导读:本文包含了体操专修课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体育教育,体操专修,阶梯考核
体操专修课程论文文献综述
侯云,钟海波[1]（2019）在《体育教育专业体操专修课程“阶梯考核”模式研究》一文中研究指出研究目的:从体育教育教学改革与社会发展需求出发,审视教学现状不难发现,现行体操教学在考核内容与考核方法等方面,存在系列亟待解决的问题:考核内容男子六项、女子四项,一套(个)规定动作,"竞技性"突出。因此,有必要对体操课程进行全面、深刻的重新审视。王文生指出:"自1977年我国恢复高考制度以来,体育院校的体操教学理念、教学秩序以及考核方法的‘一贯不变’,是制约体育教育人才培养质量的重要因素"。本文以体操课程考核改革为突破口,冲破传统教学指导思想,更新教学理念。对体操专修考核模式进行探索研究。根据运动技能形成规律和考核反馈原理提出"阶梯考核"的概念,从考核内容、考核方法、考核时间和评分标准等方面进行研究和设计,对考核阶段进行有序划分,并探索性的提出"考核板块"和"叁叁九"的考核理念,建构"阶梯考核"模式,使考核内容服务于教学目标和人才培养目标,旨在为体操教学深化改革和人才培养提供参考。研究方法:研究主要采用文献资料、问卷调查、专家访谈等研究方法。研究结果:(1)根据运动技能形成规律和考核反馈原理,提出"阶梯考核"理念。(2)以教学目标和人才培养目标为出发点和归宿进行设计,使考核内容与教学目标相一致。(3)提出"叁叁九"考核理念。(4)注重过程考核,对考核时间进行非固定时间和固定时间设计。(4)考核方式设计两种方式和叁个阶段。(5)"阶梯考核"模式应用到教学中,教学成效显着。思想意识层面,主动学习意识增强,团队协作精神增强;学习能力层面,学习能力显着提高,创新能力明显增强,综合实践能力凸显。较好实现"会示范、会讲解、会纠错、会组织练习、会创编"的人才培养目标,达到以考促学、以考促练、以考提质的目的。研究结论:(1)阶梯考核具有过程性特征,能激发学生学习动机、调动学习情绪、强化学习行为,加速运动技能形成,缩短教学进程、提高动作质量;阶梯考核有利于培养学生自学能力、创新能力、教学技能、注重个性发展,增强学生社会适应能力;考核有利于教师检查教学效果、诊断教学过程、调控教学进度,指导教学方向。(2)根据运动技能形成规律和考核反馈原理提出"阶梯考核"模式的概念,从考核内容、考核方法、考核时间和考核标准等考核要素对"阶梯考核"模式进行科学设计。(3)考核内容设计,考虑学生能力培养和就业趋向,从教学目标和人才培养目标出发进行设计,使考核内容与教学目标相一致。能满足学生个性发展和需要。拓展考核内容,将拓展类体操纳入考核体系;对考核内容重新划分为技术类和基础与拓展类;提出"考核板块"和"叁叁九"的考核理念,为教学提质增效。(4)根据技能形成阶段将考核阶段划分为考核Ⅰ、考核Ⅱ和考核Ⅲ。第一二阶段考核内容为成套动作(跳跃除外);第叁阶段考核内容采用抽签方式抽取单个动作或组合动作。(5)考核采用规定动作和自选动作两种方式;考核Ⅰ和考核Ⅱ,采用随堂考的方式,成绩评定师生共同参与、考核Ⅲ采用教学实习形式,培养学生综合实践能力。考核Ⅰ从及格不及格,考核Ⅱ从动作价值、完成、编排、艺术评分因素和动作呈现水平,考核Ⅲ从培养学生教学技能的10个方面给学生量化成绩。(6)"阶梯考核"模式具有实效性和可操作性,可在体操教学中推广尝试;但还存在许多不足之处。如:本文仅对体操专修技术考核进行了研究,且研究结果还有待教学实践进一步检验,对体操理论考核研究尚缺乏;学生打"人情分";辅助性教材的选择;学生自选动作考试求难、新而导致考试失败等等。这些问题有待今后教学中不断探索。(7)考核刺激促进运动技能形成是辩证的,要注意避免错误动作出现,在技能形成分化和巩固阶段,错误动作巩固下来,改就比较困难,尤其在自动化阶段,动力定型非常稳固,第一信号系统活动经常不能传达到第二信号系统中去,出现变质动作不易察觉。因此,要不断检查动作质量,提高动作精细化程度,以达到精益求精。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
冯俊彦[2]（2018）在《体育院校体操专修课程教学内容的拓展研究》一文中研究指出为促进体操回归大众化、健身化及实用化,文章主要运用文献资料法、专家访谈法,从体操专修教学着手,对教学内容进行挖掘与拓展,努力拓展体操与其类似项目相互促进的和谐发展之路。(本文来源于《西部素质教育》期刊2018年24期）
