导读:本文包含了职业负荷论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:肿瘤科护士,工作负荷,使命感,工作满意度
职业负荷论文文献综述
孙娜,姜桂春,雍秀伟,马思平[1]（2019）在《肿瘤科护士职业使命感、工作负荷与工作满意度之间关系研究》一文中研究指出目的了解肿瘤科护士职业使命感与工作负荷、工作满意度叁者之间关系,并探讨肿瘤科护士工作负荷在肿瘤科护士职业使命感与工作满意度之间中介作用。方法于2018年2～12月,应用便利抽样方法,使用一般资料调查表、使命感量表、工作负荷量表、工作满意度量表720名肿瘤科护士进行问卷调查。结果肿瘤科护士使命感得分与肿瘤科护士工作负荷得分、肿瘤科护士工作满意度得分之间均呈正向相关关系(r=0.296、0.411,均P<0.05),肿瘤科护士工作负荷得分与肿瘤科护士工作满意度得分之间均呈正向相关关系(r=0.346,P<0.05);工作负荷在肿瘤科护士使命感与肿瘤科护士工作满意度之间起到中介作用。结论医院管理者应该考虑肿瘤科护士工作负荷,采取针对性措施降低肿瘤科护士工作负荷,进而提高肿瘤科护士职业使命感和工作满意度。(本文来源于《解放军预防医学杂志》期刊2019年11期）
臧宁,梁玥,李蓓蕾,曹洪健,周楠[2]（2019）在《初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响:工作满意度的中介作用》一文中研究指出基于2014年中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)的数据(N=1752),本研究考察了初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响,并采用偏差校正的Bootstrap法对工作满意度在其中的中介效应的显着性进行检验。结果发现,教师主观感知到的工作压力对其职业倦怠感具有正向直接预测作用,而教师客观承担的工作负荷(即总教学时间)对职业倦怠感没有显着的直接预测作用;但中介效应检验发现,教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷均可以能通过降低其工作满意度而增加其职业倦怠感。这说明教师单纯的工作时间过长,不会直接使其产生职业倦怠感。这可能是因为教师的总教学时间是一个客观的压力指标,需要内化为另一种主观的感受影响到教师的工作满意度,才能进一步预测其职业倦怠感;且教师主观感受到的工作压力增加时,表现出的消极情绪可能会溢出,导致对薪酬待遇、管理方式、硬件设施和学生素质的满意度下降,进而产生职业倦怠感。这些结果说明,教师的工作满意度可能是教师的工作负荷对其职业倦怠感影响的原因,缓解教师的职业倦怠感,可以从了解教师的工作满意度入手;此外,未来研究不仅需要关注教师主观感知到的工作压力,还要重视教师客观承担的工作负荷;也启示未来研究应当全面考虑压力因素的主观和客观层面。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
周苏坡[3]（2019）在《职业女子篮球运动员联赛准备期训练负荷与运动损伤的相关性研究》一文中研究指出研究目的:通过对职业女子篮球运动员在联赛准备期中训练负荷与运动损伤的研究,为科学调控运动负荷和有效控制职业女篮运动员的损伤风险提供参考依据。研究方法:以备战2018-2019年WCBA联赛的14名江苏女子篮球运动员为研究对象,通过s RPE监控运动员的训练负荷,并以Polar设备检验s RPE在负荷监控上的效度;通过问卷调查和跟踪调查记录运动员的损伤情况;通过数理统计法分析所得数据。研究结果:江苏女篮运动员的慢性损伤率为100%,非接触性急性损伤高于接触性急性损伤,健将级运动员的损伤风险显着高于一级运动员(p=0.020);s RPE与基于Polar心率带的训练负荷得分(r=0.644,p=0.000)和能量消耗(r=0.661,p=0.000)均有强显着相关性;联赛准备期中平均每位运动员暴露153.53人次,暴露383.80h,技战术训练负荷非常显着高于体能训练负荷(p=0.000)和比赛/模拟比赛负荷(p=0.001);以中等负荷组(491-590AU)为参照组,低负荷组(98-490AU)损伤风险有所降低(OR=0.912),而高负荷组(591-676AU)的损伤风险(OR=2.174)和极高负荷组(677-1219AU)的损伤风险(OR=1.692)有所增大,其中高负荷组的损伤风险显着上升(p=0.040);周负荷与损伤风险(r=0.32,p=0.150)、周负荷变化与损伤风险(r=0.361,p=0.118)均无显着相关性;叁种算法下的急慢性负荷比与损伤风险均有显着相关性(r=0.43,p=0.192、r=0.594,p=0.038、r=0.619,p=0.034)。研究结论:中等负荷的训练课下可有较低的损伤风险,但减少负荷并不能使损伤风险有效降低;相反增大负荷会使损伤风险显着增加,而进一步增大负荷时损伤风险又会有所下降;以5周为慢性负荷下的急慢性负荷比对损伤风险有最佳的预测作用;比值接近1时降低损伤风险。(本文来源于《南京体育学院》期刊2019-06-06）
