吴海峰
摘要：造句是引导学生运用词汇的好方法。本文从两个方面谈论此话题：在教学词汇的不同环节组织学生造句；运用有效策略组织造句让组构句子更有质，内化知识更有效。
关键词：造句；词汇教学；应用
“出口成章”、“妙笔生花”是每一个语言学习者追求的目标，英语学习者也不例外。词汇作为语言要素之一在人类交流的过程中是必需的奠基石，但是在学生英语学习的过程中也是最大的绊脚石。许多研究表明，在英语的学习过程中对词汇的理解与运用是学生面临的最大困难。这样的情况即使是在学生英语水平不断提高的过程中也基本不会改变。因为一个人的词汇掌握程度不但决定他的听力与阅读能力的高低，也影响他的口头与笔头表达能力。因此基于词汇如此重要的核心作用，作为初中英语教师的我们，当然要为学生扫除英语学习中的词汇运用障碍提供有效的学习帮助。
词汇的教学离不开教授学生如何用词汇组构成句子及篇章。词汇的发展不仅是词汇量的问题，更是深化已知词汇知识的过程。而在平时的词汇教学过程中教师要么只重视单词的发音、拼写和词义，一旦进入语境层次的要求，学生们就会不知所措；要么教学词汇用法就如同复制词典，面面俱到而毫无重点，更谈不上学以致用。教学过程死板、无趣，学生学得费力、低效。学生学用词汇的目标难以达成，表达正确语句的尝试屡次失败，从而逐渐丧失学习英语的兴趣，也就无法为其终身学习与发展打好基础。
因此，初中英语词汇教学要遵循学生学习的心理活动规律，引导学生经过感知、思维、巩固、应用等一系列过程，从而实现能运用英语表达思想的目标。造句正是实现感知、思维、巩固、应用所学词汇的有效途径。因为句子承载了词汇所包含的意义和语法。造句可以激发学生理解词汇意义，联系生活经验或者虚拟语境，从而体会正确搭配，运用所学词汇表达思想。建构主义的先驱詹巴蒂斯塔•维柯指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。我们应引导学生建构句子的过程正是将学习的主动权交给学生，引导学生在造句这样的自我尝试中发现规律、运用规律，从而发挥内在的创造能力来自主内化词汇知识。
一、造句可以运用于初中英语词汇教学的不同环节中
众所周知，流畅的篇章表达是英语学习成功的标志之一。由词及篇的必经之路就是表达正确且地道的英语句子。而构造句子又是我们指导学生学用词汇的有效方法。运用此法可以充分发挥学生的主体作用让学生所学的词汇不再是机械重复得来的消极词汇而是在实践运用中收获的积极词汇。在词汇教学过程中，教师引导学生造句之后进行小组合作交流既让合作学习有内容又让知识反馈更高效。当然为了克服遗忘，课后巩固所学词汇也是必不可少的。引导学生课后造句比机械抄写更重灵活运用，比翻译练习更重个体思考。
1.造句让词汇学习中的实践运用更有实效
在整个语言结构中，词汇是由音、形、义三个要素构成的。学生学习词汇不仅要会读、能写和知词义，更重要的是能够在语境中运用词汇。但在实际的教学过程中我们总会发现学生在词汇运用时词类错用、词缀混用，严重影响了学生的语意表达的效果。涉及拼写、词类、词缀等信息的词形是词音与词义的统一体，它无疑是我们词汇教学中举足轻重的教学内容。
我们很多教师也确实在帮助学生使用单词的正确形式方面花费不少时间，但总是收效甚微。我们常会苦恼已经呈现了“of是介词接名词，energy是名词，而energetic是形容词”，但是学生还是时常会错误表达出“I’mfullofenergetic.”实验证明，若在呈现了“energy是不可数名词，而energetic是形容词”之后引导学生思考不可数名词和形容词的用法分别造句，更多学生能正确表达出“I’mfullofenergy.”又如在呈现了“happentosb”引导学生尝试造句之后，让学生归纳出“happentosb”的主语总是表示事情的词语，从而引导学生自主习得词汇，达到真正掌握“happen”表示“发生”这一用法的目的。
2.造句让词汇学习中的合作探究更有内容
合作探究促进学生之间的相互交流与共同发展，它是学生学习方式革新的体现。因此合作探究在如今的课堂上常被作为不可或缺的教学环节。在英语的词汇教学中运用合作探究也可取得举足轻重的作用。
就拿词汇教学中辨析近义词的教学来说，造句总能让这个棘手的过程在学生的合作探究中收获喜悦。英语对于大多数学生来说是在校学习的外语，而近义词作为词义部分重合或相近的词由于缺乏自然的语言感知，毫无悬念地成为学生运用词汇的一个拦路虎。针对近义词搭配特点的选择题、填空题在各套试卷中比比皆是，混淆近义词的错误语句在学生的英语表达中也屡见不鲜。
应对以上问题的唯一对策就是帮助学生辨析近义词。每位英语教师都会在词汇教学中突出近义词辨析，但效果不尽相同。但每一个成功的做法都应该无一例外地引导学生关注各个近义词的搭配特点，感受近义词之间的区别，使用近义词。选择题是常见的实践形式，它操作简单但答案略带偶然；翻译题考查全面但因教师个人的力量有限、话题单调，容易减弱学生学习的兴趣。但组织学生造句既可以发挥集体的力量创造出新颖的语句范例，又可以激发学生主动地处理学习内容。
