（四川省富顺县石道乡九年制学校，643217）
摘要：化学这一学科的难度较大，因为实验占据了一定的比重。如果不能够掌握实验知识，那么学生也就无法真正的学好化学。目前，由于各种原因，教师开展的化学实验教学仍然过分依赖理论知识，缺乏实践部分，这种重视理论轻视实践的教学方法已经无法满足学生的学习需求。据此，本文对初中化学探究性实验教学的思路进行探讨，希望能够为化学实验质量水平的提升提供基础。
关键词：初中；化学；实验教学
前言：
在传统的化学教学中，由于受到了应试制度的限制，教师只能将重点放到理论教学上，而化学作为一个需要进行实验的学科，如果不对实验进行重视，那么学生就很难理解真正的化学知识。所以，对于初中化学教学来说，进行探究性实验教学十分重要。其不仅仅能够让学生在实验中学会化学知识，更能够培养他们的探索创新能力，这也恰恰是化学教学的真正价值所在。
1初中化学探究性实验教学的内涵
初中化学探究性实验教学的本质就是创新，创新的目的在于减少传统教学对学生的消极影响，在保证理论教学的基础上加强实验，让学生更好更快的理解化学知识。
初中化学探究性实验教学具备综合性，在教育观念及思路方面，都需要进行探究。进行探究性实验教学，可以对学生的学习兴趣进行激发，这也是保证教学效果的基础。在实际操作过程中，学生能够对老师讲过的化学知识形成大体的框架，有利于学生日后的自主探索。一次合理的探究性实验教学，能很好的开发学生的思维，使其更准确的观察实验现象。
2初中化学探究性实验教学的思路
2.1加强与现实生活的联系
初中化学探究性实验教学，需要教师在课堂上加强化学实验与学生现实生活的联系。根据新课程改革后的要求，初中阶段的化学教学必须要更加的贴近生活，避免学生学会化学却无“用武之地”的情况发生。实事求是的说，化学现象在人们的生活中本来就是随处可见，只是人们没有对其进行重视。而对于教师来说，如果不能够重视化学实验与生活实践的结合，那么化学教学也就失去了其意义。
将化学实验加强与现实生活的联系，能够加强学生的探索精神，让他们有兴趣对化学实验问题进行探究，当学生发现，自己学习的化学知识以及自己做的化学实验与生活息息相关，那么他们自然就会投入到学习当中，求知欲也会得到激发。另一方面，加强与现实生活的联系能够让学生们更好地对化学知识进行理解，而不是考死记硬背学习化学反应式，最终丧失对化学这一学科的兴趣。
例如日常使用的肥皂，每每会产生肥皂泡，而用氢气流吹肥皂泡，则会产生相关反应。其过程要求学生代用装置制取氢气，之后用氢气吹肥皂泡，发现氢气能够在空气中出现燃烧的情况，并能够对氧化铜进行还原。这种反应的出现，都是在吹肥皂泡之后产生的。在这一实验过程中，学生就能够很快的记住这一知识点的内容与原理，当其将实验联系现实生活后，学生的学习效率也就将成倍提升。
2.2提升学生实验兴趣
学生的实验兴趣无法提升，是因为传统化学教学枯燥无味。在以往的教学过程中，教师在讲台上教，学生在讲台下被动的接受，没有机会亲手操作。虽然部分教师也会在自身演示的过程中将化学反应现象与结果讲给学生并进行分析，但看教师的演示和自己亲手操作，这完全是两种不同的学习过程。当学生在学习过程中变得越来越被动，那么其实验兴趣也就会越来越少，直到完全丧失，对化学实验产生陌生感。所以想要提升学生的实验兴趣，就必须要在实验过程中以学生为重心，鼓励他们亲手参与到实验中。毫无疑问，亲手参与实验能够让学生更好的了解化学知识，课堂的气氛也会更加活跃[1]。
在初中化学探究性教学的过程中，很多实验都可以对学生的学习兴趣进行增强，让化学课堂在实验中取得良好的教学效果。在此以“铁生锈”的实验为例。作为现实生活中每每可以接触到的现象，铁生锈实验的难度适中，很适合开展教学。而以往的传统教学，主要由教师操作，由于生锈需要一段时间，教师为了赶进度，往往只是对实验结果进行演示，并不向学生展示过程，这就使学生丧失了兴趣，而如果在实际课堂上对其进行演示，并让学生亲手操作，就会激发他们的好奇心。虽然铁生锈的现象随处可见，但是通过亲手实验让铁生锈，大多数学生并没有这种经历。当教师为其提供了这种实验机会，那么他们自然就会对这次实验兴致勃勃，充满学习热情[2]。
2.3合理进行分组实验
合理进行分组实验，能够促进同学与同学之间的交流，其意义不仅仅局限于化学课堂，更能够让学生学会如何与同伴进行组织、合作。所以，在探究性实验教学的过程中，教师不仅仅要鼓励学生，让其大胆的进行独立实验，更要让学生与他人合作，做一些具备难度的实验。这符合新时代化学教学的大体背景，也是新课改背景下化学教学创新的必要条件[3]。
一些简单的实验，或许学生在细致的学习了实验方法之后，可以将其完成。但是，对于很多具备难度的实验来说，一个人是难以完成，所以教师需要依据各个学生的实际情况，对其进行分组，在选取组长之后，让他们自主分配各自的任务。如此便可保证学习效果。
对学生进行分组，学生在互相交流、实验的过程中可以实现全面的思考。例如，在“碳和碳的氧化物”的教学中，教师设计了分组讨论，在讨论中，教师指导各组学生对碳和碳的氧化物进行区别，尤其是那些中考很可能考的知识点，如碳的化学性质、碳的几种单质等等，要进行总结。最后，记录各小组成员的基本讨论情况，然后选取代表向老师阐述讨论结果。通过分组讨论，学生与学生之间的想法可以互相补充，互相完善，有助于他们理解碳及其三种单质-金刚石、石墨、无定形碳，不仅仅提高了自主学习能力，同时还能形成团队合作实验意识。
结论：
综上所述，作为初中化学教学的重要组成部分之一，探究性化学实验的重要性是其他教学手段无法替代的。目前，由于各种原因，教师开展的化学实验教学仍然过分依赖理论知识，缺乏实践部分，这种重视理论轻视实践的教学方法已经无法满足学生的学习需求。因此，教师需要立足于新课改的背景，充分认识探究性实验教学对学生学习化学的重要意义，从而不断的在现实情况下对实验教学方法进行改善，帮助学生更好的掌握化学知识，体会化学世界的魅力。
参考文献
[1]张秀球.追问一化学实验的活力所在[J].化学教学，2011，5(6):28一29
[2]洪兹田.捕捉实验教学生成资源让化学课堂焕发活力[J].化学教与学，2013，12(10):36-37.
[3]关朝珠.着眼能力大胆放手—谈实验教学活力课堂[J].化学教与学，2013，5(10):40-42