滕淑清,高洪杰,刘义峰,张涛,宁晶慧[3]（2013）在《黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学目标设置的研究》一文中研究指出本文对黑龙江省普通高校体育教育专业体操专修课程教学目标的设置进行研究。目的在于切实改变目前高校体育教育专业体操人才培养与中、小学体操教学所需相悖之状况。研究结果表明:普通高校体育教育专业体操专修课程教学目标的设置应以培养未来体育教育者为出发点,以提高中国未来人种素质的责任与使命为己任,以培养未来体育教育者的能力为主线,以内容为依托,使其具备体操教育者的基本能力、基本素质与素养;能够有意识有目的的利用体操专业知识、技术、技能,改善青少儿身体形态、提高青少儿身体素质;培养未来教育者主动学习、与人沟通的良好的行为能力。(本文来源于《哈尔滨体育学院学报》期刊2013年03期）
梁超[4]（2011）在《湖南省高师体育教育专业体操专修课程教学改革与创新性研究》一文中研究指出体操是高校体育教育专业的基础课程,也是体育教育专业主干课程之一,在全面推进全民健身,提高国民素质的今天,加强对体育教育专业体操专修教学的研究已是当务之急。运用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法,对湖南省高校体育教育专业体操专修课程内容、课程目标、教学模式、教学方法优化整合进行分析研究。认为:体操专修课程教学内容选择应以适应社会发展和学生的需要为前提,构建以体操健身为主的教学内容体系。(本文来源于《林区教学》期刊2011年02期）
熊建设,牛艳霞[5]（2008）在《普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的研究》一文中研究指出本文采用调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的现状进行比较分析,指出了未来课程模式的发展方向,提出了课程模式优化选择的对策。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2008年11期）
孙丽琼[6]（2008）在《我国部分体育院校体育教育专业体操专修课程教学大纲比较研究》一文中研究指出从现行体育院校体操专修教学大纲的现状入手,结合教学论、教育学等相关理论,运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法和数理统计法,论文比较分析了北京体育大学、广州体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、上海体育学院、成都体育学院、西安体育学院、首都体育学院等八所体育院校的体操专修教学大纲,研究结果显示:1、目前体育院校体操专修教学目标定位高,人才培养口径不宽,与社会发展需求有一定的差距。技术上通过竞技体操二级运动员为主,其各教学内容时数比重在所有体育学院的技术课时比例都超过60%。2、体操专修的教学时数都超过2004年颁布的《体操课程指导纲要》规定的270学时,学校之间差距较大。开课学时数由高到低的排序为:北体大(656)＞上体(480)＞成体(448)＞武体(432)、西体(432)＞广体(306)＞沈体(288)、首体(288)。3、体育院校的体操专修大部分偏重理论和技术内容教学,轻视能力培养内容。能力培养没有得到应有的重视。实践内容虽然较以前有所变化但仍以男子六项、女子四项竞技体操内容为主。4、各体育院校的体操专修考核都以分数作为评价尺度,考核内容一般包括理论、技术、技能、平时和素质等五个方面。各体育院校考核评价主要存在如下五个方面的问题:考核与培养目标衔接不紧密,考核的实用性不强、考核评价的主体部分缺失、考核评价的形式单一,以终结性评价为主。5、各个体院大纲列出的参考资料中,无一例外的都是与竞技体操内容相关的资料,体操专修人才培养的口径和范围都限定在竞技体操圈子内。针对体操专修中存在的缺陷与不足,提出如下建议:1、拓展体操专修人才培养口径;2、扩充体操专修理论内容,“软化”实践教学内容,提高能力培养比例;3、对学生考核评价进行改革,完善考核形式和内容,实现评价主体的多元化(本文来源于《北京体育大学》期刊2008-05-09）
郭孝平,路俊艳,许桂芝[7]（2005）在《我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究》一文中研究指出通过对我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的可能性与必要性的理论探讨,指出了未来课程模式的发展方向,提出了课程模式优化选择的对策。面对社会发展的需要,体操专修课程模式必须实现多元化;在多元化的发展趋势下,进行课程模式的优化选择,最终实现课程模式的超越成为今后课程模式发展的主要方向。(本文来源于《山西师大体育学院学报》期刊2005年S1期）
