和强化挫折教育的理论,也为后续研究挫折教育这个选题提供一定地理论依据。本文一共分为以下四个部分:第一部分提出本文的选题背景及研究价值,梳理挫折教育在高中思想政治课中的相关研究现状;第二部分是阐述高中思想政治课挫折教育,首先本部分阐述了挫折、挫折教育的内涵,其次是挫折教育的理论依据。第三部分是以郑州市第九高级中学为例进行高中生挫折教育出现的问题以及成因分析。第四部分是为高中生思想政治课挫折教育存在的问题,提出了改进措施。通过本文的研究,希望能够为高中思想政治课挫折教育事业起到积极的推动作用。
二、关于对青少年进行挫折教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于对青少年进行挫折教育的思考（论文提纲范文）
（1）体育学科核心素养导向下青少年挫折教育探究（论文提纲范文）
| 一、体育教学新目标：培养体育学科核心素养 |
| 二、体育是实施青少年挫折教育的重要方式 |
| 三、体育学科核心素养导向下的青少年挫折教育实施路径 |
| （一）培育体育精神，提升青少年意志水平 |
| （二）增强运动实践，提高青少年挫折耐受力 |
| （三）用健康促进法促使青少年身心健康 |
（7）新时代大学生意志品质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究设计 |
| 五、创新之处及不足 |
| 第一章 大学生意志品质培育的基本问题 |
| 一、意志品质的概念发展与内涵特征 |
| (一)意志品质在哲学中的内涵及发展 |
| (二)意志品质在心理学中的内涵及发展 |
| (三)意志品质的一般界定及特征 |
| 二、大学生意志品质的生成机理 |
| (一)生成意志品质的内部结构系统 |
| (二)生成意志品质的影响因素 |
| (三)意志品质内化、外化的生成机理 |
| 三、大学生意志品质在实践过程中的呈现 |
| (一)意志品质在大学生动机冲突中的呈现 |
| (二)意志品质在大学生确定目标中的呈现 |
| (三)意志品质在大学生执行决定中的呈现 |
| (四)意志品质在大学生面对困难时的呈现 |
| (五)意志品质在大学生面对挫折时的呈现 |
| (六)意志品质在大学生面对成功时的呈现 |
| 第二章 大学生意志品质培育的思想理论资源 |
| 一、大学生意志品质培育的理论指导 |
| (一)发挥主观能动性改造客观世界:马克思主义意志品质培育的价值指向 |
| (二)主客体统一的塑造:马克思主义意志品质培育的内核特性 |
| (三)为全人类幸福而奋斗:马克思主义意志品质培育的内源动力 |
| 二、大学生意志品质培育的方法借鉴 |
| (一)积极意志品质的塑造:基于积极心理学理论 |
| (二)消极意志品质的对抗:挫折理论与挫折教育 |
| 三、大学生意志品质培育的思想依循 |
| (一)中国优秀传统文化关于意志品质培育的思想 |
| (二)革命文化中关于意志品质培育的思想 |
| (三)社会主义先进文化中关于意志品质培育的思想 |
| 第三章 大学生意志品质培育的时代诉求 |
| 一、大学生意志品质培育的时代条件 |
| (一)“百年未有之大变局”为大学生意志品质培育提出了新挑战 |
| (二)“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期为大学生意志品质培育锚定了新坐标 |
| (三)“时代新人”为大学生意志品质培育规定了新方向 |
| 二、大学生意志品质培育的时代意义 |
| (一)巩固大学生马克思主义信仰 |
| (二)涵育大学生持续奋斗的精神 |
| (三)增强大学生不屈不挠的动力 |
| (四)鞭策大学生前赴后继成就事业 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的实践难点 |
| (一)大学生意志品质培育如何与群体时代特征相适应 |
| (二)大学生意志品质培育如何与主体性发展相互促进 |
| (三)大学生意志品质培育效果如何与人才全面发展要求相符合 |
| (四)大学生个人意志品质如何与集体意志、国家意志高度统一 |
| 四、新时代大学生意志品质培育的具体内容 |
| (一)新时代大学生应具有毫不退缩的勇气 |
| (二)新时代大学生应具备持之以恒的毅力 |
| (三)新时代大学生应具备责任担当的自觉 |
| (四)新时代大学生应具有坚韧不拔的干劲 |
| (五)新时代大学生要保持宠辱不惊的稳健心态 |
| 第四章 新时代大学生意志品质培育的现状考察 |
| 一、调研的设计与实施 |
| (一)调研目的及总体思路 |
| (二)调研问卷的设计及实施 |
| 二、新时代大学生意志品质现状 |
| (一)调查对象基本情况 |
| (二)从量表数据看大学生意志品质五个维度的差异 |