涂群峰[4]（2019）在《浅谈作业负荷评价在涂装职业健康安全管理上的应用》一文中研究指出简要介绍了具有丰田特色的作业负荷评价方法及其在涂装职业健康安全管理上的应用,对如何减轻作业者的劳动强度,预防筋骨类疾病的发生具有一定指导意义。通过实施预防型的负荷预判和改善,从源头推进作业负荷低减,不但实现了岗位安全的量化管理,而且为涂装工程的自动化提供了依据。(本文来源于《广东化工》期刊2019年05期）
邬郑希[5]（2019）在《基于认知负荷理论的职业教育教材设计——以《汽车发动机构造与拆装》教材为例》一文中研究指出职业教育教材是职业教育课程内容的重要载体,职业教育教材的质量对职业教育课程改革和教学质量提升具有极为重要的意义。职业教育教材设计是职业教育教材编写的重要环节,是职业教育教材的顶层设计与规划。以有关教材的职业教育教学理论、职业教育学习理论等为指导开展职业教育教材设计,可以有效提升教材的系统性、有效性。文章以认知负荷理论为切入点,结合具体案例展现有关教材理论为教材结构设计和内容设计提供实践指导。(本文来源于《传播与版权》期刊2019年02期）
曾珍,叶增杰,胡蕖,全小明[6]（2018）在《护士心理韧性对压力负荷、心理健康水平和职业获益感的中介效应》一文中研究指出目的调查临床护士心理韧性、压力负荷、心理健康水平和职业获益感的现状并探究其关系。方法采用方便抽样的方式抽取340名临床护士,运用10条目韧性量表(CD-RISC-10)和心理健康评定量表(Kessler 10)、中文版压力负荷量表(SOS)对其进行问卷调查。结果临床护士心理韧性和心理健康水平较差,压力负荷大,职业获益感处于中等水平;心理韧性与职业获益感呈正相关(P<0.01),与压力负荷、心理健康水平呈负相关(P<0.01);心理韧性在压力负荷和心理健康水平、职业获益感之间起到完全中介的作用。结论心理韧性在护士的心理健康和职业获益感中起着重要的调节作用,护理管理者和护士自身都应该重视心理韧性的作用,注重提高心理韧性。(本文来源于《广东医学》期刊2018年15期）
黎燕,曹俭,金惜文,张雪涛,郑光[7]（2016）在《上海市岗前职业健康检查人群尿中6种重金属负荷水平分析》一文中研究指出目的了解上海市岗前职业健康检查人群尿中持久性有毒重金属及微量元素铜的负荷水平。方法采用多阶段分层整群随机抽样法,抽取1 183名非职业暴露人员,对其岗前职业健康检查所得尿液中6种主要重金属水平进行分析。结果尿砷、铜、铅、锰、汞平均值分别为0.14μmol/L、0.07 mg/L、0.106μmol/L、0.011 mg/L、0.013μmol/L,均在现有参考值范围内。尿铬平均值为0.031 mg/L,高于现有参考值。尿铅水平P_(95)(0.177μmol/L)、尿锰水平P_(95)(0.012 mg/L)明显低于现有正常参考值。尿铬水平P_(95)(0.181 mg/L)明显高于现有正常参考值。尿砷、铬、铜、铅、锰、汞水平在各年龄组间差异均无统计学意义(P>0.05)。尿铬、铅、锰、汞水平在男女性别间差异无统计学意义(P>0.05)。结论应重视铬在本地区人群的负荷水平。在职业健康检查或职业病诊断中采用各年龄段和性别间统一的尿铬、铅、锰、汞参考值是可行的;应进一步验证尿砷、尿铜在男女性别间的统计学差异。(本文来源于《职业卫生与应急救援》期刊2016年03期）
商艳霞,赵海舟[8]（2016）在《职业教育科技城分布式能源站工程热负荷的分析及计算》一文中研究指出设计热负荷值的选取对"以热定电"的分布式能源站工程是至关重要的,本文基于笔者参与设计的某职业教育科技城(职教城)项目分布式能源站工程实例,总结此类建筑形式热负荷的需求、特点,选取科学合理的供热参数及设计热负荷,使得系统尽可能地节能、稳定、经济。(本文来源于《区域供热》期刊2016年03期）
陈敏[9]（2016）在《高职院校学生中长跑与20m逐级递增负荷折返跑血氧饱和度变化的比较分析——以江苏城乡建设职业学院学生为例》一文中研究指出当前我国学生体质健康水平(心肺功能)的测试方法存在争议,本研究旨在从生理学角度探讨800m(女)、1000m(男)和20m逐级递增负荷折返跑测试过程中血氧饱和度的变化,进而比较两种测试方法的合理性,得出20m逐级递增负荷折返跑测试更加科学合理与安全的结论。(本文来源于《湖南工业职业技术学院学报》期刊2016年02期）