路俊艳,郭孝平[8]（2005）在《我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究》一文中研究指出通过对我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的可能性与必要性的理论探讨,指出了未来课程模式的发展方向,提出了课程模式优化选择的对策。面对社会发展的需要,体操专修课程模式必须实现多元化;在多元化的发展趋势下,进行课程模式的优化选择,最终实现课程模式的超越成为今后课程模式发展的主要方向。(本文来源于《体育科学研究》期刊2005年04期）
路俊艳,郭孝平[9]（2004）在《体育教育专业女生对体操专修课程内容需求的调查分析》一文中研究指出随着社会和学校体育的不断发展 ,顺应体操内容多样化发展的趋势 ,体育教育专业女子体操专修学生对课程内容的需求产生了很大变化。调查结果表明 :对体操专修课程内容的选择 ,女子体操专修学生倾向于目前比较流行的体操健身娱乐项目 ;健身健美操、健身舞蹈、体育舞蹈、艺术体操等体操内容是最受女子体操专修学生喜爱的体操项目(本文来源于《安徽体育科技》期刊2004年03期）
路俊艳[10]（2003）在《我国普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的研究》一文中研究指出本文采用调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，对我国普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的现状进行比较分析，指出了未来课程模式的发展方向，提出了课程模式优化选择的对策。研究结果表明：当前我国普通高校体教专业女子体操专修课程模式可分为单一型与复合型两大类，复合型又分为一专多能型、多能递进型和多能并进型叁种；各类型课程模式在指导思想、课程目标、课程内容、教学模式等方面有着共同点，基本摆脱了传统的学科本位思想，开始提倡素质教育，注重学生学习与社会发展的需要；课程目标的设置从单纯传授运动技术向知识、技术学习和能力培养相结合的方向转变，重视学生综合素质的发展；课程内容包括理论、技术、能力培养叁个模块，突出了体操内容的多样性，但叁个模块的学时比例分配不够合理；多种教学模式结合使用，开始注重学生创造能力、自学能力等的培养；教学方法的采用体现了传统方法与现代方法相结合的特点，并普遍重视现代教学手段的应用；教学考核评价基本实现了教考分离，但仍侧重终结性评价。本文还指出，面对社会发展的需要，女子体操专修课程模式必须实现多元化；在多元化的发展趋势下，进行课程模式的优化选择，最终实现课程模式的超越成为今后课程模式发展的主要方向。本文旨在为我国普通高校体育教育专业女子体操专修课程的发展提供有益参考。(本文来源于《福建师范大学》期刊2003-04-01）
体操专修课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为促进体操回归大众化、健身化及实用化,文章主要运用文献资料法、专家访谈法,从体操专修教学着手,对教学内容进行挖掘与拓展,努力拓展体操与其类似项目相互促进的和谐发展之路。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体操专修课程论文参考文献
[1].侯云,钟海波.体育教育专业体操专修课程“阶梯考核”模式研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[2].冯俊彦.体育院校体操专修课程教学内容的拓展研究[J].西部素质教育.2018
[3].滕淑清,高洪杰,刘义峰,张涛,宁晶慧.黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学目标设置的研究[J].哈尔滨体育学院学报.2013
[4].梁超.湖南省高师体育教育专业体操专修课程教学改革与创新性研究[J].林区教学.2011
[5].熊建设,牛艳霞.普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的研究[J].体育世界(学术版).2008
[6].孙丽琼.我国部分体育院校体育教育专业体操专修课程教学大纲比较研究[D].北京体育大学.2008
[7].郭孝平,路俊艳,许桂芝.我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究[J].山西师大体育学院学报.2005
[8].路俊艳,郭孝平.我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究[J].体育科学研究.2005
[9].路俊艳,郭孝平.体育教育专业女生对体操专修课程内容需求的调查分析[J].安徽体育科技.2004
[10].路俊艳.我国普通高校体育教育专业女子体操专修课程模式的研究[D].福建师范大学.2003