| (三)从量表数据看大学生意志品质不同群体之间的差异 |
| (四)大学生对意志品质认知、认同、实践的情况 |
| 三、新时代大学生意志品质培育现状 |
| (一)访谈实施及案例描述 |
| (二)从访谈案例看大学生意志品质培育的现状 |
| (三)从访谈案例看大学生意志品质培育的问题 |
| 四、新时代大学生意志品质培育问题的归因 |
| (一)大学生综合素质发展不完善的影响 |
| (二)纷繁复杂的社会环境干扰影响 |
| (三)高校意志品质培育机制不健全的影响 |
| (四)中国式家庭教育模式的影响 |
| 第五章 新时代大学生意志品质培育的实践创新 |
| 一、新时代大学生意志品质培育的基本原则 |
| (一)坚持引导与自觉共恰的原则 |
| (二)坚持目标与规律统一的原则 |
| (三)坚持系统与部分协调的原则 |
| (四)坚持认知与实践对接的原则 |
| 二、新时代大学生意志品质培育的路径选择 |
| (一)以理想信念为先导多维教化 |
| (二)以群己互励为重点促进感化 |
| (三)以实践锻炼为关键深入内化 |
| 三、新时代大学生意志品质培育的优化机制 |
| (一)优化体制机制,提升意志品质培育的引导力 |
| (二)资源整合机制,增强意志品质培育的支撑力 |
| (三)培育运行机制,有力回应意志品质的现实要求 |
| (四)跟踪评价机制,完善意志品质培育的体系建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷及访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）《童蒙训》儿童教育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、相关概念 |
| 第一章 《童蒙训》儿童教育思想诞生的时代背景 |
| 一、“重文抑武”的文教政策 |
| 二、科举考试中“童子科”发展 |
| 三、理学的发展与书院的兴盛 |
| 第二章 《童蒙训》儿童教育的目的 |
| 一、道德教育目的:培养君子 |
| (一)君子之德:与人为善 |
| (二)君子之性:自强不息 |
| 二、生涯教育目的:培养官员 |
| (一)从政为民 |
| (二)为官以忠 |
| (三)公私分明 |
| 三、写作教育目的:培养文人 |
| (一)博采众长:文人成才之径 |
| (二)才情诗赋:文人往来之资 |
| 第三章 《童蒙训》儿童教育的内容 |
| 一、儿童道德教育的内容 |
| (一)敬亲:孝顺亲长 |
| (二)修身:宁静淡泊 |
| (三)立人:以诚为本 |
| (四)处世:文明有礼 |
| 二、儿童生涯教育的内容 |
| (一)清:清廉奉公 |
| (二)慎:谨言慎行 |
| (三)勤:尽心职事 |
| 三、儿童写作教育的内容 |
| (一)诗文重立意,立意悟中来 |
| (二)作文须实在,牵强伤要害 |
| (三)诗文巧修饰,文字常磨炼 |
| (四)能者说尽事,贤者意无穷 |
| 第四章 《童蒙训》儿童教育的方法 |
| 一、儿童道德教育的方法 |
| (一)替代强化:榜样示范法 |
| (二)言传身教:情感陶冶法 |
| (三)反躬自省:道德修养法 |
| 二、儿童生涯教育的方法 |
| 三、儿童写作教育的方法 |
| (一)以阅读积累素材 |
| (二)以模仿习得技巧 |
| (三)以创造发展能力 |
| 第五章 《童蒙训》儿童教育思想之利弊及其当代启示 |
| 一、《童蒙训》儿童教育思想的评价 |
| (一)优点:儿童教育与生活紧密相连 |
| (二)不足:儿童教育成人化倾向严重 |
| 二、《童蒙训》对当前儿童道德教育的启示 |
| (一)强化对儿童的“私德”教育,培育儿童的孝道意识 |
| (二)加强对儿童的挫折教育,提高儿童的承压能力 |
| 三、《童蒙训》对当前儿童生涯教育的启示 |
| (一)将儿童生涯教育纳入基础教育体系 |
| (二)在生涯教育的过程中培养起儿童的爱国意识 |
| (三)在生涯教育的过程中培养起儿童的敬业精神 |
| 四、《童蒙训》对当前儿童写作教育的启示 |
| (一)从无到有:以阅读奠定儿童写作教育的基础 |
| (二)从立到破:在模仿典范中形成自己的文风与人格理想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中道德与法治课生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新点 |
| 第一章 初中道德与法治课生命教育概述 |
| 一 概念界定 |
| 二 初中道德与法治课中生命教育相关内容 |
| 三 生命教育的理论依据 |
| 四 初中道德与法治课生命教育的重要性 |