在反馈学生所造句子时我们可以在课堂提问时当场反馈，但此时不利于接收到更多学生的学习情况；我们也可以用传统的方式批改、订正，但教师的过多包办未必会带来更好的效果，反而会让教师自身感到力不从心。但是组织学生在组内进行选择正确单词完成同伴所造句子的活动既增加了学生自我实践的机会，实现优势互补，促进知识建构，又培养了学生合作探究的习惯，达到改进学习方式，发展学习能力的目的。
3.造句让词汇学习中的课后思考更加真实
课后巩固词块就是英语词汇课后学习中不可避免的重要环节。因为在英语词汇中，词块体现语义、句法、语用之间的关系，它们促进语法规则的发展，有助于语言表达的准确性和地道性，实现语言运用的目的(Pawley&Synder)。在词汇教学过程中教给学生词块和学生记忆词块是必不可少的教学环节。但是该环节很容易成为学生费时最多而成果最小的一个环节。究其原因应该还是学生理解、运用词块的形式单一且课上时间有限，课后巩固低效。针对词块巩固的课后作业要么是抄写词块，要么就是运用词块翻译句子。但在完成翻译句子时学生大都只是停留在机械的应付，懒惰的学生则是拿来同学的答案抄袭了事。
但如果组织学生运用词块造句，学生在确定句子是否符合逻辑时就已经在主动地理解词块的意义，完成句子时更会体会语用关系，结合句法完善句子。能动的思维自然会促进学生理解、运用词块。而且指导学生课后运用词块造句比课后的词块抄写更能促进学生将所学知识消化吸收；词块造句的答案比课后翻译的答案更具独创性，从而杜绝课后抄袭作业，促进学生在课堂之外亦能能动地运用所学知识，弥补课堂时间有限带来的不足。
二、策略必须运用于初中英语词汇教学的造句过程中
认知心理学认为，记忆痕迹是信息加工的副产品。通常情况下，学生对所学词汇的加工水平越高，加工程度越深，对该词汇的记忆就越牢固。在我们的教学过程中引导学生理解词汇含义，关注词汇用法，组构句子就是努力将所学的词汇知识从短时记忆逐步渗入长时记忆系统。但是在收到学生反馈的句子之后我们总会发现他们完成的不少句子内容过于单薄，句式过于单一。这种问题的产生我们不可简单地归咎于学生的语言功底差。而应该看到这是学生没有真正地对所学词汇进行有效的深度加工，其通过造句让该词汇知识在学生脑海中留下特定映射的目标也基本没有达成。因此，作为教师，我们应该充分运用教材、积极创设情境、引导学生运用各种句式组构句子，从而实现对所学词汇进行深度加工的目标。
1.充分运用教材，逐步引导学生造好句
教材总是我们完成教学任务的基础支架。教学词汇时它除了给我们师生呈现了该词汇的音、形、义之外，地道的例句更是我们引导学生学用词汇的绝妙抓手。源于教材的句子总是出自某一篇章，而我们引导学生组构句子也是为了学生能够说上一段话、写上一篇文，最终让英语能为学生的工作、学习以及生活服务。基于以上内容充分运用教材文本一定是我们词汇教学的有效策略。
2.积极创设情境，有效激发学生造好句
从认知心理学的角度来看，在词汇教学过程中我们不可将孤立的词汇简单地塞入学生的大脑，而是要将词汇融入情境为学生的联想储存与记忆提供有效的“支架”。因为语言只有在一定的情境中才会具有交际意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。语言天生就是与生活联系在一起的，语言中的词汇一旦与生活结合，就不再是语言中僵硬的构造板块而是鲜活的组成细胞。另外结合学生生活实际，选取学生感兴趣的话题创设情境，激发学生用英语组构句子表达思想的热情无疑是引导学生自主进行对所学词汇深度加工的绝妙方式。这也正应了孔子的一句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
当然,利用多媒体引入情境、小表演创造情境也是在词汇教学过程中积极创设情境、有效激发学生造好句、实现深度处理所学词汇以及培养学生创新意识的好方法。
3.丰富多样句型，设法帮助学生造好句
在词汇教学过程中，我们会发现学生组构的句子中存在不少“短小精悍”的陈述句。这些内容单薄、句式单一的句子难以保证学生曾对所学词汇的语义特征认真进行了分析，也不能确定学生是否仔细研究过该词的语法特征和搭配。而如果学生没有深入理解并运用词汇的语义、词类和固定搭配等知识，那么学生对所学词汇的深层加工也就无从谈起，词汇的真正掌握也就难以实现。另外丰富的句子类型，饱满的句子内容也是优美篇章的必要组成部分。因此，引导学生使用丰富多样的句型，运用所学的词汇知识造句是必不可少的教学策略。
三、结束语
语义场理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，它们通常在某个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合。造句正是贯穿于词汇教学的各个阶段为学生提供有效的语义场尽显风采。
作者简介：吴海峰，任教于江苏省海安县韩洋初级中学。
参考文献：
[1]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2010.
[3]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
作者单位：江苏省海安县韩洋初级中学
邮政编码：226600