导读:本文包含了外显存在论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:思维外显,外显,内隐学习理论,信息不对称理论,科学思维
外显存在论文文献综述
左勤勇[1]（2019）在《显维、显微的思维外显教学》一文中研究指出根据外显/内隐学习理论及信息不对称理论,以及叁十年中学生物学教学实践与研究,笔者提出"显维、显微的思维外显教学"的主张,旨在精准显示学生与教师的个性化思考过程及其思想与观点形成过程,使得"不对称知识"成为学生学习新知识的生长点,促进学生提高科学思维能力、教师提高反思能力与教育科学研究能力。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年11期）
陶静,魏娴,马依彤[2]（2019）在《CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点单核苷酸多态性与急性心肌梗死遗传易感性的关系》一文中研究指出目的探讨急性心肌梗死(acute myocardial infarction, AMI)患者CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点单核苷酸多态性及与AMI发病的关系。方法 AMI患者465例为AMI组,同期住院非AMI患者485例为对照组。记录2组一般资料;采用PCR-限制性片段长度多态性法对CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点进行基因分型,采用Sanger法进行基因测序,比较2组CTNNB1基因rs2293303位点基因型及等位基因频率;多因素logistic回归分析CTNNB1基因rs2293303位点单核苷酸多态性与AMI发病的关系。结果 AMI组CTNNB1基因rs2293303位点CT/TT基因型比率(23.01%)、T等位基因频率(12.80%)均高于对照组(16.08%、4.45%)(P<0.05);在校正吸烟、饮酒、合并疾病及血清学指标后,多因素logistic回归分析结果显示,CTNNB1基因rs2293303位点CT基因型患AMI的风险是CC基因型的3.48倍(校正OR=3.48,95%CI:2.28～5.33,P<0.001),TT基因型患AMI的风险是CC基因型的7.37倍(校正OR=7.37,95%CI:2.08～26.16,P=0.002),CT/TT基因型患AMI的风险是CC基因型的3.72倍(校正OR=3.72,95%CI:2.46～5.62,P<0.001)。结论 CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点C>T突变可增加AMI发病风险。(本文来源于《中华实用诊断与治疗杂志》期刊2019年11期）
刘玥彤[3]（2019）在《提高教师水平与内隐外显知识转化的关系》一文中研究指出近年来内隐知识的作用越来越被人重视,内隐知识潜移默化地指导着人们的生活与学习。但是内隐知识的特点决定其传播与交流具有一定难度。那么,怎样才能使隐性知识有效转化、传播就是一个值得讨论的问题。内隐知识需要与外显知识紧密结合才能发挥出它的效用来,其必经之路就是促进内隐知识与外显知识的转化。(本文来源于《林区教学》期刊2019年11期）
盛雪竹[4]（2019）在《抑郁症患者的内隐和外显自杀意念：心理弹性的作用》一文中研究指出如今这个时代似乎是一个"抑郁"满天飞的时代。去年某着名歌手、演员因重度抑郁而自杀后,引发众多网民的追思、讨论,抑郁症也在大众眼中变得避无可避。尤其当抑郁症与自杀挂钩之后,就像一个噬人心智的魔兽一样,不被理解、不被接纳,甚至引起恐慌。其实,对大多数人而言,在一生不同的(本文来源于《心理与健康》期刊2019年11期）
燕静云[5]（2019）在《EGFR 20外显子突变型非小细胞肺癌的研究进展》一文中研究指出非小细胞肺癌(non-small cell lung cancer,NSCLC)占肺癌的80%～85%。研究表明,40%～80%的NSCLC会发生表皮生长因子受体(epidermal growth factor receptor,EGFR)突变。经典的EGFR突变,如21外显子L858R错义突变及19外显子的框内缺失,对表皮生长因子受体酪氨酸酶抑制剂(epidermal growth factor receptor tyrosine kinase inhibitors,EGFR-TKIs)治疗敏感。近年针对EGFR突变的靶向治疗是EGFR突变非小细胞肺癌患者的福音,但是并非所有EGFR突变患者都能获益。