冯桂芹新疆石河子134团二中832000
【摘要】阅读教学提高小学语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。小学阶段是培养良好阅读习惯的最佳时期，有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。教师应调整教学策略，调动学生阅读兴趣，提高学生的阅读水平，培养学生好读书、读好书的习惯，让学生终生受益。
【关键词】教学策略；阅读感悟；自主阅读
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-005-01
学生是阅读活动的主体，是作品的再创造者，学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应调整教学策略，指导学生学会多种阅读方法，在此，我对小学语文的阅读教学谈几点看法。
1加强训练，提高诵读水平
叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
1.1重视范读，点拨引路
小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，教师的范读至关重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
1.2注重诵读，日积月累
诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。
1.3循序渐进，熟读成诵
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《船长》那份惊险、紧迫，《长江之歌》那种豪壮激情。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的朗读基本点，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。
2激发兴趣，培养自主阅读
“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读。
2.1激发兴趣，创设氛围
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
2.2创设情境，自主阅读
建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的。在小学语文阅读教学中，视觉、听觉和交互媒体的运用，对调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想象能力，帮助学生理解语言文字，感悟文字的意境等有着重要作用。所以，在阅读教学中，教师可运用合理的交互媒体，创设与课文内容相吻合的情境，以激发学生自主学习、自主想象的欲望，鼓励学生进行创造性想象，展现阅读个性。如在教学《草原》一课中，教师为激发学生的想象力，展现学生阅读个性，充分感受草原之美，抒发自己对草原的热爱和向往。先是播放一段一碧千里，水草丰美，牛羊成群的录像，并配上一段悠扬轻快的背景音乐，让学生充分感受草原之大、之美、之奇后，教师让大家都闭上眼睛，来想象草原之美，并用上自己最喜欢的比喻句来表达草原之美。学生在视觉、听觉等感观上得到充分的激刺，顿时美意迸发。
3强化体验，注重阅读感悟
3.1常抓习惯，提高效果
学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。有的学生他读书的姿势根本不正确，还有的就是爱拖调，或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一旦发现学生有这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。这样有感情朗读课文的效果才能出来。
3.2多读多练，形式多变
朗读的提高需要通过多读多练，但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地反复读，要采取多种形式进行。如个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、角色朗读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练，学生的朗读水平肯定有所提高。正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教和学奠定牢固的基础。
总之，小学语文阅读教学关系到小学生往后的求知和学习，因此，教师应高度重视。在阅读教学中，教师不仅要善于指导学生读懂课文并通过语言文字正确理解课文的主要内容，还要注重指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。教学的方法种类繁多，一般地说，小学语文阅读教学可遵循由整体到部分再到整体的顺序，即先教词句，再教段篇。但无论如何，阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。
参考文献
[1]庄丽雅.浅谈小学语文阅读教学策略[J].快乐阅读：上旬刊，2012（5）.