赵小云,薛桂英,郭成[10]（2016）在《煤炭企业员工的职业使命感与工作负荷、工作满意度的关系》一文中研究指出目的:考察煤炭企业员工的职业使命感与工作负荷、工作满意度的关系以及工作负荷在职业使命感与工作满意度之间的调节作用。方法:在以煤炭为主营业务的某矿业集团中选取员工404人,采用使命感问卷(SCQ)、工作负荷问卷(WQ)与总体员工满意度问卷(GESQ)进行调查。结果:煤炭企业员工的SCQ得分与WQ、GESQ得分均呈正相关(r=0.13、0.57,均P<0.05),WQ得分与GESQ得分呈正相关(r=0.12,P<0.05);SCQ得分正向预测WQ工作步调负荷得分和GESQ得分(β=0.15、0.51,均P<0.01);工作负荷在使命感与工作满意度之间的调节效应无统计学意义。结论:煤炭企业员工的职业使命感会给他们带来较高的工作负荷和工作满意度,工作负荷的高低可能不会改变使命感与工作满意度之间的关系。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2016年01期）
职业负荷论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于2014年中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)的数据(N=1752),本研究考察了初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响,并采用偏差校正的Bootstrap法对工作满意度在其中的中介效应的显着性进行检验。结果发现,教师主观感知到的工作压力对其职业倦怠感具有正向直接预测作用,而教师客观承担的工作负荷(即总教学时间)对职业倦怠感没有显着的直接预测作用;但中介效应检验发现,教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷均可以能通过降低其工作满意度而增加其职业倦怠感。这说明教师单纯的工作时间过长,不会直接使其产生职业倦怠感。这可能是因为教师的总教学时间是一个客观的压力指标,需要内化为另一种主观的感受影响到教师的工作满意度,才能进一步预测其职业倦怠感;且教师主观感受到的工作压力增加时,表现出的消极情绪可能会溢出,导致对薪酬待遇、管理方式、硬件设施和学生素质的满意度下降,进而产生职业倦怠感。这些结果说明,教师的工作满意度可能是教师的工作负荷对其职业倦怠感影响的原因,缓解教师的职业倦怠感,可以从了解教师的工作满意度入手;此外,未来研究不仅需要关注教师主观感知到的工作压力,还要重视教师客观承担的工作负荷;也启示未来研究应当全面考虑压力因素的主观和客观层面。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职业负荷论文参考文献
[1].孙娜,姜桂春,雍秀伟,马思平.肿瘤科护士职业使命感、工作负荷与工作满意度之间关系研究[J].解放军预防医学杂志.2019
[2].臧宁,梁玥,李蓓蕾,曹洪健,周楠.初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响:工作满意度的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].周苏坡.职业女子篮球运动员联赛准备期训练负荷与运动损伤的相关性研究[D].南京体育学院.2019
[4].涂群峰.浅谈作业负荷评价在涂装职业健康安全管理上的应用[J].广东化工.2019
[5].邬郑希.基于认知负荷理论的职业教育教材设计——以《汽车发动机构造与拆装》教材为例[J].传播与版权.2019
[6].曾珍,叶增杰,胡蕖,全小明.护士心理韧性对压力负荷、心理健康水平和职业获益感的中介效应[J].广东医学.2018
[7].黎燕,曹俭,金惜文,张雪涛,郑光.上海市岗前职业健康检查人群尿中6种重金属负荷水平分析[J].职业卫生与应急救援.2016
[8].商艳霞,赵海舟.职业教育科技城分布式能源站工程热负荷的分析及计算[J].区域供热.2016
[9].陈敏.高职院校学生中长跑与20m逐级递增负荷折返跑血氧饱和度变化的比较分析——以江苏城乡建设职业学院学生为例[J].湖南工业职业技术学院学报.2016
[10].赵小云,薛桂英,郭成.煤炭企业员工的职业使命感与工作负荷、工作满意度的关系[J].中国心理卫生杂志.2016