其中EGFR 20外显子插入突变(EGFR 20ins)的NSCLC对TKIs靶向治疗效果差或无效,20外显子突变通常被认为是EGFR突变中的一种罕见且耐药突变,主要为插入突变。20外显子的插入突变频率为1%～10%,多在4%左右。然而,有研究发现20ins中仍有4%左右是敏感突变,对EGFR酪氨酸激酶抑制剂有应答。随着临床医学研究的不断深入,治疗肺癌的新药不断出现,肺癌的治疗进入了分子生物学和基因检测的时代,同时强调注重个性化治疗及综合治疗相结合,根据病理类型合理选择化疗药物、靶向药物与不同治疗方法组合,以达到最佳治疗效果。许多研究和临床数据表明,可逆性EGFR-TKIs(如吉非替尼、厄洛替尼)和不可逆性EGFR-TKIs(如阿法替尼、PF00299804)在多数EGFR20外显子突变的NSCLC中治疗效果不明显,开发其他的有效的治疗策略是重中之重。(本文来源于《中国生物工程学会第十叁届学术年会暨2019年全国生物技术大会论文集》期刊2019-11-09）
王启迪,杜蒙,安莉莎,王景,邱月[6]（2019）在《外显子组测序探究原发性干燥综合征相关基因》一文中研究指出目的探究编码区变异在原发性干燥综合征遗传机制中的作用。方法对11例pSS患者和6例健康对照进行全外显子测序,经过位点的多重过滤筛选、基因的功能分析和变异位点的有害性分析获得与疾病相关的变异位点。结果经过筛选分析获得2个变异位点:IFIH1 c.2115A>C和SIDT1 c.1216G>A,Sanger测序证实为患者样本中真实存在的变异。结论 IFIH1c.2115A>C和SIDT1 c.1216G>A可能与原发性干燥综合征存在相关性。(本文来源于《免疫学杂志》期刊2019年11期）
王志军,倪晶[7]（2019）在《小学数学实验教学中促进儿童思维外显化的策略研究》一文中研究指出在小学数学实验教学中,将儿童内隐的思维外显化对于促进儿童的数学发展有着重要的意义。教学中,我们可以从创设良好交流氛围,激发思维外显动机;夯实实验探究过程,丰富思维外显内容;融合多种表达形式,突破思维外显障碍叁方面着手,最终实现数学实验课堂教学中儿童乐于表达、敢于表达、善于表达的美好愿景。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2019年11期）
邢玉,柳皓严,于志华,柳建庆[8]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出研究目的:内隐学习、外显学习是序列学习中两种行之有效的学习方式,已有研究多通过内隐学习与外显学习的意识分离来探讨内隐学习的特征等问题,小学生内隐与外显动作序列学习能力系统发展性及其影响因素的研究鲜见。基于此,本研究以6-12岁小学生为被试,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生的动作序列学习能力发展规律。研究方法:1)文献资料法查阅有关动作序列学习的相关文献,通过归纳整理,对小学生的动作序列学习能力的发展性进行系统探讨,以期为提高动作学习效率提供支撑。2)问卷调查法编制《小学生基本情况调查表》问卷,专家效度良好。重测信度良好(两次调查结果显示高度相关,相关系数分别为r=0.827和r=0.930)。3)实验法发放《基本情况调查表》,由被试写下近期的身体活动状况,筛选出有效被试,被试需身体健康,视力正常,自愿参加本实验,实验之前未参加过类似动作学习相关实验。共招募84名6-12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组。对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力的测试。序列反应时任务。序列学习任务均使用E-prime软件(www.pstnet.com)编程,参照已有研究的标准来设计序列的特征,安装在两台windows电脑上运行。实验开始前,发放招募书、知情同意书、基本情况调查表给监护人,监护人与被试商量后签署知情同意书,被试自愿参加。整个序列学习任务指令通过电脑展示给被试,电脑显示器与被试端坐的水平距离约为50cm,反应时以毫秒为记时单位。相关数据由E-prime程序自动记录并保存。被试坐于电脑前,按照主试的指导语和电脑提示进行操作,在刺激"X"出现在电脑屏幕后迅速做出反应,以最快的速度按下"X"的对应键。目前,基本运动能力测试第二版(Movement assessment Battery for Children-2,Movement-ABC)在国内外被普遍用于评估3-16岁儿童基本动作能力的测量工具,涵盖了对手指精细动作、物体控制和身体平衡能力的评估,在临床心理领域,被认为是筛选和辅助诊断发展性协调障碍的重要测量工具。