| 第二章 初中道德与法治课生命教育现状分析 |
| 一 生命教育在道德与法治课中的实施成效 |
| 二 生命教育在道德与法治课中存在的问题 |
| 三 道德与法治课生命教育问题产生的原因分析 |
| 第三章 初中道德与法治课生命教育优化策略 |
| 一 丰富生命教育内容体系 |
| 二 加强教师生命教育培训 |
| 三 优化生命教育教学方法 |
| 四 完善生命教育评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中道德与法治课教学中生命教育调查问卷 |
| 致谢 |
（10）新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景及选题意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 2.拟采取的研究方法 |
| (四)研究创新与不足 |
| 1.研究内容创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 3.研究不足 |
| 一、高中思想政治课挫折教育概述 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.挫折的含义 |
| 2.挫折教育 |
| (二)高中思想政治课中实施挫折教育的重要意义 |
| 1.有利于高中生的全面健康发展 |
| 2.素质教育的体现和实现中国梦的需要 |
| 3.国家教育部门政策方针的基本要求 |
| 4.高考教育改革的必然趋势 |
| 5.高中生核心素养培养的迫切需要 |
| (三)高中生思想政治课挫折教育现状分析 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查数据分析 |
| 3.调查结果分析 |
| 二、高中思政课挫折教育存在的问题及成因 |
| (一)高中思政课挫折教育存在的主要问题 |
| 1.对挫折教育重视不足,认识方面存在误区 |
| 2.挫折教育形式主义,实施效果差。途径单一,方法简单 |
| 3.内容缺乏针对性,体系不完善 |
| (二)高中思政课挫折教育问题的成因分析 |
| 1.生活环境优越,家长期望过高 |
| 2.人际交往的受挫 |
| 3.社会竞争激烈,学校及家长缺乏重视 |
| 三、高中思政课堂中有效渗入挫折教育 |
| (一)高中思想政治课挫折教育应遵循的原则 |
| 1.主体性与引导性相结合的原则 |
| 2.广泛性与重点性相结合的原则 |
| 3.思想性与实践性相结合的原则 |
| 4.灌输性与渗透性相结合的原则 |
| 5.补遗性与预防性相结合的原则 |
| (二)实现高中思想政治课中挫折教育方法的多元化 |
| 1.强化思想政治课堂的主导作用 |
| 2.思想政治教师深入挖据高中政治教材 |
| 3.思政课教师的教学方法要注重因材施教 |
| (三)高中思想政治课挫折教育的优化对策 |
| 1.确定挫折教学目标 |
| 2.思政课堂上利用新媒体,拓宽挫折教育的渠道 |
| 3.建立动态学生反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》(教师版) |
| 附录二:《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》(学生版) |
四、关于对青少年进行挫折教育的思考（论文参考文献）
- [1]体育学科核心素养导向下青少年挫折教育探究[J]. 梁旭敏. 广西教育, 2021(41)
- [2]青少年挫折教育的现实关照与实施路径[J]. 黄珊珊. 宁夏教育, 2021(Z2)
- [3]初中生耐挫力现状及其挫折教育研究[D]. 吴淑莹. 江南大学, 2021
- [4]初中《道德与法治》课中的生命教育探究[D]. 王颖. 西华师范大学, 2021
- [5]《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示[D]. 马天钰. 南京师范大学, 2021
- [6]新时代高中生挫折教育路径研究[D]. 王潇. 长春理工大学, 2021
- [7]新时代大学生意志品质培育研究[D]. 常睿. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]《童蒙训》儿童教育思想及其当代价值研究[D]. 吕雅婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]初中道德与法治课生命教育研究[D]. 岳文静. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究[D]. 胡晨阳. 贵州师范大学, 2021(11)