闫香山东省宁阳复圣中学初中部271400
初中思想品德课提倡自主学习和合作探究式学习，提倡以创设课堂情境为依托，依据教学内容，创设适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够让学生主动积极建构性学习的自主学习情境。思想品德课教师只有创设多姿多彩的教学情境，给学生充分的空间进行自主探究，我们的思想品德课教学才能有“源头活水”，才能实现优质高效课堂。下面我结合这几年来的教学实践,谈谈自己在初中思想品德课中是如何创设自主情境教学的。
一、创设时政情境，引起学生自主学习的兴趣
用时政素材营造真实的教学情境,找准时政热点与教材内容的切入点,能提高政治课堂的科学性与趣味性、时代感与使命感,。用时政热点激活课堂“兴奋点”,既能启发学生思维,又能引起学生自主学习的兴趣。因此我在教学中一直坚持每节课以小组为单位收集播报5分钟时事新闻，引导学生以这些时事热点为话题组织讨论，思考真实的案例带给我们青少年的启发。如讲述鲁教版九年级第一课第二框《为正义高歌》一课时，我选择了“女大学生徐玉玉被骗”的时事热点事件，引导学生逐步分析：骗子行为是一种什么行为？我们判断他的行为是非正义的依据是什么？徐玉玉的行为给我们青少年什么启示？这种时政新、内容实、情境真，既能让学生在真实的情境中进行心理培养，又能提高学生对正义行为的评判能力。
二、创设问题情境，激发学生自主学习的热情
“学起于思，思源于疑”，问题是学习过程中思维认知聚焦的载体。美国教育家格兰特·威金斯说：“问题乃是通向理解之门。”因此，在教学过程中，教师应有意识地将教学内容以问题的形式寓于情境之中，通过创设有目的、有层次的问题情境，给学生心理上制造一种悬念，激发学生的参与欲望，鼓励学生独立思考与探究，点燃学生思维的火花，引起学生的认知注意，让学生感到新奇有趣,从而激活学生思维,领悟教材的深层内涵。我在讲述鲁教版七年级上册第六课《我爱我师》一课时，针对“为什么热爱老师”这一空洞的理论知识，我提出了这样的情境问题：
1.在我们成长的过程中最让我们感动的或给我们印象最深刻的是哪位老师？
2.他为什么感动着我们？
3.如果现在让你最感动、让你记忆最深刻的老师就站在我们面前，你最想说和最想做的是什么？
通过创设这样的问题情境，拉近了学生与老师的距离，激发了学生从内心深处热爱自己老师的情感。
三、创设音画情境，渲染自主学习的氛围
在教学中，用音乐及画面创设听觉及视觉情境，能在陶冶学生情操的同时有力地渲染教学气氛，给予学生听觉及视觉上的震撼，引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地达到思品课的情感目标。在讲述《改革开放》一课时，我播放《走进新时代》这一歌曲的同时，又利用媒体展示了改革开放以来我国取得的各种成就图片，如我国的神舟系列飞船、蛟龙号潜水器、神威太湖之光超级计算机、一带一路、亚投行等。伴随着轻松的歌曲、丰富的图片，更好的理解了知识，体会了改革开放的意义。
四、创设体验情境，争做自主学习的主人
联系生活实际创设体验情境会使课堂教学处于动态，有利于改变学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。不仅如此，在情境体验中还极易引起学生的兴趣，激活课堂氛围，有助于学生真正参与课堂教学，发挥学生在教学中自主的主体作用。如在讲述《保护消费者合法权益》一课时，我让学生分别担任消费者、商场销售员、生产者编演如下案例。课上，教师事先准备好水果、牛奶、饼干、洗发水、运动鞋等商品，让学生根据自己的意愿，自愿到讲台前购买他们所需要的商品。购买商品后，让学生同周围同学讨论交流：作为销售者，应销售什么样的产品？作为消费者呢，我们享有哪些合法权利？购买的商品若是不合格的，我们应该怎样做？我通过创设源自学生生活实际的体验情境，不仅使教学内容具体化，更主要的是给学生提供了一个探究的空间，让学生在特定的情境中学会发现问题、提出问题、解决问题，进而发展了他们的社会践行能力，提高了他们的社会化程度。在充分调动学生各项感官的过程中，使其自觉积极地参与到教学实践当中，激发了学生学习的内在动机，促进了学生积极思维。这种教学情境创设方式将生活实际搬入课堂，引导学生利用理论指导实践，强调学以致用，也体现了新课程中知行意情统一的教学要求。
总之，在深化课堂教学改革、全面实施新课程的今天，思想品德课堂教学实施情境教学，多渠道地设置教学情境，可以提高学生学习积极性，避免教师单纯空洞的理论说教，有效提高教育教学的实效性，使学生能够成为学习的主人，成为快乐的主人、创造的主人，真正打造优质高效思品课堂。