随着年龄的增长,测试内容更具有挑战性。采用这一工具,教师示范1/2、被试练习1/2后,分别对被试的手指灵活性、物体控制性、身体平衡性进行测量,每名被试用时40-60min。研究结果:内隐组学习绩效的组段主效应存在显着差异性(F(3,101)=18.15;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异性(F(6,35)=5.21;P=0.001),内隐组组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,101)=2.0;P=0.02)。外显组学习绩效的组段主效应存在显着差异(F(3,99)=24.26;P<0.001),年龄主效应也具有显着差异(F(6,35)=8.42;P<0.001),组段和年龄间的交互效应亦存在显着差异(F(17,99)=2.16;P=0.01)以学习序列与结构相似的比较序列之间的反应时差为指标,考察被试序列学习的效果。对内隐序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=5.31;P<0.001)将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,结果发现,二者之间具有显着相关(r=0.35,P<0.05)。对外显序列学习组的绩效进行单样本t检验,结果显示,组段7和和组段8的反应时差具有显着差异(t(41)=7.30;P<0.001)。将组段7和组段8的反应时之差与年龄因素进行相关分析,发现二者之间具有显着相关(r=0.46,P<0.01)。这表明,随着年龄的增长,被试的内隐学习量、外显学习量均逐渐增加。在第一阶段序列学习任务后,被试休息5-10分钟。内隐序列学习后所获得的学习量与年龄不存在相关(r=0.34,P>0.05),表明被试在巩固阶段的学习量未随年龄的增长而变化。外显序列学习后所获得的外显学习量与年龄呈显着相关(r=0.41,P<0.01),这说明,在巩固阶段,随着年龄的增长,外显组被试所获得的后续学习量增加。意识检测阶段,内隐组被试的序列识别准确率在20.1%-29.9%之间,证实学习任务是通过内隐学习完成。外显组被试的序列识别准确率在29.90%-57.60%之间,说明被试在外显序列学习过程中仍以内隐学习方式为主。对被试学习阶段的反应时进行方差分析。发现被试采用不同的学习方式所获得的学习效果是不同的,外显的学习方式在学习阶段效果总体上较强,不同的学习方式所获得的学习效果在巩固阶段无显着性差异。在学习阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量均不相关(P>0.05);巩固阶段,基本动作能力、手指灵活性、物体操控性、身体平衡性与内隐序列学习量、外显序列学习量也不相关(P>0.05)。研究结论:1)在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;2)在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强,不同学习方式组的学习绩效的增长趋势相似。3)基本动作能力(手指灵活性、物体控制性、身体平衡性)与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性。这说明,小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
施春华,王宝军,严蔓青,张琳[9]（2019）在《外显自恋和权力感启动对大学生风险决策影响》一文中研究指出近年来,在对自恋的研究中,自恋和决策的关系成为一个热点。根据在自恋量表上的得分选出108名大学生组成外显自恋高、低分组。每组被试中都有一半被试被随机分配到高权力感启动组,另一半被试接受低权力感启动。研究发现,自恋水平、性别和权力感启动对风险决策有显着影响,且权力感在自恋和风险决策的关系中有显着的调节用。对本研究发现的心理学的和政策的意义进行了简要探讨。(本文来源于《Proceedings of 2019 2nd International Conference on Education Reform, Management and Applied Social Science(ERMASS 2019)》期刊2019-10-27）
窦同璐,陈浩,曹津,陈俊升,朱建伟[10]（2019）在《断裂内含肽在含有抗体铰链区氨基酸序列的非天然外显肽中的剪接》一文中研究指出内含肽是一种能够介导蛋白质分子从前体分子中自我切除,同时将其双侧的外显肽蛋白通过肽键连接起来的功能性蛋白质,其中断裂型内含肽在抗体连接领域有着广泛应用。但由于天然断裂型内含肽C端可特异性识别外显肽的前3位氨基酸序列——半胱氨酸、苯丙氨酸和天冬酰胺(CFN),因此在蛋白剪接反应后不可避免的会引入外源氨基酸。由于本课题组前期开发出的断裂内含肽介导的双特异性抗体药物装配平台也存在该缺陷,因此本研究尝试采用抗体铰链区的半胱氨酸、天冬氨酸和赖氨酸(CDK)取代"CFN"作为内含肽的识别位点,并构建突变型断裂内含肽Npu*_(GEP) DnaE。结果表明,突变体可以识别"CDK"并成功发生了内含肽剪接反应。进而对影响该内含肽剪接反应平台的各因素如NaCl浓度、DTT浓度、pH和温度等进行了考察,结果表明在所考察的范围内断裂内含肽的剪接反应均可很好的进行。该内含肽剪接反应平台的建立将有助于减少外源氨基酸的引入,进一步拓展了内含肽底物宽泛性,为内含肽应用于抗体药物特别是双特异性抗体药物的装配提供了技术支持。(本文来源于《中国药科大学学报》期刊2019年05期）
外显存在论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨急性心肌梗死(acute myocardial infarction, AMI)患者CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点单核苷酸多态性及与AMI发病的关系。方法 AMI患者465例为AMI组,同期住院非AMI患者485例为对照组。记录2组一般资料;采用PCR-限制性片段长度多态性法对CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点进行基因分型,采用Sanger法进行基因测序,比较2组CTNNB1基因rs2293303位点基因型及等位基因频率;多因素logistic回归分析CTNNB1基因rs2293303位点单核苷酸多态性与AMI发病的关系。结果 AMI组CTNNB1基因rs2293303位点CT/TT基因型比率(23.01%)、T等位基因频率(12.80%)均高于对照组(16.08%、4.45%)(P<0.05);在校正吸烟、饮酒、合并疾病及血清学指标后,多因素logistic回归分析结果显示,CTNNB1基因rs2293303位点CT基因型患AMI的风险是CC基因型的3.48倍(校正OR=3.48,95%CI:2.28～5.33,P<0.001),TT基因型患AMI的风险是CC基因型的7.37倍(校正OR=7.37,95%CI:2.08～26.16,P=0.002),CT/TT基因型患AMI的风险是CC基因型的3.72倍(校正OR=3.72,95%CI:2.46～5.62,P<0.001)。结论 CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点C>T突变可增加AMI发病风险。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外显存在论文参考文献
[1].左勤勇.显维、显微的思维外显教学[J].福建基础教育研究.2019
[2].陶静,魏娴,马依彤.CTNNB1基因第5外显子rs2293303位点单核苷酸多态性与急性心肌梗死遗传易感性的关系[J].中华实用诊断与治疗杂志.2019
[3].刘玥彤.提高教师水平与内隐外显知识转化的关系[J].林区教学.2019
[4].盛雪竹.抑郁症患者的内隐和外显自杀意念：心理弹性的作用[J].心理与健康.2019
[5].燕静云.EGFR20外显子突变型非小细胞肺癌的研究进展[C].中国生物工程学会第十叁届学术年会暨2019年全国生物技术大会论文集.2019
[6].王启迪,杜蒙,安莉莎,王景,邱月.外显子组测序探究原发性干燥综合征相关基因[J].免疫学杂志.2019
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[9].施春华,王宝军,严蔓青,张琳.外显自恋和权力感启动对大学生风险决策影响[C].Proceedingsof20192ndInternationalConferenceonEducationReform,ManagementandAppliedSocialScience(ERMASS2019).2019
[10].窦同璐,陈浩,曹津,陈俊升,朱建伟.断裂内含肽在含有抗体铰链区氨基酸序列的非天然外显肽中的剪接[J].中国药科大学学报.2019